Unit 1 This is me!-Assessment 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级上册

《Unit 1 This is me!-Assessment》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本单元Assessment板块聚焦四维核心素养，语言能力上巩固自我介绍、问候等句型及基础词汇，提升听说读写综合运用能力；文化意识上引导了解中西方问候、自我介绍的礼仪差异，培养跨文化交际素养；思维品质上通过情境任务激发逻辑思维与表达创意；学习能力上借助自评、互评，帮助学生反思不足、总结方法，树立自主学习意识，契合新课标“教—学—评”一体化要求。 教学重难点 重点：熟练运用“This is.../My name is.../I’m.../I like...”等句型进行自我介绍，掌握name, age, class, hobby等相关词汇；能听懂、读懂简单的自我介绍语篇，完成基础读写任务。难点：正确运用be动词（am/is/are）的主谓一致，区分this/that/these/those的用法；能结合自身实际灵活组织语言，做到自我介绍内容完整、表达流畅，克服开口表达的胆怯心理。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，营造氛围 1. 情境问候： “Good morning, everyone! How are you?”引导学生回应“I’m fine, thank you. And you?”，随后随机提问学生“My name is Ms. Wang. What’s your name?”“This is Li Ming. Nice to meet you.”，让学生快速进入英语交流状态，逐一回应并简单介绍自己的名字、班级。 2. 词汇快闪：利用多媒体展示本单元核心词汇，包括name, age, class, grade, student, friend, like, hobby, read, draw, play等，采用“快闪+跟读+抢答”的形式，让学生快速认读、巩固词汇，重点纠正易读错发音，如“hobby”“grade”，同时提问“Which word means ‘爱好’?”“What’s the Chinese for ‘class’?”，强化词汇理解。 3. 句型回顾：呈现句型框架，引导学生集体回顾、分组操练：① 自我介绍：My name is.../I’m.../I’m in Class..., Grade Seven./I’m... years old./My hobby is.../I like... ② 介绍他人：This is.../He/She is.../He/She likes... 每组推选1-2名学生上台，用句型简单介绍自己或同桌，教师及时给予鼓励和纠正。 设计意图：热身环节紧扣单元主题，通过情境问候、词汇快闪、句型回顾，快速激活学生已学的语言知识，帮助学生回顾本单元核心内容，为Assessment板块的综合评价与练习做好铺垫。同时，轻松的互动氛围能缓解学生的紧张情绪，激发学生的参与热情，契合七年级学生活泼好动、乐于表现的特点，也体现了英语学习活动观中“学习理解”的基础层次要求。 （二）新知铺垫：聚焦重难点，突破易错点 1. 易错点精讲：结合学生前期学习中的薄弱环节，重点讲解两个核心难点。一是be动词（am/is/are）的主谓一致，通过例句对比让学生自主总结规律：I用am，you用are，he/she/it及单数名词用is，复数名词及we/they用are，搭配简单口诀帮助记忆，同时给出错题辨析，如“(×) I is a student. (√) I am a student.”“(×) He are Tom. (√) He is Tom.”，让学生上台纠错，加深理解。二是this/that/these/those的用法，结合实物演示，手持课本说“This is a book.”，指向远处的黑板说“That is a blackboard.”，展示两本书说“These are two books.”，指向远处的两把椅子说“Those are two chairs.”，引导学生总结：this/these指近处，that/those指远处，单数用this/that，复数用these/those，随后进行替换练习，如将“This is my friend.”改为复数句“These are my friends.”。 2. 句型拓展：在核心句型基础上进行适度拓展，丰富学生的表达内容。如在自我介绍中加入“I’m from.../I’m tall and thin./I’m friendly.”等句子，在介绍他人时加入“He/She is in my class./He/She is good at playing football.”等表达，结合图片展示，让学生模仿造句，教师巡视指导，确保学生能正确运用拓展句型，为后续的综合读写任务奠定基础。 3. 小组互助：将学生分成4-6人小组，每组发放3-4道易错练习题，涵盖be动词用法、指示代词用法及核心句型运用，小组内合作完成，讨论错题原因，互相讲解知识点。教师巡视各小组，针对共性问题集中讲解，对基础薄弱的学生进行个别指导，确保每位学生都能突破重难点，掌握核心知识。 设计意图：本环节聚焦Assessment板块的重难点，采用“精讲+辨析+练习+互助”的方式，突破学生的易错点。通过例句对比、实物演示，引导学生自主总结语法规律，培养学生的思维品质；小组互助活动既能发挥学生的主体作用，让学生在交流中巩固知识，又能培养学生的合作意识和学习能力，符合新教材“树立层次意识，关注思维品质培养”的使用建议。 （三）综合评价练习一：听力评价，提升听力能力 1. 听前指导：呈现听力任务，明确听力要求，引导学生分析听力题型（如听音选句、听音匹配、听音填空），提醒学生听前快速浏览题干和选项，圈画关键词，如姓名、班级、年龄、爱好等，预测听力内容。例如，在听音匹配题中，提前让学生熟悉选项中的人物姓名和对应的爱好，帮助学生在听力过程中快速定位信息。 2. 听力练习：播放听力材料，分步骤完成任务。第一遍听，让学生初步感知听力内容，完成简单的听音选句任务，重点捕捉核心句型和关键词；第二遍听，放慢语速，让学生完成听音匹配和听音填空任务，提醒学生注意单词拼写的正确性，如“hobby”的拼写、“grade”的首字母大写等；第三遍听，核对答案，让学生跟读听力材料，模仿语音语调，纠正自己的发音问题，同时理解听力语篇的含义。 3. 评价反馈：核对答案后，让学生自主核对，统计自己的正确率，进行自我反思，思考自己听力中出错的原因，如单词不熟悉、语速跟不上、关键词未捕捉到等。随后，小组内互相核对，交流听力技巧，如如何快速捕捉关键词、如何应对语速过快的问题等。教师针对正确率较低的题目，再次播放听力片段，进行重点讲解，分析题目中的易错点和听力难点，同时总结听力技巧，如“先看后听、抓关键词、注意细节”，帮助学生提升听力能力。 设计意图：听力评价是Assessment板块的重要组成部分，本环节遵循“听前—听中—听后”的听力教学规律，注重听力技巧的指导和学生的自我反思。通过分步骤听力练习，降低听力难度，符合七年级学生的听力水平；自评与互评相结合的方式，既能让学生了解自己的听力情况，又能培养学生的学习能力和合作意识，实现“教—学—评”一体化，契合新教材“丰富评价方式，实施‘教—学—评’一体化”的特点。 （四）综合评价练习二：阅读评价，强化阅读能力 1. 阅读任务呈现：呈现两篇与自我介绍相关的短文，短文难度贴合七年级上册学生的阅读水平，涵盖本单元核心词汇和句型，短文一为简单的个人自我介绍，包含姓名、班级、年龄、爱好等基础信息；短文二为介绍两位朋友的短文，包含两人的基本信息和爱好对比。同时，设计对应的阅读任务：① 阅读短文，判断正（T）误（F）；② 阅读短文，回答问题；③ 阅读短文，填写个人信息表格。 2. 阅读指导与练习：引导学生采用“略读+细读”的方法完成阅读任务。首先，略读短文，快速了解短文大意，明确两篇短文的主要内容（短文一介绍自己，短文二介绍朋友）；随后，细读短文，针对不同的阅读任务，定位关键信息，完成判断、问答和填表任务。在阅读过程中，提醒学生圈画核心词汇和句型，遇到不认识的单词，结合上下文猜测词义，或向同桌请教，培养学生的自主阅读能力。教师巡视指导，对阅读速度较慢、理解有困难的学生进行个别引导，帮助他们定位关键信息，理解短文内容。 3. 评价与拓展：完成阅读任务后，师生共同核对答案，讲解易错题目，如细节理解题中容易混淆的姓名、班级、爱好等信息，引导学生分析错误原因，总结阅读技巧，如“略读抓大意，细读找细节”。随后，让学生分组讨论短文的结构和核心句型，尝试复述短文内容，每组推选1名学生进行复述，教师给予鼓励和纠正，强化学生对阅读语篇的理解和语言知识的运用。同时，引导学生对比两篇短文的不同，如介绍自己和介绍他人的句型差异，培养学生的逻辑思维能力。 设计意图：阅读评价旨在考查学生的阅读理解能力和语言知识运用能力，本环节选取贴合单元主题、难度适中的阅读材料，设计层次分明的阅读任务，符合七年级学生的阅读水平和认知特点。通过阅读指导和技巧总结，帮助学生提升阅读能力；复述短文和小组讨论活动，既能强化学生对阅读语篇的理解，又能锻炼学生的口语表达能力，实现“读—说”结合，契合新教材“优化教学设计，体现英语学习活动观”的要求，同时培养学生的思维品质和语言能力。 （五）综合评价练习三：写作评价，提升书面表达能力 1. 写作任务布置：结合本单元主题和Assessment板块的要求，布置写作任务：写一篇不少于60词的自我介绍短文，内容需包含姓名、年龄、班级、爱好、性格特点等信息，要求语句通顺、语法正确、书写规范，可适当运用拓展句型。同时，呈现写作提纲和常用句型，为学生提供写作支架：① 开头：自我介绍（姓名、年龄、班级）；② 中间：爱好、性格特点；③ 结尾：表达交友意愿（如“I want to make more friends. Let’s be friends!”）。常用句型：My name is.../I’m... years old./I’m in Class..., Grade Seven./My hobby is.../I like.../I’m...（friendly/kind/tall）./I want to...。 2. 写作指导与创作：首先，引导学生结合自身实际，梳理写作内容，确定自己要写的姓名、年龄、班级、爱好等信息，鼓励学生加入个性化内容，如自己喜欢的具体运动、书籍、歌曲等，让自我介绍更具特色。随后，讲解写作注意事项：① 语法正确，重点关注be动词的主谓一致和名词的单复数；② 语句通顺，合理运用and等连词连接句子；③ 书写规范，单词首字母大写、标点符号正确，字迹工整；④ 内容完整，涵盖写作要求中的所有信息。学生开始自主写作，教师巡视指导，对写作有困难的学生，帮助他们梳理写作思路，指导他们运用常用句型，纠正语法错误和拼写错误；对写作较好的学生，鼓励他们运用拓展句型，丰富写作内容。 3. 评价与修改：写作完成后，采用“自评—互评—师评”的多元评价方式。① 自评：学生对照写作要求和评价标准（语法正确、语句通顺、书写规范、内容完整），自主检查自己的作文，修改错别字、语法错误和不通顺的句子，给自己打分。② 互评：小组内交换作文，按照评价标准，互相批改，圈出对方作文中的优点和不足，提出修改建议，如“可以加入I’m friendly.”“这里应该用am，不是is”，同时学习对方作文中的优点，如优美的句子、个性化的表达。③ 师评：教师选取几篇典型的作文（优秀作文、中等作文、有明显错误的作文），在班级内进行点评，肯定优秀作文的优点，如内容完整、表达流畅、运用了拓展句型，同时针对中等作文和有错误的作文，重点讲解易错点和改进方法，引导学生共同修改。最后，让学生根据自评、互评和师评的意见，修改自己的作文，完善书面表达。 设计意图：写作评价是综合考查学生语言运用能力的重要环节，本环节通过提供写作支架（提纲、常用句型），降低写作难度，帮助学生梳理写作思路，契合七年级学生书面表达能力较弱的特点。多元评价方式既能让学生全面了解自己的写作情况，发现自身的优点和不足，又能培养学生的自主学习能力、合作意识和批判性思维，符合新教材“创新任务设计，着力培养学生的思维品质”和“丰富评价方式”的要求。同时，修改作文的过程能让学生巩固语言知识，提升书面表达能力，实现“学—练—评—改”的闭环。 （六）综合评价练习四：口语评价，强化口语表达能力 1. 口语任务布置：结合本单元核心内容，布置口语评价任务，分为两个层次，兼顾不同水平的学生：① 基础层：用核心句型进行简单的自我介绍，不少于3句话，涵盖姓名、班级、爱好等信息；② 提高层：介绍自己和一位同桌，不少于5句话，涵盖两人的姓名、班级、年龄、爱好、性格特点等信息，可适当运用拓展句型。同时，明确口语评价标准：语音语调正确、语句通顺、内容完整、表达自信、态度大方。 2. 小组演练：学生分成小组，根据自己的水平选择对应的口语任务，小组内进行演练，互相指导、互相鼓励。基础薄弱的学生可以先背诵常用句型，再结合自身实际补充内容；基础较好的学生可以尝试运用拓展句型，丰富表达内容，提升口语表达的流畅度。教师巡视各小组，对口语表达有困难的学生，指导他们纠正发音和语调，帮助他们组织语言；对口语表达较好的学生，鼓励他们加入更多个性化表达，提升口语表达的灵活性。同时，提醒学生注意表达时的语气和表情，做到自信、大方、自然。 3. 展示与评价：每组推选2-3名学生（基础层和提高层各1-2名）上台展示口语表达，其他学生认真倾听，对照评价标准进行互评，说出展示学生的优点和不足，如“语音语调很标准”“内容很完整，要是再流畅一点就更好了”。教师对每位展示的学生进行点评，给予充分的鼓励和肯定，如“Very good! You speak English very confidently.”“Well done! Your introduction is very clear.”，同时针对学生的不足，进行针对性指导，如纠正发音错误、指导语句的流畅表达、提醒内容的完整性。展示结束后，让学生进行自我反思，思考自己在口语表达中的优点和不足，明确后续的努力方向。 设计意图：口语评价旨在考查学生的口语表达能力和语言综合运用能力，本环节设计分层口语任务，兼顾不同水平的学生，体现了“因材施教”的教学原则，符合新教材“树立层次意识，关注思维品质培养”的使用建议。小组演练能让学生在轻松的氛围中锻炼口语表达能力，克服开口表达的胆怯心理；展示与多元评价相结合，既能让学生展示自己的学习成果，又能培养学生的倾听能力、评价能力和合作意识，同时提升学生的口语表达能力和自信心，契合英语学科核心素养中语言能力和学习能力的培养要求。 （七）总结反思：梳理知识，明确方向 1. 知识总结：教师引导学生集体梳理本单元Assessment板块的核心内容，回顾本单元的核心词汇、句型和语法知识，重点强调重难点和易错点，如be动词的主谓一致、this/that/these/those的用法、核心句型的运用等。同时，总结本次综合评价练习中，学生在听力、阅读、写作、口语四个方面的表现，肯定学生的进步，如“大家在本次评价中都有很大的进步，尤其是口语表达，越来越自信了”，同时指出存在的共性问题，如“部分同学在写作中还有语法错误，口语表达不够流畅”。 2. 学生反思：让学生自主反思本次Assessment板块的学习和评价过程，思考自己在知识掌握和能力提升方面的优点和不足，填写简单的反思表（无需上交，仅供自己参考），内容包括：① 我掌握得最好的知识/能力是什么？② 我还有哪些不足？③ 今后我该如何改进？随后，小组内互相交流自己的反思，互相鼓励、互相提出改进建议，如“你可以多练习口语，提升表达流畅度”“你要注意be动词的用法，多做练习题”。 3. 教师寄语：教师对学生的表现进行总结，给予鼓励和期望，如“本次Assessment板块的学习，大家都展现出了自己的努力和进步，英语学习是一个循序渐进的过程，希望大家能正视自己的不足，课后多练习、多积累，不断提升自己的英语综合能力，勇敢地用英语表达自己，爱上英语学习”。同时，布置课后任务：① 复习本单元核心知识，整理错题本，重点复习易错点；② 完善自己的自我介绍作文，熟读并背诵；③ 与同桌互相练习口语，提升口语表达流畅度。 设计意图：总结反思环节是教学过程的重要收尾，既能帮助学生梳理本单元的核心知识，巩固学习成果，又能培养学生的自我反思能力，让学生明确自己的不足和后续的努力方向，契合新教材“树立自主意识，促进深度学习、强调多元评价”的使用建议。小组交流反思能让学生互相学习、互相鼓励，培养学生的合作意识和学习能力；教师寄语能激发学生的学习动力，树立学生的学习信心，为后续的英语学习奠定良好的基础。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $