Module 5 Look after yourself-Unit 3 Language in use教学设计 2025-2026学年外研版（2012）英语九年级下册

《Module 5 Look after yourself-Unit 3 Language in use》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握健康相关核心词汇、情态动词表建议及祈使句用法，能听懂、读懂健康话题语篇，准确表达身体不适与健康建议。文化意识：了解中西方健康观念、就医习惯差异，尊重多元健康文化，树立跨文化交际意识。思维品质：通过分析、对比、合作探究，提升逻辑思维与问题解决能力，能辩证看待健康生活方式。学习能力：培养自主归纳、合作交流、错题反思的能力，养成主动积累健康话题语言素材、自主学习英语的习惯，为终身学习奠定基础。 教学重难点 重点：掌握本模块核心词汇（如stomach ache, headache, require等）及短语，熟练运用情态动词（should, had better, must）表建议的用法，能正确使用祈使句提出健康倡议；能结合语境，连贯表达身体不适症状与对应健康建议，完成简单的口语对话和书面表达。难点：准确区分不同情态动词表建议的语气差异，灵活运用所学语法知识在真实语境中表达建议；能围绕健康话题，有条理地组织语言，完成连贯的语篇写作，避免语法错误与表达生硬。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，情境激趣 1. 情境创设：教师以“日常健康小调查”切入，用英语提问：“Have you ever had a headache? What did you do then? Do you often do exercise to keep fit?” 引导学生结合自身经历，用简单的英语回答，鼓励学生大胆表达，不纠结于语法错误。 2. 旧知回顾：呈现本模块Unit 1和Unit 2的核心词汇、短语及重点句子，如“have a stomach ache, lie down, take one’s temperature, You’d better go to see a doctor. Don’t eat too much junk food.” 请学生分组快速认读、背诵，每组抽查2-3名学生，强化词汇与句型记忆。 3. 过渡衔接：教师总结学生回答，引出本节课主题：“Today we will go on learning Module 5 Look after yourself. We will sort out the grammar and vocabulary we’ve learned, and learn to use them correctly to talk about health problems and give advice. Let’s start our class!” 设计意图：以贴近学生生活的健康话题创设情境，激发学生的学习兴趣和表达欲望，拉近英语学习与生活的距离。通过回顾旧知，帮助学生梳理已学词汇和句型，激活知识储备，为本节课的语法梳理、语言运用奠定坚实基础，同时培养学生的自主回忆、合作认读能力，符合九年级学生的认知特点，实现旧知向新知的自然过渡。 （二）语法梳理：精讲精练，突破重点 本环节聚焦本节课核心语法——情态动词（should, had better, must）表建议的用法及祈使句的用法，采用“自主归纳+教师精讲+分层练习”的方式，帮助学生理清语法规则，熟练掌握用法。 1. 情态动词表建议的用法梳理 （1）自主归纳：呈现三组例句，引导学生分组讨论，归纳不同情态动词表建议的语气差异和基本结构。 例句1：① You should drink more hot water when you have a cold. ② You shouldn’t eat cold food.（should/shouldn’t + 动词原形） 例句2：① You’d better go to bed early. ② You’d better not stay up late.（had better (not) + 动词原形，缩写为’d better） 例句3：① You must take the medicine on time. ② You mustn’t smoke.（must/mustn’t + 动词原形） 分组讨论问题：① 这三组例句中，情态动词表建议的语气有什么不同？② 它们的基本结构分别是什么？③ 哪些情态动词有否定形式，否定形式是什么？ （2）教师精讲：结合学生的讨论结果，教师进行总结精讲，重点强调三点：一是语气差异，must语气最强，表“必须、务必”，带有命令意味；should语气较温和，表“应该”，是最常用的建议表达方式；had better语气更委婉，表“最好”，多用于口语中，提醒对方注意。二是基本结构，明确三种情态动词后均接动词原形，否定形式分别为shouldn’t, had better not, mustn’t，注意had better not的写法，不可缩写为hadn’t better。三是语境运用，结合健康话题举例说明，如“当建议医生给病人提要求时，用must；给朋友提日常健康建议时，用should或had better”，帮助学生理解不同语境下的用法选择。 （3）即时练习1：基础题，巩固结构。呈现具体情境，让学生用合适的情态动词完成句子，每组完成1-2题，举手回答，教师纠错点评。 ① You have a fever. You ______ (should/must) take your temperature first.（答案：should） ② He has a toothache. He ______ (had better/mustn’t) eat sweet food.（答案：mustn’t） ③ We ______ (should/had better) do more exercise to keep fit. It’s good for our health.（答案：had better） （4）即时练习2：提升题，区分语气。给出情境“Your friend often stays up late to play games and feels tired every day.” 让学生用should, had better, must三种情态动词分别给出建议，体会语气差异，同桌之间相互检查，教师随机抽查，纠正错误表达，强调语气与语境的匹配。 2. 祈使句的用法梳理 （1）自主回顾：引导学生回忆本模块中出现的祈使句，如“Don’t run too fast.” “Lie down and have a rest.” “Take this medicine three times a day.” 请学生自主归纳祈使句的基本结构和用法：肯定式为“动词原形开头”，否定式为“Don’t + 动词原形开头”，用于提出建议、发出指令或表达倡议，多与健康、安全等话题相关。 （2）教师补充：强调祈使句的语气特点——简洁、有力，多用于口语和宣传语中，结合健康话题补充例句，如“Eat more vegetables and fruit.” “Don’t drink too much coffee.” 同时提醒学生，祈使句的主语通常省略，面向对方或大众，语气可根据语境调整，如用于健康倡议时，语气较温和；用于安全提醒时，语气较强烈。 （3）即时练习3：综合题，灵活运用。呈现健康倡议主题，让学生用祈使句完成句子，同时结合情态动词表建议，丰富表达。例如： ① ______ (eat) a balanced diet. It’s good for your health.（答案：Eat） ② ______ (not) watch TV for too long. You should protect your eyes.（答案：Don’t） ③ ______ (do) morning exercises every day. You’d better keep this good habit.（答案：Do） 设计意图：采用“自主归纳+教师精讲”的方式，充分发挥学生的主体地位，培养学生的观察、分析、归纳能力，避免教师单纯讲解、学生被动接受的枯燥模式。分层练习的设计，兼顾不同层次学生的需求，基础题巩固语法结构，提升题区分语气差异，综合题实现语法融合运用，逐步突破教学重点。同时，结合健康话题设计练习，让语法学习服务于语言运用，体现“学用结合”的教学理念，帮助学生理解语法在真实语境中的应用价值。 （三）词汇巩固：语境运用，强化记忆 本环节聚焦本模块核心词汇和短语，结合语境设计练习，帮助学生巩固词汇记忆，提升词汇运用能力，避免机械背诵。 1. 词汇分类：教师引导学生将本模块核心词汇、短语按“身体不适症状”“健康建议动作”“健康相关形容词”分类，分组完成分类任务，每组派代表上台展示分类结果，教师补充完善，帮助学生构建词汇体系。 （1）身体不适症状：headache, stomach ache, fever, toothache, cough, cold, pain, tired, sleepy （2）健康建议动作：lie down, take one’s temperature, take medicine, do exercise, eat a balanced diet, go to see a doctor, stay up late, give up smoking （3）健康相关形容词：healthy, fit, serious, weak, strong 2. 语境填词：呈现短文，短文围绕“小明感冒后的症状及家人、医生的建议”展开，文中空缺核心词汇和短语，让学生结合上下文和所学知识，完成填词练习，巩固词汇运用。短文如下： Xiao Ming had a ______ (感冒) yesterday. He had a ______ (头痛) and a ______ (发烧). His mother told him to ______ (躺下) and rest. She also asked him to ______ (多喝水). Later, his father took him to see a doctor. The doctor said it was not ______ (严重的), and told him to ______ (吃药) three times a day. The doctor also advised him not to ______ (熬夜) and to eat more vegetables. Xiao Ming followed the doctor’s advice, and he felt better today. 学生独立完成后，同桌之间相互核对答案，教师讲解难点词汇和短语的用法，如“have a cold”“take medicine”为固定搭配，“serious”为形容词，修饰名词或作表语，强调词汇的固定搭配和语境运用，纠正学生的常见错误。 3. 词汇拓展：针对重点词汇进行拓展，帮助学生丰富词汇储备，提升语言表达的灵活性。例如，拓展“headache”的构成（head + ache），类似词汇还有toothache, stomach ache；拓展“keep fit”的同义短语（keep healthy, stay healthy）；拓展“require”的用法（require sth., require sb. to do sth.），结合例句“Our bodies require enough sleep. The doctor requires him to take more exercise.”帮助学生理解。 设计意图：词汇分类练习帮助学生构建词汇体系，避免词汇碎片化记忆，提升记忆效率；语境填词练习让学生在语篇中巩固词汇，理解词汇的用法和搭配，实现“词不离句、句不离篇”；词汇拓展则满足学有余力学生的需求，丰富学生的词汇储备，同时培养学生的词汇归纳、拓展能力，符合九年级学生的词汇学习要求，为后续的口语和书面表达奠定词汇基础。 （四）口语交际：情境模拟，提升能力 本环节结合健康话题，设计真实的口语交际情境，让学生运用所学的语法、词汇，开展口语对话练习，提升口语表达能力和合作交流能力，突破教学难点中的“语境运用”问题。 1. 情境设计：设置两个贴近学生生活的口语交际情境，学生分组选择情境，进行对话创编和展示。 情境1：A is your best friend. He/She has a stomach ache because he/she ate too much junk food. You give him/her some advice.（你的好朋友因为吃太多垃圾食品肚子疼，你给他/她提一些建议。） 情境2：You go to see a doctor because you have a cough and a fever. Talk with the doctor about your symptoms and follow the doctor’s advice.（你因为咳嗽、发烧去看医生，和医生谈论你的症状并听从医生的建议。） 2. 小组准备：将学生分成4-6人小组，每组选择一个情境，围绕情境创编对话，对话要求：① 包含身体不适症状的表达；② 运用至少两种情态动词表建议；③ 包含至少3个本模块核心短语；④ 对话连贯、自然，符合口语表达习惯。小组内分工合作，有人扮演角色，有人修改对话，教师巡视指导，帮助学生解决对话创编中的问题，纠正语法错误和表达生硬的地方，鼓励学生大胆创新，加入自己的语言，丰富对话内容。 3. 展示评价：每组派2-3名代表上台展示对话，其他学生认真倾听，教师组织评价：① 对话是否包含要求的内容；② 语法、词汇运用是否正确；③ 对话是否连贯、自然，语气是否恰当；④ 发音、语调是否标准。评价采用“学生自评+学生互评+教师点评”的方式，先让展示小组自评，说说自己的优点和不足；再让其他小组互评，提出改进建议；最后教师进行总结点评，肯定优点，纠正常见错误，强调口语表达的连贯性和语境匹配度，对表现优秀的小组给予表扬，激发学生的表达欲望。 4. 拓展延伸：教师引导学生结合自身生活，拓展口语话题，如“Talk about your daily healthy habits and give advice to your classmates.” 让学生自由发言，运用所学知识表达自己的日常健康习惯和对同学的健康建议，进一步提升口语表达能力，实现语言的灵活运用。 设计意图：真实的口语交际情境，让学生感受到英语的实用性，激发学生的口语表达欲望，同时让学生在实践中运用所学的语法、词汇，突破“灵活运用语法知识在真实语境中表达建议”的难点。小组合作的方式，培养学生的合作交流能力和团队协作意识，让不同层次的学生都能参与其中，发挥自身优势。多元化的评价方式，帮助学生认识到自己的优点和不足，提升自我评价和评价他人的能力，同时激发学生的学习积极性和主动性。 （五）书面表达：语篇训练，综合提升 本环节聚焦书面表达，结合健康话题，引导学生运用所学知识，完成一篇连贯的短文写作，提升书面表达能力，突破教学难点中的“语篇组织”问题，实现语言能力的综合提升。 1. 话题导入：教师提问：“What are good living habits? How can we look after ourselves and keep healthy?” 引导学生自由发言，梳理健康生活习惯的具体内容，如饮食、运动、作息、卫生等方面，为书面表达积累素材，帮助学生理清写作思路。 2. 写作指导：教师结合学生的发言，进行写作指导，重点强调三点：① 写作结构，建议采用“总-分-总”结构，开头总述健康生活习惯的重要性，中间分点阐述具体的健康生活习惯及建议，结尾总结号召大家养成健康的生活习惯；② 语言运用，要求运用本模块核心词汇、短语和语法知识，至少使用两种情态动词表建议，适当运用祈使句，避免语法错误和表达生硬，注意句子之间的连贯性，可使用and, but, so, first, next, finally等连接词；③ 内容要求，内容具体、充实，贴合学生生活，有针对性，避免空洞。 同时，教师呈现一篇范文片段，供学生参考，帮助学生理解写作结构和语言表达，范文片段如下： It’s very important for us to look after ourselves and keep healthy. Because only when we are healthy, can we study well and live happily. Here are some useful advice for us. First, we should eat a balanced diet. We should eat more vegetables and fruit, and we’d better not eat too much junk food or drink too much cola. Second, we must do more exercise every day, such as running, swimming and playing basketball. It can make us strong. Third, we shouldn’t stay up late. We should go to bed early and get up early to have enough sleep. In a word, we should develop good living habits and look after ourselves well. Let’s work together to keep healthy! 3. 独立写作：学生根据写作指导和范文参考，独立完成书面表达，题目为“How to Look After Ourselves”，要求字数80-100词，教师巡视指导，帮助学生解决写作中的问题，如思路不清晰、词汇匮乏、语法错误等，提醒学生注意书写规范、卷面整洁，纠正拼写错误和标点错误，对基础薄弱的学生给予重点指导，帮助他们梳理写作思路，补充核心词汇和句子。 4. 批改评价：采用“同桌互批+教师抽批”的方式进行批改评价。同桌之间相互批改，对照写作要求，检查对方的作文：① 结构是否完整；② 词汇、语法运用是否正确；③ 内容是否具体、连贯；④ 书写是否规范，提出修改建议，帮助对方完善作文。随后，教师抽取部分学生的作文，进行集中批改和点评，展示优秀作文，分析优点，供学生学习；同时指出共性错误，如情态动词用法错误、祈使句否定形式错误、连接词使用不当等，进行重点讲解和纠正，帮助学生总结写作经验，提升写作能力。 5. 修改完善：学生根据同桌的修改建议和教师的点评，修改自己的作文，完善内容，纠正错误，提升作文质量，然后将修改后的作文交给教师检查，确保每位学生都能在修改中提升书面表达能力。 设计意图：书面表达训练是语言综合运用的重要体现，结合健康话题设计写作任务，让学生在实践中运用所学知识，提升书面表达能力，突破“围绕健康话题，有条理地组织语言，完成连贯的语篇写作”的难点。写作指导和范文参考，帮助学生理清写作思路，掌握写作方法，降低写作难度，尤其适合基础薄弱的学生。同桌互批和教师抽批相结合的方式，培养学生的自我评价和评价他人的能力，让学生在批改中发现错误、总结经验，同时减轻教师的批改负担，提升教学效率，书写规范的强调则培养学生良好的学习习惯。 （六）总结拓展：梳理知识，深化提升 1. 知识总结：教师引导学生自主梳理本节课所学知识，包括核心词汇、短语、语法（情态动词表建议、祈使句），请学生举手发言，总结本节课的重点内容，教师补充完善，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆，同时培养学生的自主归纳能力。总结重点：① 情态动词should, had better, must表建议的用法及语气差异；② 祈使句的肯定式和否定式用法；③ 本模块核心词汇、短语的含义及用法；④ 如何运用所学知识表达身体不适和健康建议，完成口语对话和书面表达。 2. 拓展延伸：结合本节课主题，开展“健康倡议”活动，引导学生结合所学知识，用英语撰写一句健康倡议语，如“We should do exercise every day to keep fit.” “Don’t eat junk food. It’s bad for our health.” 学生撰写完成后，上台展示自己的倡议语，教师进行点评和表扬，然后组织学生一起朗读所有倡议语，强化健康意识，实现“语言学习”与“情感教育”的结合。 同时，教师布置拓展任务：让学生回家后，用英语向家人介绍健康生活习惯，提出至少3条健康建议，将课堂所学知识运用到生活中，实现“学用结合”，培养学生的语言运用能力和自主学习能力。 3. 课堂小结：教师进行课堂小结，肯定学生本节课的表现，表扬积极参与、认真学习的学生，鼓励学生在今后的学习和生活中，多积累英语词汇和句型，大胆运用英语表达，养成健康的生活习惯，学会照顾自己，同时强调自主学习、合作交流的重要性，为学生的终身学习奠定基础。 设计意图：知识总结环节，让学生自主梳理本节课所学知识，培养学生的自主归纳能力，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆，避免知识碎片化。拓展延伸环节，将语言学习与生活实际结合，让学生感受到英语的实用性，同时强化健康意识，实现“语言能力”与“文化意识”“情感态度”的协同发展。拓展任务的布置，让课堂学习延伸到课外，培养学生的自主学习能力和语言运用能力，实现“学用结合”的教学目标，同时巩固本节课所学知识。 （七）作业布置：分层作业，巩固提升 为兼顾不同层次学生的需求，布置分层作业，让每位学生都能在完成作业的过程中巩固所学知识，提升能力，避免“一刀切”的作业模式。 基础层（必做）：1. 抄写本模块核心词汇、短语各1遍，背诵并默写；2. 完成本节课语法练习和词汇练习的错题订正，整理错题本；3. 用should, had better, must各写2个关于健康建议的句子。 提高层（选做）：1. 完善本节课的书面表达，字数提升至100-120词，加入更多的健康建议；2. 创编一段关于“健康生活习惯”的口语对话，不少于8句话，与同桌互相朗读、背诵。 拓展层（选做）：1. 查阅资料，用英语收集3-5条西方人的健康生活习惯，与中国人的健康生活习惯进行对比，下节课分享；2. 撰写一篇短文，题目为“My Healthy Lifestyle”，介绍自己的健康生活习惯，字数不少于120词。 设计意图：分层作业的设计，兼顾了基础薄弱学生、中等水平学生和学有余力学生的需求，基础层作业侧重巩固核心知识，帮助基础薄弱学生夯实基础，纠正错误；提高层作业侧重提升语言运用能力，帮助中等水平学生进一步巩固所学知识，提升口语和书面表达能力；拓展层作业侧重拓展延伸，培养学生的自主探究能力、跨文化交际意识和语言表达能力，满足学有余力学生的发展需求。同时，必做作业和选做作业相结合，让学生根据自己的实际情况选择，减轻学生的作业负担，激发学生的学习积极性和主动性，确保作业的有效性和针对性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $