Module 7 Unit 2 We all own English.教学设计 2025-2026学年外研版英语九年级下册

《Module 7 English for you and me-Unit 2 We all own English.》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握achieve、speaker等核心词汇及被动语态、It is + adj. + to do句型，能读懂英语发展相关语篇，表达个人观点。文化意识：了解英语的全球通用性及发展历程，尊重语言多样性，增强母语自信与跨文化包容心。思维品质：通过分析、讨论，培养归纳论证、辩证思考英语工具性与文化性的能力。学习能力：学会自主梳理语篇结构，借助合作探究优化学习策略，树立终身学习英语的意识。 教学重难点 重点：掌握本单元核心词汇、短语及重点句型，能运用被动语态和评价性句式描述英语的使用现状与发展；读懂议论文语篇，把握段落大意与逻辑结构。难点：理解“我们都拥有英语”的内涵，能结合语境准确运用被动语态；将零散观点系统化，完成有逻辑、有支撑的语篇表达，克服语篇建构与复杂句式运用的障碍。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（导入新课，激活学情） 1. 情境创设：播放混合音频（联合国多语言发言片段、中国航天员英语交流片段、学生英语日常对话片段），随后展示一组图片——全球互联网语言占比图表、国际学术期刊英语版面、生活中的英语标识（超市货架、手机APP界面）。 2. 互动提问：教师结合素材提问，引导学生自由发言：“What languages can you hear in the audio? Where can we see English in our daily life? Do you think English is important? Why?” 鼓励学生用简单的英语或中英结合的方式表达，教师及时给予肯定，引导学生聚焦“英语的使用场景”这一核心话题。 3. 话题衔接：教师总结学生发言，自然导入本课主题：“English is everywhere in our world. It’s used by people from different countries, different cultures. Today, we will learn Unit 2 We all own English, and find out why English becomes a global language and what ‘own English’ really means.” 同时板书课题及核心引导问题：Who owns English? Why? 设计意图：通过多模态素材（音频、图片、图表）创设真实的语言情境，打破课堂与生活的界限，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。结合学生熟悉的生活场景和已有认知提问，降低表达门槛，激活学生积累的英语知识和学习体验，为后续语篇学习和话题讨论做好铺垫。同时，通过板书核心问题，明确本课学习重点，引导学生带着问题进入后续学习，培养目标意识。 （二）预习检测（巩固预习，扫清障碍） 1. 词汇检测：采用“图片匹配+句型填空”的形式，检测学生预习情况。① 展示图片（老板、秘书、工厂等），让学生快速说出对应的英文单词（boss, secretary, industry, quarter等），并补充词性和简单搭配，如“achieve success, a quarter of”；② 给出包含核心词汇的句型填空，让学生口头完成，如“English is used as a common language in many countries. We should try our best to achieve our English learning goals.” 2. 语法回顾：引导学生回顾被动语态的基本结构（am/is/are + done; was/were + done），结合预习内容，让学生尝试用被动语态描述一张英语相关图片，如“This picture is taken in an English corner. English is spoken there.” 教师巡视指导，纠正时态、主谓一致等常见错误，强调被动语态在描述客观事实时的用法。 3. 疑问收集：请学生提出预习过程中遇到的困难，如陌生词汇、难以理解的句子等，教师进行简要解答，对于涉及语篇深层理解的问题，暂不展开，告知学生将在阅读过程中逐步解决，培养学生自主探究、主动提问的习惯。 设计意图：词汇和语法是语篇学习的基础，通过多样化的检测形式，既能快速了解学生的预习效果，又能帮助学生巩固核心知识，扫清阅读障碍。回顾被动语态，为后续语篇中被动语态的理解和运用做好铺垫，贴合本课语法重点。收集学生疑问，体现“以学定教”的原则，让教学更具针对性，同时培养学生的问题意识和自主学习能力。 （三）阅读探究（分层阅读，深化理解） 本环节分为快速阅读、细节阅读、深层阅读三个层次，引导学生逐步深入理解语篇，培养阅读技能，同时落实思维品质的培养。 1. 快速阅读（略读，把握主旨） ① 让学生快速阅读全文，不纠结于个别生词和难句，重点关注文章标题和各段落首句，思考两个问题：a. What is the main idea of the passage? b. What’s the answer to the question “Who owns English?” ② 学生独立完成阅读后，小组内交流答案，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达自己的观点。 ③ 全班展示交流：邀请2-3个小组代表发言，分享小组的讨论结果，教师进行总结梳理，明确文章主旨——本文围绕“我们都拥有英语”展开，介绍了英语成为全球通用语的原因、发展历程以及英语的包容性，得出“英语属于每一个使用者”的结论；明确“Who owns English?”的答案是“We all own English—people from all over the world who use it.” ④ 引导学生划分文章结构：结合主旨和段落内容，将文章分为四个部分：Part 1（Para. 1）：提出话题，说明英语的全球使用现状；Part 2（Para. 2-3）：分析英语成为全球通用语的原因；Part 3（Para. 4）：介绍英语的包容性（借用其他语言词汇）；Part 4（Para. 5）：总结观点，强调“我们都拥有英语”。 设计意图：快速阅读旨在培养学生的略读技能，引导学生抓住语篇核心信息，把握文章主旨和整体结构，避免陷入细节误区。通过小组交流和全班展示，培养学生的合作能力和表达能力，同时让教师及时了解学生对语篇主旨的理解情况，为后续细节阅读做好引导。划分文章结构，帮助学生建立语篇逻辑思维，理解议论文“提出话题—分析论证—总结观点”的写作思路，为后续的写作模仿做好铺垫。 2. 细节阅读（查读，获取信息） ① 给出具体的阅读任务，让学生带着任务进行查读，逐段精读，圈画关键信息，完成相关练习： 任务1：阅读Para. 1，回答问题：How many people in the world use English? What is English used for in many countries?（答案提示：Nearly a quarter of the world’s population. It’s used as a working language between people from different countries.） 任务2：阅读Para. 2-3，完成表格，梳理英语成为全球通用语的原因： Time Reasons for English spreading In the nineteenth century English became the language of world trade. In the twentieth century The US spread English to the world through newspapers, television and films. Now It’s the most important foreign language for children to learn; it’s used in international business, science and technology. 任务3：阅读Para. 4，找出英语借用其他语言词汇的例子，体会英语的包容性（答案提示：borrowed words from Italian, French, Spanish and German; “typhoon” from Chinese）。 任务4：阅读Para. 5，思考：Why does the writer say “We all own English”?（答案提示：Because English is not just the language of native speakers; it’s a language for communication between people from different countries. Everyone who uses English owns it.） ② 学生独立完成任务后，小组内核对答案，交流自己圈画的关键信息，对于有争议的问题，小组内共同讨论解决，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，给予必要的提示和帮助。 ③ 全班核对：教师逐一展示任务答案，引导学生纠正错误，补充遗漏的信息，同时强调语篇中的重点句型和短语，如“The reason why... is that...”, “be used as”, “spread... to...”, “borrow... from...”等，结合语境讲解其用法，让学生在语境中理解和记忆，落实语言能力目标。 设计意图：细节阅读旨在培养学生的查读技能，引导学生深入语篇，获取具体信息，落实本课的知识重点。通过任务驱动的方式，让学生的阅读更具针对性，避免盲目阅读。小组核对和全班交流，既能培养学生的合作探究能力，又能让教师及时发现学生的理解误区，进行针对性讲解。结合语篇讲解重点句型和短语，体现“词不离句、句不离篇”的教学原则，帮助学生更好地掌握语言知识，同时深化对语篇细节的理解。 3. 深层阅读（研读，思辨探究） ① 提出思辨性问题，引导学生结合语篇内容和自身经验，进行深入思考和讨论： 问题1：Do you agree that “We all own English”? Why or why not?（引导学生结合语篇中英语的包容性和全球通用性，表达自己的观点，如“Agree. Because English is a tool for communication. No matter where we are from, if we use English, we own it.”） 问题2：English is a global language. Does that mean we don’t need to learn our mother language well?（引导学生辩证思考英语与母语的关系，树立正确的语言学习观念，如“No. Our mother language is our root. We should learn English well to communicate with the world, but we also need to love and learn our mother language to pass on our culture.”） 问题3：What can we do to “own English” better?（引导学生结合自身英语学习经历，提出具体的学习方法，如“Practice speaking English every day, read more English articles, use English to communicate with others.”） ② 小组讨论：将学生分成4-6人异质小组，围绕上述问题展开讨论，每个小组推选一名记录员，记录小组内的主要观点，一名发言人，准备全班展示。教师巡视指导，引导学生结合语篇内容和自身实际发表观点，鼓励学生大胆表达，对于表达不流畅的学生，给予必要的语言支持，如提供句型支架：“I agree/disagree because...”, “In my opinion...”, “We can... to...”。 ③ 全班展示与点评：邀请各小组发言人展示小组讨论结果，教师进行点评和总结，肯定学生的合理观点，纠正错误认知，引导学生形成正确的语言学习观念——英语是沟通的工具，我们既要学好英语，打开世界的大门，也要重视母语学习，增强民族文化自信；“拥有英语”不仅是掌握这门语言，更是能够熟练运用它进行交流，传递自己的观点和文化。同时，引导学生体会语篇所传递的开放包容的跨文化理念，落实文化意识和思维品质目标。 设计意图：深层阅读旨在引导学生从语篇表层信息走向深层内涵，培养学生的思辨能力和批判性思维。通过思辨性问题的设计，激发学生的思考兴趣，引导学生结合语篇内容和自身实际，深化对“我们都拥有英语”这一主题的理解。小组讨论既能培养学生的合作能力、表达能力和探究能力，又能让不同层次的学生都能参与到课堂活动中来，实现因材施教。教师的点评和总结，既能规范学生的表达，又能引导学生形成正确的价值观，落实四维核心素养的整合培养。 （四）语言运用（巩固提升，学以致用） 本环节设计分层任务，兼顾不同层次学生的需求，让学生在语言运用中巩固所学知识，提升语言能力，实现“学用结合”。 1. 基础任务：句型仿写（巩固重点句型） 给出本课重点句型，让学生结合提示进行仿写，巩固核心词汇和句型的运用： ① 句型1：The reason why... is that...（……的原因是……） 提示：many students learn English hard; it’s important for their future 例句：The reason why many students learn English hard is that it’s important for their future. ② 句型2：It is + adj. + to do sth.（做某事是……的） 提示：use English to communicate with foreigners; useful and necessary ③ 句型3：... be used as...（……被用作……） 提示：English; a working language in international meetings 学生独立完成仿写后，同桌之间相互检查，纠正错误，教师随机抽查部分学生的仿写结果，进行点评和指导，重点关注句型结构的正确性和词汇的准确运用。 2. 提升任务：段落写作（培养语篇建构能力） 让学生结合本课所学内容，围绕“Our English, Our Responsibility”这一主题，写一段80-100词的短文，要求包含以下要点：① 英语的全球地位；② 我们为什么要学好英语；③ 我们应该怎样学好英语，“拥有英语”。 教师提供必要的写作支架，帮助学生梳理写作思路，如： Nowadays, English is widely used all over the world. It’s...（英语的地位）. The reason why we should learn English well is that...（学习英语的原因）. To own English better, we can...（学习方法）. I believe that if we work hard, we can use English well and communicate with the world. 学生独立完成写作后，小组内进行互评，按照“内容完整、逻辑清晰、语言准确、句型多样”的标准，互相打分并提出修改建议，教师巡视指导，重点帮助基础薄弱的学生梳理思路、纠正语法错误。随后，邀请2-3名学生展示自己的短文，教师进行点评，肯定优点，提出改进建议，引导学生优化语篇表达，落实难点突破。 3. 拓展任务：话题演讲（提升口语表达能力） 让学生结合写作内容，准备1-2分钟的口语演讲，主题为“We All Own English”，鼓励学生大胆表达自己的观点，运用本课所学的词汇、句型和语篇逻辑，做到表达流畅、逻辑清晰。学生分组进行演讲展示，小组内互相评价，教师选取部分学生进行全班展示，给予肯定和鼓励，引导学生注重口语表达的连贯性和情感投入，进一步深化对主题的理解。 设计意图：分层任务的设计，兼顾了基础薄弱学生和能力较强学生的需求，让每个学生都能在语言运用中获得成就感。基础任务聚焦句型仿写，巩固所学知识，落实语言能力基础；提升任务聚焦段落写作，培养学生的语篇建构能力，突破本课难点；拓展任务聚焦口语演讲，提升学生的口语表达能力和综合语言运用能力。小组互评和教师点评相结合，既能培养学生的评价能力，又能让学生及时发现自身不足，不断优化语言表达，实现“学用结合、学以致用”。 （五）总结升华（梳理回顾，情感渗透） 1. 知识回顾：引导学生自主梳理本课所学内容，小组内交流总结：① 核心词汇和短语（achieve, speaker, boss, secretary, a quarter of, be used as, spread... to...等）；② 重点句型（被动语态、The reason why... is that..., It is + adj. + to do sth.等）；③ 语篇主旨和结构（英语的全球使用现状、发展原因、包容性及“我们都拥有英语”的内涵）。教师随后进行全班总结，梳理知识框架，帮助学生巩固所学内容，形成知识体系。 2. 情感升华：教师结合本课主题，进行情感渗透：“Today, we learned that English is a global language, and we all own it. Learning English is not just about passing exams; it’s about having a tool to communicate with the world, understanding different cultures, and showing our own culture to others. We should learn English well with a positive attitude, respect all languages and cultures, and be proud of our mother language. Let’s work hard to own English better and become bridge-builders between different cultures.” 3. 课堂寄语：给出课堂寄语，鼓励学生坚持学习英语：“There is no success without effort. Keep practicing, keep using, and you will truly own English and have a bright future.” 设计意图：知识回顾环节，引导学生自主梳理所学内容，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，帮助学生形成知识体系，巩固本课所学知识。情感升华环节，结合本课主题，引导学生树立正确的语言学习观念，增强跨文化包容心和母语自信，落实文化意识和情感态度目标。课堂寄语既能鼓励学生坚持学习英语，又能激发学生的学习动力，让课堂教学更具感染力。 （六）作业布置（延伸课堂，强化巩固） 结合分层教学理念，布置分层作业，让不同层次的学生都能得到巩固和提升，同时延伸课堂学习，实现“课内外结合”。 1. 基础作业（必做）：① 抄写本课核心词汇和短语，每个单词、短语抄写3遍，并默写1遍；② 完成句型仿写练习，每个句型仿写2句；③ 熟读课文，背诵Para. 5（总结段落）。 2. 提升作业（选做）：① 修改课堂上完成的短文，优化语言表达，补充细节，将短文扩展到100-120词；② 搜集1-2个英语借用其他语言词汇的例子，简要说明其来源和含义，下节课分享。 3. 拓展作业（选做）：① 录制一段1-2分钟的口语演讲视频，主题为“We All Own English”，发送到班级群；② 查阅资料，了解汉语的国际影响力，对比英语和汉语的发展现状，写一篇简短的心得（中英文均可）。 设计意图：分层作业的布置，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业旨在巩固本课核心知识，确保每个学生都能掌握基础内容；提升作业和拓展作业旨在拓展学生的知识面，提升学生的语言运用能力和探究能力，满足能力较强学生的发展需求。作业布置既延伸了课堂学习，又培养了学生的自主学习能力和探究能力，实现“课内外结合”，强化教学效果。 （七）板书设计（简洁明了，突出重点） Module 7 Unit 2 We all own English 1. Core Vocabulary & Phrases： achieve, speaker, boss, secretary, industry, quarter be used as, a quarter of, spread... to..., borrow... from..., achieve success 2. Key Sentences： - The reason why English is spoken everywhere is that...（被动语态） - It is + adj. + to do sth. - English is used by nearly a quarter of the world’s population. 3. Main Idea： - Status: a global language (used by nearly a quarter of the world’s population) - Reasons: trade (19th), media (20th), important for children - Feature: inclusive (borrow words from other languages) - Conclusion: We all own English (everyone who uses it) 4. Concept：Love our mother language, respect all cultures. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $