Module 7Unit 1 教学设计- 2025-2026学年外研版（2012）英语九年级下册

《Module 7 English for you and me-Unit 1 Have you ever been to an English corner》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握现在完成时及相关词汇，能围绕英语角经历交流。文化意识：了解英语角的跨文化交流价值，培养开放包容的心态。思维品质：通过讨论英语学习经历，提升归纳与辩证思维。学习能力：反思英语学习策略，增强自主学习与合作交流意识，树立克服困难、坚持学习的信念，契合课标“人与社会”主题要求。 教学重难点 重点：掌握achieve、progress、including等核心词汇及make progress in等短语；熟练运用现在完成时（have/has + done）谈论学习经历，区分其与一般过去时的用法。难点：在真实语境中准确运用现在完成时表达经历、变化，正确使用ever、never、since等标志性时间状语；能主动用英语交流学习心得，克服口语表达畏难情绪。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 情境创设：“Do you know what these people are doing? Have you ever joined such an activity?” 引导学生观察图片，自由发言，初步感知英语角场景。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然呈现核心词汇achieve、progress、including、speaker，通过例句讲解词义及用法，如“I have made great progress in English.”“Many people, including some foreigners, are in the English corner.”，带领学生跟读，纠正发音，确保学生初步理解词汇含义。 3. 旧知衔接：提问学生：“Have you ever spoken to a foreigner? Have you ever had difficulty in learning English?” 引导学生用已学的现在完成时简单回答，回顾现在完成时的基本结构（have/has + done），为新课学习做好铺垫。 设计意图：通过真实情境和音频、图片，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，让学生直观了解英语角的场景和意义。词汇铺垫遵循“词不离句”原则，帮助学生在语境中理解词汇，避免孤立记词。旧知衔接旨在激活学生已掌握的现在完成时知识，降低新课语法学习的难度，实现知识的循序渐进。同时，结合课标要求，初步渗透“语言作为沟通桥梁”的文化意识。 （二）新知呈现：听力输入，感知文本 1. 文本背景介绍：简要说明对话背景——Lingling、Betty和Tony在讨论英语学习的进步、遇到的困难以及英语角的经历，告知学生接下来将通过听力了解他们的具体交流内容，引导学生带着期待进入听力环节。 2. 第一遍听力：播放录音，要求学生认真倾听，整体把握对话大意，完成简单任务：判断下列句子正（T）误（F）：① Lingling has made great progress in English. ② Tony has never been to an English corner. ③ There are no foreigners in the English corner. 听力结束后，邀请学生公布答案，教师核对并简要讲解，确保学生了解对话核心内容。 3. 第二遍听力：再次播放录音，要求学生聚焦细节，完成填空任务：① Lingling thinks she has _______ a lot. ② Tony has been to an English corner _______. ③ Many people, _______ some English speakers, are happy to talk to them. 同时，引导学生注意对话中出现的现在完成时句子及相关时间状语，如ever、never、already等。 4. 听力反馈与讲解：邀请学生分享填空答案，教师核对纠错，重点讲解易错点，如including的用法、achieve与make progress的区别。随后，提取对话中的核心句型，如“Have you ever been to...?”“I have (never) been to...?”“I have made progress in...?”，带领学生跟读模仿，体会句子语气和用法，感知现在完成时在谈论经历时的具体应用。 设计意图：听力输入是语言学习的基础，通过两遍听力，遵循“整体—细节”的原则，让学生逐步感知文本内容，同时聚焦核心词汇和语法，实现词汇、语法与语境的结合。听力任务的设计由浅入深，符合学生的认知规律，既能培养学生的听力理解能力，又能为后续的口语交流和阅读理解做好铺垫。同时，通过听力文本中的英语角描述，进一步渗透跨文化交流的意识。 （三）新知巩固：精读文本，深化理解 1. 文本朗读：教师范读对话，注意语音、语调、停顿和重音，引导学生感受英语口语的韵律和节奏。随后，组织学生分组朗读、角色扮演朗读，让学生轮流扮演Lingling、Betty和Tony，模仿对话语气，熟练掌握对话内容，同时加深对核心词汇和句型的记忆。 2. 精读分析：引导学生逐段精读对话，小组讨论以下问题，深化对文本的理解：① What progress has Lingling made in English? ② Why does Tony think English corners are helpful? ③ What difficulties do students often meet in learning English? ④ How can we overcome these difficulties? 小组讨论过程中，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的词汇和句子理解问题，鼓励学生积极发言，表达自己的观点。 3. 重点知识讲解：结合精读内容，重点讲解本节课的重难点知识： （1）核心词汇：进一步讲解achieve（v. 成功；实现），常见搭配achieve a goal、achieve success，对比achieve与make progress的用法，如“achieve great success”“make great progress”；讲解including（prep. 包括），举例说明其用法，如“Ten students, including two girls, will take part in the competition.”，区分including与include的词性差异；讲解progress（n. 进步），强调其为不可数名词，常用搭配make progress in (doing) sth.，如“She has made great progress in speaking English.”。 （2）核心语法：深入讲解现在完成时在谈论经历时的用法，重点区分现在完成时与一般过去时的区别——现在完成时强调动作与现在的联系（是否有过该经历、对现在的影响），常与ever、never、already、yet、since、for等时间状语连用；一般过去时只陈述动作发生在过去的某一时间，与现在无关，常与yesterday、last week等明确的过去时间状语连用。通过举例对比，如“I have been to Beijing.（强调经历，现在可能不在北京，但有过该经历）”与“I went to Beijing last year.（强调过去的动作，只说明去年去过，与现在无关）”，让学生清晰理解两者的差异。 （3）核心句型：进一步巩固“Have you ever been to...?”的用法，讲解其肯定回答“Yes, I have.”、否定回答“No, I have never.”，以及拓展句型“How long have you...?”“I have...since/for...”，结合例句让学生熟练掌握句型结构和用法，如“Have you ever spoken to a foreigner? Yes, I have. I spoke to a foreigner last month.”“I have learned English for three years.”。 4. 知识巩固练习：组织学生完成以下练习，巩固所学知识： （1）句型转换：① He has been to an English corner.（改为一般疑问句）② I have made progress in English.（改为否定句）③ She has learned English for five years.（对划线部分提问） （2）选词填空：achieve、progress、including、speaker、keep ① He has _______ great success in his work. ② We have made much _______ in math this term. ③ Many people, _______ some English _______, will come to our school. ④ _______ trying, and you will succeed. 练习完成后，邀请学生公布答案，教师核对纠错，重点讲解易错题型和知识点，确保学生熟练掌握本节课的重难点知识。 设计意图：精读文本旨在让学生深入理解对话内容，通过小组讨论，培养学生的合作交流能力和自主探究能力，同时引导学生思考英语学习的方法和困难，渗透学习能力的培养。重点知识的讲解结合文本语境，让学生在理解文本的基础上掌握词汇和语法，避免机械记忆。巩固练习的设计针对性强，既能检验学生的学习效果，又能进一步强化学生对重难点知识的掌握，实现“学练结合”。此外，通过讨论英语学习困难及解决方法，培养学生的思维品质，引导学生反思学习策略。 （四）拓展应用：口语交流，学以致用 1. 小组讨论：组织学生以小组为单位，围绕“English Learning Experience”展开讨论，讨论话题如下：① Have you ever been to an English corner? What did you do there? ② What progress have you made in English? How did you make it? ③ What difficulties do you meet in learning English? How can you overcome them? ④ Do you think English corners are helpful? Why or why not? 要求学生在讨论过程中，尽量运用本节课所学的核心词汇、句型和语法，每人至少发言2-3句，小组内成员相互倾听、相互补充。 2. 教师指导：小组讨论过程中，教师巡视各小组，进行针对性指导：帮助基础薄弱的学生运用核心句型组织语言，鼓励基础较好的学生拓展表达，纠正学生在口语表达中出现的词汇、语法和发音错误，引导学生注意现在完成时与一般过去时的正确运用，提醒学生主动倾听同伴观点，尊重不同的学习经历和看法。 3. 展示分享：每组推选1-2名代表，向全班分享小组讨论的成果，分享结束后，邀请其他学生进行评价和补充，教师进行总结点评，肯定学生的积极发言和进步，指出存在的问题并给予改进建议，同时鼓励学生大胆开口说英语，克服口语表达的畏难情绪。 4. 拓展延伸：结合学生的分享，教师进一步引导学生思考：“As a ninth-grade student, how can we improve our English quickly? What other ways can we use to practice our spoken English?” 鼓励学生自由发言，分享自己的英语学习方法，如听英语歌、看英语电影、读英语绘本等，引导学生树立正确的英语学习观念，培养自主学习能力。 设计意图：口语交流是语言运用的重要环节，通过小组讨论和展示分享，让学生将所学知识运用到真实的口语交流中，实现“学以致用”，同时培养学生的口语表达能力、合作交流能力和思维品质。教师的针对性指导，既能帮助学生解决口语表达中的困难，又能关注到不同层次学生的学习需求，实现分层教学。拓展延伸环节旨在引导学生反思自己的英语学习策略，积累有效的学习方法，增强自主学习意识，同时进一步激发学生的英语学习兴趣。 （五）巩固提升：分层练习，强化落实 1. 基础层练习（全体必做）：聚焦核心知识的巩固，设计以下练习： （1）词汇拼写：根据句意及首字母提示完成单词：① He has a_______ a lot in his English study. ② We have made great p_______ in math this term. ③ Many people, i_______ some foreigners, will come to the party. ④ She is a good English s_______. （2）语法填空：用所给动词的适当形式填空：① _______ you ever _______ (be) to an English corner? ② I _______ (never) spoken to a foreigner. ③ She _______ (teach) English for ten years. ④ We _______ (make) much progress since last year. 2. 提高层练习（大多数学生完成）：聚焦知识的灵活运用，设计情境对话练习：根据提示，完成对话（A和B在讨论英语学习经历）：A: Have you ever been to an English corner? B: _______. (做否定回答) A: What progress have you made in English? B: _______. (说明自己在英语听力方面取得进步) A: What difficulties do you meet? B: _______. (说明自己在口语表达方面遇到困难) A: How can you overcome it? B: _______. (说明自己的解决方法) 3. 拓展层练习（学有余力学生选做）：聚焦知识的拓展延伸，设计短文写作练习：以“My English Learning Experience”为题，写一段50词左右的短文，要求运用本节课所学的核心词汇和现在完成时，介绍自己的英语学习经历、取得的进步和遇到的困难。 4. 练习反馈与讲解：学生完成练习后，教师收取部分练习进行批改，针对共性问题，在全班进行集中讲解；针对个性问题，进行个别指导。对于拓展层的短文写作，邀请1-2名学生分享自己的作品，教师进行点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升写作能力。 设计意图：分层练习的设计遵循“因材施教”的原则，兼顾不同层次学生的学习需求，基础层练习巩固核心知识，提高层练习强化知识运用，拓展层练习拓展学生能力，让每个学生都能在练习中有所收获。练习反馈与讲解环节，既能检验学生的学习效果，又能及时发现学生存在的问题，帮助学生查漏补缺，强化知识落实，实现“学、练、评”一体化。同时，短文写作练习也为后续的写作教学做好铺垫，培养学生的书面表达能力。 （六）课堂小结：梳理知识，升华情感 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心知识，包括核心词汇（achieve、progress、including等）、核心句型（Have you ever been to...? 等）和核心语法（现在完成时谈论经历的用法、与一般过去时的区别），梳理知识框架，帮助学生构建系统的知识体系，加深对本节课知识的记忆。 2. 情感升华：结合本节课的主题，教师进行总结发言：“English is a bridge between different cultures. Learning English is not only for exams, but also for communicating with people from all over the world. English corners are good places to practice our spoken English. I hope everyone can keep trying, make more progress in English, and be brave to communicate in English. At the same time, we should also pay attention to our own language and carry forward our traditional culture.” 引导学生认识到英语学习的意义，树立坚持学习英语的信念，培养开放包容的文化意识和爱国情怀。 3. 学生反思：邀请学生结合自己的课堂表现，简单反思自己本节课的学习收获和不足，明确后续的学习目标和努力方向，培养学生的自我反思能力和学习主动性。 设计意图：课堂小结环节旨在帮助学生梳理本节课所学知识，构建知识体系，强化知识记忆。情感升华环节结合课标“人与社会”主题要求，引导学生正确认识英语学习的意义，渗透文化意识和爱国情怀，实现“立德树人”的教学目标。学生反思环节旨在培养学生的自我反思能力和学习主动性，帮助学生明确学习方向，提升学习能力。 （七）作业布置：分层作业，延伸学习 1. 基础作业（全体必做）：① 背诵本节课所学的核心词汇和核心句型；② 抄写本节课的重点句子（每个句子抄写3遍）；③ 完成基础层练习的订正和巩固。 2. 提高作业（大多数学生完成）：① 熟读并背诵课文对话；② 用本节课所学的句型，写5个关于自己英语学习经历的句子；③ 与同伴进行一次关于英语学习的口语交流，记录交流内容。 3. 拓展作业（学有余力学生选做）：① 完成拓展层的短文写作练习，并进行修改完善；② 查阅资料，了解更多关于英语角的相关信息，下节课分享给全班同学；③ 尝试参加一次英语角活动（线上或线下），记录自己的感受和收获。 设计意图：分层作业的布置与课堂分层练习相呼应，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在作业中巩固所学知识，提升能力。基础作业侧重知识的巩固记忆，提高作业侧重知识的灵活运用，拓展作业侧重知识的拓展延伸和实践应用。同时，作业布置注重联系学生的实际生活，引导学生将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主学习能力和实践能力，实现“课内外结合”。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $