Module 6 Eating together Unit 3 Language in use 教学设计 2025-2026学年外研版（2012）英语九年级下册

《Module 6 Eating together-Unit 3 Language in use》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：熟练运用本模块核心词汇、句型及被动语态，能围绕饮食文化、餐桌礼仪进行连贯的听说读写综合表达。文化意识：了解中西方饮食习俗差异，尊重多元饮食文化，培养跨文化交际的包容心。思维品质：通过对比、辨析、合作探究，提升逻辑思维和批判性思维，能理性看待文化差异。学习能力：掌握自主梳理语法、合作探究的学习方法，能主动积累饮食相关词汇，提升自主学习和合作交流能力，为后续英语学习奠定基础。 教学重难点 教学重点：掌握本模块核心词汇（如serve, fork, spoon等）和句型的综合运用，熟练掌握一般现在时、一般过去时的被动语态结构及用法，能在饮食相关语境中准确运用被动语态描述饮食习俗和餐桌礼仪。教学难点：灵活运用被动语态表达具体含义，区分主动语态与被动语态的用法场景；在跨文化交际语境中，得体表达中西方饮食差异，克服母语思维对英语表达的干扰。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，唤醒旧知 1. 情境创设：“What do you think of these foods? Which one do you prefer? When do we eat them?” 引导学生自由发言，分享自己熟悉的饮食场景和相关习惯。 2. 旧知回顾：结合学生发言，教师顺势引导学生回顾本模块前两个单元所学的核心词汇和句型，如“help oneself to...”“It’s polite to...”“We use chopsticks to eat noodles.” 等，邀请学生逐一发言，巩固已学知识；随后，教师出示3个简单句子，让学生尝试改写为被动语态，如“People use chopsticks to eat in China.” 改写为“Chopsticks are used to eat in China.”，初步唤醒学生对被动语态的记忆。 设计意图：以学生熟悉的饮食情境为切入点，符合青少年的认知特点，能快速激发学生的学习兴趣，拉近英语学习与生活的距离。通过自由发言和旧知回顾，既巩固了本模块的核心词汇和句型，又自然过渡到被动语态的复习，为后续语法知识的系统梳理和综合运用做好铺垫，同时培养学生的语言表达能力和自主回顾知识的习惯。 （二）语法梳理：精讲精练，突破重点 本环节聚焦本单元核心语法——一般现在时、一般过去时的被动语态，结合饮食主题，通过“梳理—精讲—精练”的流程，帮助学生系统掌握语法知识，突破教学重点。 1. 语法梳理：教师结合饮食场景，呈现两组例句，引导学生自主观察、总结被动语态的结构和用法。 第一组（一般现在时被动语态）： ① Rice is grown in the south of China. ② Knives and forks are used for Western food. ③ Soup is served in bowls in China. 第二组（一般过去时被动语态）： ① A big dinner was prepared for us yesterday. ② The food was eaten up quickly at the party. ③ Some traditional foods were introduced to the foreigners last week. 引导学生分组讨论：“What’s the structure of the passive voice in these sentences? When do we use the present simple passive voice and the past simple passive voice?” 每组推选1名代表发言，教师进行补充和总结，明确两种时态被动语态的结构： 一般现在时被动语态：am/is/are + 动词过去分词 一般过去时被动语态：was/were + 动词过去分词 同时强调：被动语态强调动作的承受者，当不知道动作的执行者、不需要提及执行者，或要突出动作的承受者时，常用被动语态；结合饮食主题，当描述饮食的种植、制作、使用工具、食用方式等场景时，常使用被动语态。 2. 精讲点拨：针对学生可能出现的易错点，教师进行重点点拨： （1） 动词过去分词的正确形式，尤其是不规则动词的过去分词（如eat—eaten, take—taken, make—made），结合饮食相关词汇，让学生反复朗读、记忆，避免拼写错误。 （2） 被动语态中be动词的单复数变化，结合主语的单复数形式进行讲解，如“Rice is grown...”（主语为不可数名词，be动词用is），“Knives and forks are used...”（主语为复数，be动词用are）。 （3） 主动语态与被动语态的转换技巧，以饮食相关句子为例，如“We eat mooncakes on Mid-Autumn Festival.” 转换为“Mooncakes are eaten on Mid-Autumn Festival.”，强调转换时要注意主语和宾语的互换，动词时态保持一致，主动语态中的宾语变为被动语态中的主语，主动语态中的主语变为被动语态中的by短语（可省略）。 3. 基础精练：设计3组针对性练习，由易到难，帮助学生巩固语法知识，及时反馈学习效果。 练习1：用所给动词的适当形式填空（侧重单复数和时态） ① Noodles ______ (eat) by many Chinese people every day. ② A special meal ______ (prepare) for us last night. ③ Chopsticks ______ (not use) in Western countries. 练习2：将下列主动语态句子改为被动语态（侧重转换技巧） ① People grow wheat in the north of China. ② We served hot soup to the guests just now. ③ They ate all the dumplings at the dinner party. 练习3：选择填空（侧重语境运用） ① —What ______ for breakfast in your family? —Bread and milk. A. is served B. serves C. was served D. served ② The traditional food ______ to the children yesterday afternoon. A. is given B. was given C. gives D. gave 练习完成后，教师邀请学生逐一汇报答案，针对错误率较高的题目，进行详细讲解，分析错误原因，帮助学生及时纠正错误，加深对语法知识的理解。 设计意图：遵循“学生为主，教师为辅”的教学原则，通过让学生自主观察、分组讨论，总结被动语态的结构和用法，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和合作探究能力。结合饮食主题设计例句和练习，让语法知识不再枯燥，而是与实际语境紧密结合，帮助学生理解语法的实用价值，同时通过分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生可以巩固基础，能力较强的学生可以提升运用能力，有效突破教学重点。 （三）词汇拓展：语境运用，夯实基础 本环节聚焦本模块核心词汇和拓展词汇，结合饮食和餐桌礼仪主题，通过语境记忆、短语搭配、情境运用等方式，帮助学生夯实词汇基础，提升词汇运用能力。 1. 核心词汇回顾与拓展：教师呈现本模块核心词汇，如serve（v. 服务，提供）、fork（n. 叉子）、spoon（n. 勺子）、chopstick（n. 筷子）、dish（n. 菜肴，盘子）、traditional（adj. 传统的）、polite（adj. 礼貌的）等，结合饮食语境，讲解词汇的词性、含义和用法，同时拓展相关短语，如serve sth. to sb.（把某物提供给某人）、serve as（用作）、a pair of chopsticks（一双筷子）、traditional food（传统食物）、be polite to do sth.（做某事是礼貌的）等。 例如，讲解“serve”时，教师结合句子“Soup is served in bowls.” 说明其被动用法，再拓展主动用法“He serves us dinner every evening.”，让学生结合例句理解词汇的用法；讲解“polite”时，结合餐桌礼仪，引导学生说出“ It’s polite to wait for the elders to start eating.” 等句子，让词汇学习与语境紧密结合。 2. 词汇辨析：针对易混淆词汇，进行重点辨析，帮助学生准确运用词汇。如辨析“fork”“spoon”“chopstick”，结合图片，说明三者的用途和使用场景，“fork and spoon are used in Western countries, while chopsticks are used in China.”；辨析“traditional”和“modern”，结合饮食，举例说明“traditional food like dumplings”和“modern food like fast food”，让学生明确词汇的区别。 3. 词汇运用练习：设计情境对话和句子仿写练习，让学生在语境中运用词汇和短语，提升词汇运用能力。 （1） 情境对话：将学生分为两人一组，创设“邀请朋友来家里吃晚餐”的情境，要求对话中必须运用“serve”“polite”“traditional food”“chopstick”等核心词汇和相关短语，如： A: Would you like to come to my home for dinner tonight? B: Sure, thank you. What kind of food will you serve? A: I will serve some traditional Chinese food, like dumplings and hot pot. B: Great! I like Chinese food. But I don’t know how to use chopsticks. A: Don’t worry. I will teach you. It’s polite to wait for the elders to start eating. 每组进行3-5分钟的对话练习，随后邀请2-3组上台展示，教师进行点评，肯定优点，指出不足，帮助学生优化表达。 （2） 句子仿写：给出例句，让学生结合提示词，仿写句子，运用所学词汇和被动语态，如： 例句：Knives and forks are used for Western food.（提示词：chopsticks, Chinese food） 仿写：Chopsticks are used for Chinese food. 提示1：traditional food, serve, on festivals（提示词：traditional food, serve, on festivals） 提示2：soup, drink, a spoon（提示词：soup, drink, a spoon） 学生完成仿写后，同桌之间相互检查，教师随机抽查，针对仿写中出现的问题，进行讲解和纠正，帮助学生巩固词汇和语法知识的结合运用。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合饮食和餐桌礼仪语境，帮助学生理解和记忆词汇，避免机械记忆，提升词汇学习的趣味性和实效性。通过词汇辨析、情境对话和句子仿写，让学生在运用中巩固词汇，提升词汇运用能力，同时衔接语法知识，实现词汇和语法的协同提升，夯实语言基础，为后续的综合表达做好准备。 （四）听说训练：情境交际，提升能力 本环节围绕“饮食习俗和餐桌礼仪”主题，设计听说训练活动，结合所学语法和词汇，提升学生的听说综合能力，同时培养学生的跨文化交际意识，突破教学难点。 1. 听力训练：分为“听前—听中—听后”三个步骤，循序渐进，提升学生的听力理解能力。 （1） 听前准备：教师呈现听力材料的相关情境——“介绍中西方餐桌礼仪的差异”，展示相关图片（如西方餐桌摆放刀叉、中国餐桌摆放筷子，西方用餐时安静、中国用餐时热闹等），引导学生预测听力内容，提问：“What differences do you think there are between Chinese and Western table manners? What will we hear in the listening material?” 同时，提醒学生注意听力材料中出现的被动语态和核心词汇，做好听力准备。 （2） 听中任务：播放听力材料2遍，第一遍，让学生认真倾听，了解听力材料的主旨大意，完成简单的选择题，如： ① What is the listening material about?（ ） A. Chinese food B. Western food C. Differences between Chinese and Western table manners ② Which is true about Western table manners?（ ） A. People use chopsticks to eat. B. People talk loudly when eating. C. Knives and forks are used. 第二遍，让学生仔细倾听，捕捉细节信息，完成填空题，填空题中侧重考查被动语态和核心词汇，如： ① In China, chopsticks ______ (use) to eat food. ② In Western countries, food ______ (serve) on plates with knives and forks. ③ It’s polite to wait for the elders to start eating in ______ (China) culture. （3） 听后反馈：播放听力材料第三遍，让学生核对答案，针对错误率较高的题目，进行详细讲解，反复播放相关段落，帮助学生理解听力内容；随后，邀请学生复述听力材料的主要内容，用自己的语言总结中西方餐桌礼仪的差异，提升学生的听力理解和语言表达能力。 2. 口语训练：结合听力材料的主题，设计“小组讨论”和“主题发言”活动，让学生在交流中提升口语表达能力，同时培养跨文化交际意识。 （1） 小组讨论：将学生分为4-6人一组，给出讨论话题：“What are the differences between Chinese and Western eating habits and table manners? What do you think of these differences?” 要求学生结合所学知识，运用被动语态和核心词汇，展开讨论，每个小组推选1名记录员，记录小组的主要观点；讨论过程中，教师巡视各组，给予指导和帮助，提醒学生注意表达的准确性和连贯性，鼓励基础薄弱的学生积极发言，克服口语表达的胆怯心理。 讨论提示： ① Eating tools: Chopsticks are used in China; knives and forks are used in Western countries. ② Eating habits: Chinese people like to eat together; Western people like to eat individually. ③ Table manners: It’s polite to wait for elders in China; it’s polite to be quiet when eating in Western countries. （2） 主题发言：每个小组推选1名代表，上台进行主题发言，分享小组的讨论成果，发言时间为2-3分钟，要求发言中必须运用至少3个核心词汇和2个被动语态句子。发言结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，针对表达中出现的语法错误、词汇误用等问题，进行讲解和纠正，同时引导学生尊重中西方饮食文化差异，培养跨文化交际的包容心。 （3） 拓展延伸：教师补充一些其他国家的饮食习俗，如日本的寿司文化、印度的手抓饭习俗等，引导学生思考：“Why are there different eating habits and table manners in different countries?” 让学生明白，饮食文化的差异源于不同的历史、地理和文化背景，我们应该尊重多元文化，学会跨文化交际。 设计意图：听说训练是英语综合能力的重要组成部分，通过“听前—听中—听后”的听力训练流程，循序渐进，提升学生的听力理解能力，同时巩固所学的语法和词汇知识。小组讨论和主题发言活动，为学生提供了口语表达的平台，让学生在交流中提升口语表达能力，培养合作探究能力；结合跨文化饮食习俗的拓展，帮助学生了解多元文化，尊重文化差异，培养跨文化交际意识，有效突破教学难点。 （五）读写训练：综合运用，巩固提升 本环节结合饮食主题，设计读写训练活动，让学生在阅读中积累语言素材，在写作中综合运用所学的语法、词汇和句型，提升读写综合能力，同时深化对饮食文化的理解。 1. 阅读训练：呈现一篇关于“中国传统饮食文化”的短文，短文内容涵盖中国传统食物、饮食习俗、餐桌礼仪等，文中侧重运用本模块所学的被动语态和核心词汇，帮助学生在阅读中巩固所学知识，提升阅读理解能力。 （1） 阅读任务1：快速阅读短文，了解短文的主旨大意，回答问题：What is the passage mainly about?（The passage is mainly about Chinese traditional food culture, including traditional food, eating habits and table manners.） （2） 阅读任务2：细读短文，捕捉细节信息，完成表格填空，表格内容围绕“中国传统食物、食用场景、饮食工具、餐桌礼仪”展开，要求学生从短文中提取关键信息，填写表格，同时注意被动语态的运用。 （3） 阅读任务3：精读短文，理解重点句子的含义，找出短文中的被动语态句子，分析其结构和用法，与同桌相互交流，加深对被动语态的理解；随后，让学生尝试翻译短文中的重点句子，如“Dumplings are regarded as a symbol of good luck in China.” 翻译为“饺子在中国被视为好运的象征。”，提升学生的语言理解和翻译能力。 （4） 阅读拓展：引导学生思考：“What other Chinese traditional foods do you know? What are their meanings?” 让学生结合自己的生活经验，分享自己知道的中国传统食物及其寓意，如月饼象征团圆、粽子纪念屈原等，深化对中国传统饮食文化的理解，培养文化自信。 2. 写作训练：结合阅读短文和所学知识，设计写作任务——“Write a short passage about Chinese or Western eating habits and table manners”，要求学生写一篇80-100词的短文，内容包括饮食工具、饮食习俗、餐桌礼仪等，运用本模块所学的核心词汇和被动语态，语句通顺，语法正确，逻辑清晰。 （1） 写作指导：教师进行写作指导，帮助学生梳理写作思路：首先，确定写作主题（中国或西方饮食习俗和餐桌礼仪）；其次，分点阐述，如饮食工具、饮食习俗、餐桌礼仪；最后，总结自己对这种饮食文化的看法。同时，提供一些常用句型和词汇，如： 常用句型： ① ... are used to eat food in ... ② ... is served on ... ③ It’s polite to ... ④ There are many differences between ... and ... 常用词汇：chopsticks, fork, spoon, traditional, polite, serve, custom, manner等 （2） 写作练习：学生独立完成写作任务，写作过程中，教师巡视，给予指导和帮助，针对学生出现的语法错误、词汇误用、逻辑混乱等问题，进行个别指导；对于基础薄弱的学生，鼓励其借鉴阅读短文中的句型和表达，完成写作任务。 （3） 写作反馈：学生完成写作后，同桌之间相互批改，按照“语法正确、词汇运用、语句通顺、逻辑清晰”四个标准，进行评分和点评，提出修改建议；随后，教师选取2-3篇优秀范文和1-2篇存在典型问题的作文，进行全班点评，肯定优秀范文的优点，供学生借鉴，针对存在的典型问题，进行详细讲解，帮助学生优化作文，提升写作能力。 设计意图：读写训练是语言输入和输出的重要形式，通过阅读关于中国传统饮食文化的短文，让学生在阅读中积累语言素材，巩固所学的语法和词汇知识，提升阅读理解能力，同时深化对中国传统饮食文化的理解，培养文化自信。写作训练则让学生将所学知识进行综合运用，提升写作能力，同时培养学生的逻辑思维能力和语言组织能力；同桌互改和全班点评，让学生在相互学习中提升写作水平，及时发现和纠正自己的错误，提升写作的准确性和连贯性。 （六）巩固总结：梳理回顾，深化提升 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学的知识，包括四维核心素养相关的能力提升、语法知识（一般现在时、一般过去时的被动语态）、核心词汇和短语，以及中西方饮食文化差异等内容，通过思维导图的形式，在黑板上呈现本节课的知识框架，帮助学生梳理知识脉络，形成系统的知识体系。 2. 重点回顾：针对本节课的教学重点和难点，进行再次强调，提醒学生注意被动语态的结构和用法，区分主动语态与被动语态的运用场景，掌握核心词汇的用法，同时强调要尊重多元饮食文化，培养跨文化交际意识。 3. 课堂小结：教师进行课堂小结，肯定学生本节课的表现，表扬积极发言、认真练习的学生，鼓励基础薄弱的学生继续努力，同时引导学生反思自己本节课的学习收获和不足，明确后续的学习方向，如课后加强被动语态和核心词汇的练习，积累更多饮食相关的英语表达，主动了解不同国家的饮食文化等。 设计意图：通过知识梳理和重点回顾，帮助学生梳理本节课的知识脉络，巩固所学知识，形成系统的知识体系，避免知识碎片化。课堂小结既能肯定学生的学习成果，增强学生的学习自信心，又能引导学生反思自己的学习不足，明确后续的学习方向，培养学生的反思能力和自主学习能力，同时深化对本节课教学内容的理解和掌握。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $