Module 8 My future life Unit 1 教学设计 2025-2026学年外研版英语九年级下册

《Module 8 My future life- Unit 1 Here's to our friendship !》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握intend to do、raise our glasses等核心短语及宾语从句用法，能听懂毕业聚会对话、表达离别情感与未来规划。文化意识：了解中西方离别礼仪差异，尊重不同文化中友谊表达与祝福方式。思维品质：通过分析对话逻辑、梳理情感脉络，培养逻辑思维与辩证思考能力，学会结合自身实际规划未来。学习能力：能自主积累话题词汇，在小组合作中主动交流、互助学习，提升自主学习与合作探究能力，树立终身学习意识。 教学重难点 重点：掌握beat、intend、fetch等核心词汇及Here's to...、intend to do sth.、even if等句型；能听懂对话核心信息，运用目标语言谈论离别感受、表达祝福与未来计划；理解对话中情感的递进逻辑。难点：准确运用宾语从句转述他人观点与计划；在真实语境中灵活表达离别时的复杂情感，避免语言生硬；区分in the wall与on the wall、fetch与bring等易混知识点，做到精准运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境创设：教师播放毕业季相关英文歌曲（如《Auld Lang Syne》片段），展示班级同学日常相处、校园风景的照片，结合提问引导学生思考：“Looking at these photos, how do you feel? We will graduate soon. What will you miss most?” 鼓励学生用简单的英文短语或句子表达感受，如“sad”“miss my friends”“happy memories”等，也可结合中文辅助表达。 2. 旧知唤醒：结合学生回答，引导学生回顾相关词汇与句型，如“miss sb./sth.”“hope to do sth.”“I think...”等，进一步提问：“When we graduate, how do we express our wishes to our friends? Do we raise glasses to our friendship in our daily life?” 引出本节课核心话题——friendship与future life，自然导入单元标题“Here's to our friendship!”。 3. 设计意图：以毕业季情境为切入点，贴合九年级学生即将毕业的真实生活体验，能快速激发学生的情感共鸣，调动学习积极性。通过歌曲、照片等多模态素材，营造轻松的课堂氛围，降低学生的情感门槛。唤醒旧知环节则为新课目标语言的学习做好铺垫，实现知识的衔接与过渡，同时初步感知本节课的核心情感与话题方向。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇教学 结合导入环节的话题，逐一呈现本节课核心词汇，采用“情境释义+例句示范+即时练习”的方式，帮助学生理解与掌握，避免孤立记词。 （1）beat：先展示节拍器的图片，结合动作示范，讲解词性（动词/名词），动词意为“战胜；敲；跳动”，名词意为“节拍；拍子”，给出例句：“The drum has a strong beat.”（名词）“He beat me in the game.”（动词）；再让学生结合自身经历造句，如“My heart beats fast when I am nervous.”，教师及时纠正发音与用法。 （2）intend：结合毕业规划话题，讲解“intend to do sth. 打算做某事”这一核心搭配，给出例句：“I intend to study in a good high school.”，同时拓展“intend sb. to do sth. 打算让某人做某事”，如“My parents intend me to learn English well.”；组织学生两人一组，互相询问对方的毕业打算，运用“intend to do sth.”造句，强化搭配记忆。 （3）fetch：通过动作演示，区分fetch、bring、take的用法，强调fetch表示“去拿某物给某人；去某地拿来某物”，包含“去”和“来”两个动作，给出例句：“Please fetch me a glass of water.”“She fetches a book from the library.”；让学生完成即时辨析题：“Please （bring/fetch/take） the book to me.”（答案：fetch），巩固用法区分。 （4）pardon、raise、laugh at等词汇：结合日常交际场景，讲解pardon意为“能再说一遍吗？”，相当于I beg your pardon.；raise意为“举起；提高；筹钱”，重点讲解“raise our glasses 举杯”这一搭配，结合毕业祝福场景示范；laugh at意为“嘲笑”，强调情感色彩，给出例句：“We shouldn't laugh at others' mistakes.”，引导学生树立正确的人际交往观念。 设计意图：词汇教学贴合本节课核心话题，避免脱离语境的机械记忆，让学生在理解词义、用法的同时，能快速运用到话题表达中。通过动作示范、例句示范、即时练习等多种方式，兼顾不同学习风格的学生，帮助学生精准掌握词汇用法，尤其是易混词汇的区分，夯实语言基础。同时，在词汇教学中渗透情感教育，实现语言学习与人文素养培养的结合。 2. 核心句型与语法教学 本节课核心句型围绕“离别祝福、未来打算、情感表达”展开，语法重点为宾语从句的复习与运用，结合对话语境分层呈现，降低学习难度。 （1）核心句型：① Here's to sb./sth.！ 为某人/某事干杯！结合毕业聚会场景，教师示范：“Here's to our friendship!”“Here's to our future!”，引导学生跟读，体会句型的语气与用法，再让学生结合场景造句，如“Here's to our teachers!”“Here's to our school!”。② Good for you! 太好了！/祝贺你！结合学生的毕业打算，当学生说出自己的规划时，教师用“Good for you!”回应，讲解其赞赏的语气，让学生在互动中掌握用法。③ even if = even though 尽管；即使，给出例句：“I will keep in touch with you even if we are in different schools.”，引导学生结合自身情况造句，体会让步语气。 （2）语法教学：复习宾语从句，结合本节课话题，聚焦“转述他人的未来打算与感受”，强调宾语从句的语序（陈述句语序）与引导词（that/if/whether）的用法。首先，给出例句：“Lily says (that) she intends to be a teacher.”“Tom asks (if/whether) I will miss him.”，引导学生观察句子结构，回顾宾语从句的基本规则；然后，结合核心词汇与句型，让学生将简单句转化为宾语从句，如“I intend to go abroad.” → He says that he intends to go abroad.；最后，组织学生进行“转述游戏”，一人说出自己的打算或感受，另一人用宾语从句转述，教师巡视指导，及时纠正语序错误。 设计意图：句型与语法教学结合真实的话题语境，让学生在运用中理解规则，避免单纯的语法讲解，符合九年级学生的认知特点。通过跟读、造句、游戏等互动形式，调动学生的参与度，强化句型与语法的运用能力。宾语从句的复习聚焦本节课的核心话题，实现语法知识与话题表达的融合，为后续对话理解与口语表达做好铺垫。 （三）听力训练：分层聆听，提升能力 结合本节课的听力素材（对话，围绕毕业聚会的离别祝福、未来打算展开），设计分层听力任务，遵循“泛听→精听→跟读”的逻辑，逐步提升学生的听力理解能力，同时巩固新知。 1. 泛听任务：播放听力音频一遍，让学生整体感知对话内容，完成简单的任务：① 判断对话发生的场景（毕业聚会）；② 找出对话中提到的三个人物（可结合教材对话中的人物姓名设定）；③ 概括对话的核心内容（朋友们在毕业聚会上表达离别感受、祝福与未来打算）。播放结束后，邀请学生分享答案，教师进行总结，帮助学生梳理对话的整体框架。 2. 精听任务：播放听力音频两遍，设计细节任务，引导学生捕捉具体信息，巩固核心词汇与句型。任务如下：① 填空：根据对话内容，填写核心词汇与短语，如“intend to”“raise our glasses”“even if”“stay in touch”等；② 回答问题：What does Lucy intend to do in the future? / Why does Tom feel sad? / What do they raise glasses for?；③ 辨析：找出对话中运用的宾语从句，抄写下来并分析引导词的用法。播放过程中，教师可根据学生的接受情况，暂停音频，给予学生思考与记录的时间；播放结束后，组织学生核对答案，针对易错点进行重点讲解，尤其是听力中容易混淆的词汇与句型，如“fetch”与“bring”、宾语从句的语序等。 3. 跟读模仿：播放听力音频，让学生逐句跟读，模仿语音语调，尤其是情感表达的语气（如离别时的伤感、祝福时的真诚）。跟读过程中，教师纠正学生的发音、连读、重音等问题，引导学生融入情感，体会对话中的情感变化。之后，组织学生分组跟读，每组扮演对话中的不同角色，进行分角色跟读，进一步熟悉对话内容，强化目标语言的语音语调。 设计意图：分层听力任务符合“由浅入深”的认知规律，泛听帮助学生把握对话整体，精听聚焦细节，巩固新知，跟读则提升学生的语音语调和语言感知能力。听力素材围绕本节课核心话题与目标语言展开，实现了听力训练与新知巩固的融合。通过暂停、核对、角色扮演等方式，兼顾不同听力水平的学生，让每个学生都能在听力训练中获得提升，同时培养学生的听力策略，如捕捉关键词、理解语境等。 （四）对话处理：深入解读，强化运用 结合教材对话文本，引导学生深入解读对话，梳理对话逻辑、情感脉络与目标语言的运用，同时通过多种互动活动，强化学生的语言运用能力，渗透情感教育。 1. 文本解读：首先，让学生自主阅读对话文本，结合听力内容，梳理对话的结构：开头（问候与情感表达，如“I feel a bit sad.”）→ 中间（分享未来打算，运用“intend to do sth.”等句型，转述他人打算运用宾语从句）→ 结尾（举杯祝福，运用“Here's to our friendship!”等句型，表达珍惜友谊、保持联系的愿望）。然后，教师引导学生分析对话中的情感变化，从“sad”（离别伤感）到“hopeful”（对未来充满希望），再到“grateful”（珍惜友谊），让学生体会对话中蕴含的情感，结合自身毕业体验，加深理解。 2. 重难点解析：在文本解读过程中，针对本节课的重难点，进行重点突破。① 易混知识点：结合对话中的句子，再次区分“in the wall”与“on the wall”，如对话中可能出现的“There is a photo on the wall.”，讲解on the wall表示“某物在墙的表面上”，in the wall表示“某物镶嵌在墙内”，给出对比例句，帮助学生巩固；② 宾语从句：找出对话中所有的宾语从句，如“She says that she will go to Beijing.”，引导学生分析引导词、语序，强调转述他人观点时的用法；③ 情感表达：引导学生分析对话中情感表达的句子，如“I hope we will stay in touch.”“I will miss you all.”，讲解如何用英文自然、真诚地表达离别情感，避免语言生硬。 3. 互动活动：（1）分角色朗读：组织学生分组，扮演对话中的不同角色，进行分角色朗读，要求学生融入情感，模仿语音语调，教师巡视指导，评选“最佳朗读小组”，调动学生的积极性。（2）对话改写：让学生结合自身的毕业打算与感受，改写对话中的部分内容，替换核心词汇与句型，如将“I intend to study in a high school.”改为“I intend to learn a new skill.”，运用宾语从句转述自己的打算，教师收集学生的改写作品，进行点评与展示，肯定优点，纠正错误。（3）细节提问：教师设计针对性的细节问题，如“What will they do to stay in touch?”“What does ‘Good for you!’ mean in the dialogue?”，让学生快速定位文本中的信息，回答问题，强化文本理解与知识点记忆。 设计意图：文本解读环节引导学生深入理解对话的结构、情感与语言，实现“读懂文本、吃透知识点、体会情感”的目标。重难点解析结合文本语境，让学生在具体的句子中理解知识点，避免孤立讲解，提升知识运用的灵活性。互动活动则让学生在朗读、改写、问答中，强化目标语言的运用能力，同时融入情感体验，培养学生的语言表达能力与合作探究能力，实现语言学习与情感教育的深度融合。 （五）巩固练习：分层设计，学以致用 结合本节课的重难点，设计分层巩固练习，兼顾不同层次学生的需求，让学生在练习中巩固新知、提升能力，实现“学以致用”。练习内容围绕核心词汇、句型与语法展开，注重实用性与针对性。 1. 基础层练习（全员必做）：聚焦核心词汇与句型的基础运用，帮助学生夯实基础。① 词汇填空：用beat、intend、fetch、pardon、raise等核心词汇的适当形式填空，如“She ______ to visit her grandparents next week.（intends）”“Please ______ me a pen from my desk.（fetch）”；② 句型转换：将简单句改为宾语从句，如“He will go abroad. → I think ______.（that he will go abroad）”；用“Here's to...”“even if”造句，各造一句。 2. 提高层练习（选做）：聚焦语言的灵活运用，提升学生的语言表达能力。① 对话补全：给出一段不完整的毕业聚会对话，让学生结合本节课的核心词汇与句型，补全对话，确保对话连贯、符合语境；② 短文写作：写一段50-80词的短文，介绍自己的毕业感受、未来打算，要求运用“intend to do sth.”“Here's to...”等句型，至少运用1个宾语从句。 3. 练习反馈：学生完成练习后，组织学生分组核对基础层练习答案，教师针对易错点进行重点讲解，如词汇的形式变化、宾语从句的语序等；对于提高层练习，教师收集部分学生的作品，进行展示与点评，肯定优点，提出改进建议，如短文写作中情感表达的自然度、句型运用的灵活性等。同时，鼓励学生互相点评，分享自己的思路与方法，培养学生的评价能力与互助学习能力。 设计意图：分层练习兼顾了不同层次学生的需求，基础层练习帮助学生巩固核心知识点，避免掉队；提高层练习则为学有余力的学生提供提升空间，培养其语言运用的灵活性与创造性。练习内容贴合本节课的核心话题与重难点，实现了“学练结合”，让学生在练习中巩固新知、学以致用。练习反馈环节注重互动与点评，既帮助学生发现自身的问题，及时纠正，也培养了学生的互助学习能力与评价能力。 （六）拓展延伸：情感升华，链接生活 结合本节课的话题与情感目标，设计拓展延伸活动，引导学生将课堂所学与生活实际结合，实现情感升华，同时拓展学生的视野，提升综合素养。 1. 话题讨论：组织学生分组讨论，围绕两个核心问题展开：① “What can we do to keep our friendship after graduation?”（毕业后我们可以做些什么来维持友谊？）；② “What do you think of ‘There is no success without effort’? How will you work for your future?”（你如何理解“没有努力就不会有成功”？你将如何为自己的未来努力？）。讨论前，教师引导学生梳理思路，鼓励学生结合自身实际，大胆表达自己的观点，运用本节课所学的目标语言进行交流；讨论过程中，教师巡视指导，帮助学生解决语言表达中的困难，引导学生积极思考、互相交流；讨论结束后，邀请每组派代表分享讨论结果，教师进行总结与点评，引导学生树立珍惜友谊、努力奋斗、积极向上的人生态度。 2. 文化拓展：结合本节课的文化意识目标，简单介绍中西方离别礼仪与友谊表达的差异。如西方在离别时，常用“Here's to our friendship!”“Keep in touch!”等表达祝福，喜欢拥抱、亲吻脸颊等礼仪；中国则常用“一路顺风”“常联系”等表达，多以握手、挥手示意。引导学生尊重不同文化的差异，学会包容与理解，同时珍惜自己身边的友谊，学会用真诚的方式表达祝福与感谢。 3. 实践活动：布置小型实践任务，让学生课后给好朋友写一段英文祝福，表达自己的离别感受与未来的期许，要求运用本节课所学的核心词汇与句型，至少运用1个宾语从句。下节课邀请学生分享自己的祝福，强化语言运用能力，同时进一步升华情感。 设计意图：话题讨论环节让学生结合生活实际，运用目标语言表达自己的观点，既强化了语言运用能力，也引导学生深入思考友谊与未来，实现情感升华。文化拓展环节则拓宽了学生的视野，培养了学生的跨文化意识，符合四维核心素养的要求。实践活动将课堂学习延伸到课后，实现了“课内外结合”，让学生在真实的语境中运用语言，巩固新知，同时学会表达情感，珍惜友谊。 （七）课堂小结：梳理回顾，强化记忆 1. 学生自主小结：首先，邀请2-3名学生回顾本节课所学内容，分享自己的收获，包括核心词汇、句型、语法知识，以及自己对友谊、未来的感悟。学生小结过程中，教师认真倾听，及时补充与纠正，帮助学生梳理完整的知识体系。 2. 教师总结升华：教师结合学生的小结，对本节课的核心内容进行系统梳理，强调重点：核心词汇（beat、intend、fetch等）、核心句型（Here's to...、intend to do sth.等）、语法（宾语从句的复习与运用）；同时，对本节课的情感目标进行升华，引导学生珍惜初中时光，珍惜身边的友谊，树立积极向上的未来规划意识，努力奋斗，不负韶华。最后，鼓励学生课后认真复习，完成实践任务，灵活运用本节课所学知识，提升自己的英语语言能力。 设计意图：学生自主小结环节培养了学生的归纳总结能力与自主学习能力，让学生主动梳理本节课所学内容，强化记忆。教师总结则帮助学生构建系统的知识体系，强调重难点，同时升华情感，实现语言学习与人文素养培养的统一，让学生在回顾知识的同时，获得情感的熏陶与成长。 （八）课后作业：分层布置，巩固提升 结合本节课的教学内容与学生的层次差异，布置分层课后作业，兼顾基础巩固与能力提升，实现“课内外衔接”，巩固课堂所学。 1. 基础作业（全员必做）：① 抄写本节课的核心词汇、句型各3遍，背诵核心句型与对话中的重点段落；② 完成课堂上未完成的巩固练习，订正错题，整理错题本；③ 复习宾语从句的基本用法，整理本节课所学的宾语从句例句。 2. 提高作业（选做）：① 完成拓展延伸环节的实践任务，给好朋友写一段英文祝福（50-80词）；② 查阅资料，了解更多中西方离别礼仪与友谊表达的差异，写一段简短的英文介绍（30-50词）；③ 模仿本节课的对话，编写一段自己与朋友的毕业聚会对话，运用本节课所学的核心词汇与句型。 3. 预习作业：预习本节课的后续内容，查阅下一节课相关的词汇与句型，提前了解话题方向，为下一节课的学习做好铺垫。 设计意图：分层课后作业兼顾了不同层次学生的需求，基础作业帮助学生巩固课堂所学的核心知识点，强化记忆；提高作业则为学有余力的学生提供提升空间，培养其自主探究能力、语言运用能力与信息搜集能力。预习作业则实现了课堂学习的延伸与衔接，帮助学生提前熟悉下一节课的内容，降低学习难度，培养学生的自主预习能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $