Module 7 English for you and me-Unit 3 Language in use 教学设计 2025-2026学年外研版英语九年级下册

《Module 7 English for you and me-Unit 3 Language in use》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：熟练运用because、if、although引导的状语从句及不定式作宾语，能围绕英语学习、语言发展等话题进行听说读写综合表达。思维品质：通过归纳语法规则、分析语篇、讨论观点，培养归纳总结、逻辑推理和思辨能力。文化意识：了解英语的国际性与普遍性，知晓世界语相关知识，尊重语言多样性，树立中外文化平等交流的意识。学习能力：掌握语法归纳、语境运用的学习方法，能自主反思学习问题、合作探究解决方案，提升自主学习与合作能力。 教学重难点 教学重点：掌握because、if、although引导的状语从句的用法（引导词辨析、语序、时态呼应），熟练运用不定式作宾语的常见结构；能在语境中灵活运用本模块核心词汇与句型，完成听说读写任务。教学难点：准确辨析because、if、although的用法差异，避免句式误用；在真实语境中连贯、得体地运用状语从句和不定式，实现语言知识向语言能力的转化；理解英语发展背后的文化内涵，结合自身经验表达观点。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激活，衔接旧知 1. 情境创设：教师播放一段30秒混剪音频，内容包含不同场景的英语表达——学生讨论英语学习、新闻中提及英语的国际使用、简单的世界语问候语，播放结束后提问：“What can you hear in the audio? What topics are they talking about?” 引导学生说出“English learning”“English use”“a new language”等关键词。 2. 旧知回顾：结合学生回答，教师板书本模块核心话题“English for you and me”，随后呈现3个句子，邀请学生朗读并分析句子结构：① I like English because it’s useful. ② If we practice more, our English will improve. ③ Although my spoken English is not good, I try my best to speak it. 引导学生自主发现句子中的引导词because、if、although，以及从句与主句的关系。 3. 导入课题：教师总结：“These sentences are all adverbial clauses we learned in Unit 1 and Unit 2. Today, we will focus on Language in use, to master the usage of adverbial clauses and infinitive as object, and learn more about English and other languages.” 板书课题“Unit 3 Language in use”。 设计意图：通过情境音频创设真实的语言氛围，快速吸引学生注意力，激活学生对本模块话题的已有认知。旧知回顾环节采用例句分析法，引导学生自主发现语法结构，避免教师直接灌输，培养学生的归纳能力，同时自然衔接本节课的核心语法内容，为后续学习做好铺垫，实现“温故而知新”的教学效果。 （二）语法聚焦：探究归纳，突破重点 1. 状语从句（because/if/although）用法探究 （1）小组合作探究：将学生分成3组，每组负责一个引导词，结合课本Unit 1、Unit 2的例句及教师补充的例句，完成探究任务：① 该引导词引导的是什么类型的状语从句（原因、条件、让步）？② 从句与主句的语序有什么特点？③ 时态有什么注意事项？④ 能否与其他引导词连用（如because与so，although与but）？ 教师给每组提供例句支架： Group 1（because）：① He didn’t go to school because he was ill. ② We learn English because it’s an international language. Group 2（if）：① If you study hard, you will pass the exam. ② We will have a picnic if it doesn’t rain tomorrow. Group 3（although）：① Although he is young, he knows a lot. ② She went to work although she was tired. （2）小组展示与总结：每组派代表上台展示探究成果，教师进行补充、纠正和总结，板书核心知识点： ① because（原因状语从句）：表“因为”，回答why的提问；主句与从句语序均为陈述句语序；时态一致；不能与so连用（即“because和so不共存”）。 ② if（条件状语从句）：表“如果”，引导假设条件；主句用一般将来时，从句用一般现在时（主将从现）；语序为陈述句语序；可引导否定条件（if not = unless）。 ③ although（让步状语从句）：表“虽然、尽管”，引导转折关系；主句与从句语序均为陈述句语序；时态一致；不能与but连用（即“although和but不共存”），但可与yet连用。 （3）即时练习：呈现10个填空题，学生独立完成，然后同桌互查，教师抽查讲解易错点，强化语法记忆： ① I won’t go out ______ it rains.（if/because） ② ______ he is busy, he always helps me with my English.（Although/Because） ③ She cried ______ she lost her favorite book.（because/if） ④ ______ you don’t hurry up, you will be late.（If/Although） ⑤ He can’t go to the party ______ he has to do his homework.（because/if） 设计意图：采用小组合作探究的方式，让学生主动参与语法知识的梳理和归纳，充分发挥学生的主体地位，避免语法教学的枯燥性。例句支架的提供贴合学生已学内容，降低探究难度，同时培养学生的合作能力和探究精神。即时练习环节针对性强，能快速检测学生对语法重点的掌握情况，及时发现并纠正易错点，夯实基础。 2. 不定式作宾语用法探究 （1）语境感知：教师呈现课本Unit 3 Activity 2的例句，引导学生朗读并观察划线部分： ① I hope to improve my English soon. ② She wants to learn more about English culture. ③ He decided to join the English corner. ④ They plan to travel abroad to practice English. 提问：“What do the underlined parts have in common?（都是to + 动词原形） Where are they placed in the sentences?（动词之后）” 引导学生得出结论：to + 动词原形（不定式）可放在某些动词后作宾语。 （2）词汇拓展：教师引导学生回忆本模块及初中阶段学过的可接不定式作宾语的动词，板书常见动词及短语：hope, want, decide, plan, try, learn, wish, agree, would like, be ready to, make a decision to等，并补充例句，帮助学生理解运用： ① He tries to speak English every day. ② We would like to invite you to our English party. （3）易错点强调：教师提醒学生注意两个易错点：① 不定式的否定形式是“not to + 动词原形”（如：He decided not to go.）；② 部分动词后可接不定式，也可接动名词，但含义不同（本模块重点掌握try to do sth. 尽力做某事，try doing sth. 尝试做某事；learn to do sth. 学习做某事，learn doing sth. 学会做某事），结合例句辨析： ① He tries to finish his homework on time.（尽力按时完成作业） ② He tries eating the new food.（尝试吃这种新食物） （4）即时练习：学生独立完成句子改写任务，将括号内的动词改为不定式形式，同桌互相检查，教师点评： ① She hopes ______ (visit) England one day. ② We plan ______ (have) a discussion about English learning. ③ He decided ______ (not give up) learning English. ④ My mother wants me ______ (learn) English well.（拓展：want sb. to do sth.） 设计意图：从语境感知入手，让学生自主发现不定式作宾语的结构特点，符合“在语境中学习语法”的新课标理念。词汇拓展环节结合学生已学知识，构建知识网络，帮助学生系统记忆。易错点强调和针对性练习，能有效突破不定式作宾语的重点和易错点，提升学生的语法运用准确性。 （三）语境运用：分层任务，提升能力 本环节围绕“英语学习”“语言发展”两大话题，设计分层任务，从基础到提升，从输入到输出，让学生在语境中灵活运用本节课所学语法知识和核心词汇，实现语言能力的提升。 1. 基础任务：词汇与语法巩固（输入+基础输出） （1）词汇复习：教师呈现本模块核心词汇（achieve, effort, standard, trade, industry, international, master, encourage），采用“单词接龙”“词义匹配”的方式，帮助学生复习词汇含义和用法。词义匹配任务如下（学生连线）： achieve 努力，付出 effort 达到，实现 standard 标准，水平 international 国际的，世界的 master 掌握，精通 （2）句型仿写：教师呈现3个句型模板，学生结合自身英语学习经历，仿写句子，每个模板至少仿写1句，要求运用本节课所学的状语从句或不定式作宾语： 模板1：I learn English because ______. 模板2：If I ______, I will ______ (improve my English). 模板3：I hope/want/decide to ______ (learn English well). （3）成果展示：邀请几位学生分享自己的仿写句子，教师进行点评，肯定优点，纠正语法错误，鼓励学生大胆表达。 设计意图：基础任务面向全体学生，注重词汇和语法的巩固，帮助学生夯实基础。词汇复习采用游戏化方式，激发学生的学习兴趣；句型仿写提供支架，降低表达难度，让基础薄弱的学生也能参与其中，增强学习自信心，同时实现语法知识的基础输出。 2. 提升任务：听说结合，情境交流（中级输出） （1）听力训练：播放课本Unit 3 Activity 6、Activity 7的听力材料（关于英语广告及世界语的介绍），完成两个任务：① 第一遍听，把握主旨，回答问题：What is the ad about? What is Esperanto? ② 第二遍听，捕捉细节，完成课本上的练习题（判断对错、填空）。 听力结束后，教师核对答案，播放听力材料片段，让学生跟读，纠正发音和语调，同时讲解听力中出现的重点词汇和句型（如：Esperanto was created to help people communicate.），强化语法运用。 （2）口语交流：结合听力内容和本节课话题，设计口语讨论任务——“Group Discussion: How can we improve our English? What do you think of Esperanto?” ，将学生分成4-6人小组，讨论前，教师呈现讨论提示（核心词汇、句型支架），帮助学生梳理思路： 核心词汇：practice, speak, listen, read, write, join, cooperate, communicate 句型支架：① I think we can improve our English by ______. ② If we practice speaking every day, ______. ③ Although it’s difficult, we should ______. ④ I hope to ______ to improve my English. ⑤ I think Esperanto is ______ because ______. 讨论过程中，教师巡视各小组，给予指导和帮助，提醒学生运用本节课所学的语法知识，鼓励学生大胆表达自己的观点，纠正口语中的语法错误和发音问题。 （3）小组展示：每个小组派1-2名代表上台分享小组讨论成果，其他小组认真倾听，可进行补充提问，教师进行总结点评，重点关注学生语法知识的运用、表达的连贯性和逻辑性，给予肯定和鼓励。 设计意图：听说结合的任务，符合英语学科“听、说、读、写”综合发展的要求。听力训练既能让学生接触真实的语言材料，提升听力理解能力，又能巩固本节课所学的语法和词汇；口语讨论任务提供句型支架，降低交流难度，同时培养学生的合作能力、表达能力和逻辑思维能力，实现语法知识向口语表达能力的转化。 3. 拓展任务：读写结合，综合运用（高级输出） （1）阅读训练：呈现课本Unit 3 Activity 3、Activity 5的阅读材料（关于三位学生的英语学习情况及英语的发展），让学生自主阅读，完成两个任务：① 阅读短文，把握主旨，回答问题：What problems do the three students have in learning English? How has English developed? ② 再次阅读，找出短文中的状语从句和不定式作宾语的句子，标注出来，同桌互相核对，教师抽查讲解。 阅读结束后，教师引导学生分析短文结构，总结阅读技巧（如：找主题句、抓关键词），同时拓展文化知识：简单介绍英语的发展历程和世界语的起源、特点，帮助学生树立语言多样性的意识，渗透文化素养教育。 （2）写作训练：结合阅读材料和口语讨论内容，布置写作任务——“Write a short passage about My English Learning Journey”，要求：① 不少于80词；② 运用because/if/although引导的状语从句和至少2个接不定式作宾语的句型；③ 内容包括：自己的英语学习现状、学习方法、遇到的困难及解决办法、未来的期望；④ 语句通顺，语法正确，书写规范。 写作前，教师呈现写作提纲和句型支架，帮助学生梳理写作思路： 写作提纲：① 开头：介绍自己的英语学习现状（如：I have learned English for... My English is...）；② 中间：学习方法（如：I improve my English by...）、遇到的困难及解决办法（如：Although I have some difficulties in... I try to...）；③ 结尾：未来的期望（如：I hope to... If I keep practicing, I will...）。 句型支架：① I have learned English since... ② My spoken English is not good, but I try to speak it as much as possible. ③ I learn English because it can help me communicate with foreigners. ④ If I read English every morning, my reading skills will improve. ⑤ I decide to keep a diary in English to practice my writing. 学生独立完成写作，教师巡视，对基础薄弱的学生给予针对性指导（如：帮助梳理思路、纠正语法错误），写作结束后，学生进行同桌互改（参照评分标准：语法正确、句型运用、内容完整、语句通顺），然后教师挑选几篇典型作文（优秀作文、中等作文、有代表性错误的作文）进行展示点评，肯定优点，指出不足，引导学生修改完善自己的作文。 设计意图：读写结合的任务，实现了从语言输入到高级输出的转化，提升学生的综合语言运用能力。阅读训练既能巩固语法知识，又能培养学生的阅读理解能力和文化素养；写作任务结合学生自身经历，让学生有话可写，同时通过提纲和句型支架的辅助，降低写作难度，培养学生的写作能力和逻辑思维能力，同桌互改和教师点评环节，能帮助学生发现自身问题，提升写作水平。 （四）文化渗透：拓展延伸，提升素养 1. 文化拓展：教师结合课本“Around the world”部分，详细介绍世界语的诞生背景、特点和作用：世界语是由柴门霍夫博士于1887年创造的一种国际辅助语言，旨在消除语言障碍，促进各国人民之间的交流与合作，它的语法简单、词汇易记，被称为“国际普通话”。同时，补充介绍英语成为国际语言的原因（如：历史、贸易、科技发展等），引导学生思考：“Why is English widely used in the world? What is the importance of learning English today?” 2. 观点讨论：组织学生进行小组讨论：“As Chinese students, why should we learn English? How can we balance learning English and protecting our mother tongue?” 引导学生明确：学习英语是为了更好地交流、了解世界、传播中国文化，同时要热爱自己的母语，树立中外文化平等交流、相互尊重的意识。 3. 情感升华：教师总结：“English is a bridge connecting the world, and our mother tongue is our root. Learning English can help us go further, but we should never forget our own language and culture. I hope you can keep learning English, use it well, and become a bridge of cultural communication between China and the world.” 设计意图：文化拓展环节贴合本节课话题，丰富学生的文化知识，拓宽国际视野，渗透文化意识核心素养。观点讨论和情感升华环节，引导学生结合自身实际，思考英语学习的意义，树立正确的语言学习观和文化观，同时培养学生的思辨能力和家国情怀，实现语言学习与素养提升的有机结合。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主总结：邀请几位学生上台，回顾本节课所学的核心知识（状语从句、不定式作宾语的用法，核心词汇、文化知识），分享自己的学习收获和困惑。 2. 教师补充总结：教师结合学生的总结，用思维导图的形式，在黑板上梳理本节课的知识体系，强调重点和易错点：① 状语从句：because（原因，不与so连用）、if（条件，主将从现）、although（让步，不与but连用）；② 不定式作宾语：常见动词及短语、否定形式、易错辨析；③ 核心话题：英语学习、语言发展、文化交流。同时，解答学生的困惑，强化学生的知识记忆。 3. 课堂寄语：“Today, we have mastered important grammar knowledge and learned more about English and Esperanto. Remember, practice makes perfect. I hope you can keep practicing English every day, use what you have learned, and make progress step by step.” 设计意图：学生自主总结环节，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生成为学习的主人；教师用思维导图梳理知识体系，帮助学生构建系统的知识网络，强化记忆；课堂寄语环节，鼓励学生坚持学习，激发学生的学习动力，实现“学有所思、学有所获、学有所用”。 （六）作业布置：分层落实，巩固提升 1. 基础作业（必做）：① 整理本节课所学的语法知识（状语从句、不定式作宾语），抄写核心例句各3句；② 完成课本Unit 3的剩余练习题，巩固语法和词汇；③ 熟读本节课的听力材料和阅读材料，背诵核心句型。 2. 提升作业（选做）：① 完善课堂上的作文，修改错误，增加细节，不少于100词；② 和家人用英语分享自己的英语学习计划，录制一段1-2分钟的口语视频；③ 查阅资料，了解更多关于世界语或其他国际语言的知识，下节课分享。 设计意图：分层作业的布置，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业注重知识的巩固，确保全体学生掌握本节课的核心内容；提升作业注重能力的拓展，满足学有余力的学生的学习需求，同时实现课堂知识的延伸，培养学生的自主学习能力和综合语言运用能力，让不同层次的学生都能获得提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $