Module 5 Look after yourself Unit 1 We'd better get you to hospital.教学设计 2025-2026学年外研版（2012）九年级英语下册

《Module 5 Look after yourself-Unit 1 We'd better get you to hospital.》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握事故、急救相关核心词汇及“had better”“sth. happened to sb.”等句型，能听懂、读懂事故场景对话，准确表达建议与关切。文化意识：了解中外急救常识差异，培养尊重生命、关爱他人的意识，树立健康生活与安全防护理念。思维品质：通过分析事故原因、梳理急救流程，提升逻辑推理与辩证思考能力，学会合理应对突发健康问题。学习能力：能自主积累话题词汇，通过合作探究、情境演练，主动运用语言解决实际问题，养成自主学习与合作学习的习惯。 教学重难点 教学重点：掌握accident, hurt, serious, catch up, fall over等核心词汇及短语；熟练运用“had better (not) do sth.”表达建议，掌握“sb. happened to do sth.”“How long will...?”等句型；能听懂、朗读并复述对话，理解对话中人物情感与急救相关细节。教学难点：准确区分“happen”与“take place”的用法，正确运用条件状语从句补充建议理由；在真实情境中灵活、得体地运用目标语言表达关切、提出急救建议，实现语言知识向语言能力的转化。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师结合学生日常校园生活，提问：“Have you ever had a small accident at school? For example, cutting your finger or falling over?” 引导学生自由发言，分享自身或身边发生的小意外，教师用简单的英语回应，如“That’s terrible. Did you ask for help?” 同时在黑板上板书学生提到的相关简单词汇，如cut, fall, hurt。 2. 词汇铺垫：呈现本节课核心词汇图片（如摔倒的场景、受伤的手臂、医院标志等），结合语境教读accident, serious, hurt, hospital, catch up, fall over等词汇，讲解词性及基本含义，如“accident means something bad that happens suddenly”，并搭配简单例句帮助学生理解，如“He had an accident yesterday.” “Don’t run too fast, or you will fall over.” 3. 过渡衔接：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Accidents can happen anywhere. When someone gets hurt, what should we do? Today we will learn a dialogue about an accident during a school trip, and we’ll know how to give advice and look after others.” 设计意图：从学生熟悉的校园意外场景切入，降低学生的情感距离，激发学生的表达欲望，同时自然激活学生已有的相关生活经验和简单英语词汇储备。通过图片直观呈现核心词汇，结合语境教读与讲解，帮助学生快速感知词汇含义，为后续听力、阅读对话奠定词汇基础；过渡句明确本节课学习目标，引导学生快速进入学习状态，聚焦“意外处理与建议表达”这一核心话题。 （二）听力感知：分层聆听，梳理信息 1. 听前预测：呈现对话相关图片（Tony、Daming和Mr Jackson在户外的场景，Daming表情痛苦，手臂受伤），引导学生观察图片，提问：“Look at the picture. What happened to Daming? Who are with him? Do you think they will take him to hospital?” 让学生自由猜测，培养学生的观察能力和预测能力，同时进一步强化accident, hurt, hospital等词汇的记忆。 2. 第一遍听力：播放完整对话录音，要求学生认真聆听，完成两个简单任务：① 判断对话发生的场景（A. At school B. On a school trip C. In the hospital）；② 找出对话中的主要人物（Tony, Daming, Mr Jackson）。听完后，邀请学生举手回答，教师核对答案，同时表扬回答正确的学生，增强学生的自信心。 3. 第二遍听力：再次播放录音，要求学生结合听力任务单，捕捉关键信息，完成表格填空（表格内容：人物、发生的意外、提出的建议）。表格设计简洁明了，关键信息留白，如“Daming: He ______ and hurt his ______. Tony & Mr Jackson: They advised him to ______.” 播放结束后，小组内核对答案，教师巡视指导，针对学生普遍填错的地方，再次播放相关段落录音，帮助学生纠正错误，梳理对话核心信息。 4. 第三遍听力：播放录音，要求学生跟读录音，注意模仿人物的语气和语调，尤其是表达关切、着急和建议的句子，如“We’d better get you to hospital.” “Are you OK?” “It’s nothing serious.” 跟读过程中，教师及时纠正学生的发音、连读、重音等问题，帮助学生提升口语朗读能力，同时感受对话中人物的情感态度。 设计意图：分层听力设计遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，符合九年级学生的听力认知规律。听前预测环节，通过图片观察引导学生聚焦对话核心，激发学生的听力兴趣；第一遍听力侧重整体感知，帮助学生了解对话的场景和主要人物；第二遍听力聚焦细节信息，培养学生捕捉关键信息的能力，同时梳理对话脉络；第三遍听力结合跟读，兼顾语音语调训练和情感感知，为后续朗读、复述对话做好铺垫。小组核对答案的环节，培养学生的合作学习意识，教师巡视指导，能及时发现学生的听力薄弱点，进行针对性讲解。 （三）阅读探究：精读对话，突破重难点 1. 自主阅读：呈现完整对话文本，要求学生自主阅读对话，结合课下注释和已学词汇，理解对话大意，圈出不理解的单词、短语或句子。阅读过程中，学生可自主查阅词典，也可向同桌请教，培养学生的自主阅读能力和合作探究意识。 2. 重难点讲解：针对学生圈出的疑难问题和本节课的教学重难点，进行集中讲解，结合对话语境，层层突破。 （1）核心词汇与短语：重点讲解catch up, fall over, happen to, take place, serious等的用法。① catch up：结合对话句子“We were walking along the road when Daming fell over. I ran to catch up with him.” 讲解“catch up with sb.”意为“赶上某人”，搭配例句练习：“Hurry up! We need to catch up with the others.” ② fall over：结合Daming的意外，讲解“fall over”意为“摔倒”，区分“fall over”与“fall off”（fall off后接宾语，如fall off the bike），搭配例句对比练习。③ happen to sb.：结合句子“What happened to you, Daming?” 讲解“sth. happened to sb.”意为“某人发生了某事”，happen为不及物动词，无被动语态，搭配例句：“A terrible accident happened to his friend last week.” 同时区分happen与take place，说明happen指偶然发生，take place指事先安排或计划发生，如“The meeting will take place tomorrow.” ④ serious：结合句子“It’s nothing serious.” 讲解形容词“serious”意为“严重的”，副词形式为seriously，搭配短语“be seriously hurt”（受重伤），例句：“He was seriously hurt in the accident.” （2）核心句型：重点讲解“had better (not) do sth.”和相关疑问句型。① “had better (not) do sth.”：结合对话中的“We’d better get you to hospital.” “You’d better not move.” 讲解该句型的用法，意为“最好（不）做某事”，用于提出建议，语气委婉，had better后接动词原形，否定形式在better后加not。搭配练习：让学生结合自身情况，用该句型提出建议，如“You’d better study hard.” “You’d better not eat too much junk food.” ② 疑问句型：结合“How long will it take to get to the hospital?” 讲解“How long will...?” 用于询问“做某事需要多长时间”，回答用“it will take + 时间 + to do sth.”，搭配例句练习：“—How long will it take to finish the homework? —It will take an hour.” 同时结合对话中的“Are you OK?” “Do you feel any pain?” 讲解表达关切的句型，引导学生掌握得体的语言表达。 3. 文本分析：引导学生再次阅读对话，分组讨论以下问题，深化对文本的理解：① Why did Daming fall over? ② What did Tony and Mr Jackson do after Daming fell over? ③ What advice did they give to Daming? ④ How did Daming feel at last? 讨论结束后，每组邀请一名代表发言，教师进行总结补充，帮助学生梳理对话的逻辑脉络，同时引导学生体会对话中人物之间的关爱之情，如Tony的着急、Mr Jackson的冷静与细心、Daming的放松。 4. 朗读与复述：① 分组朗读：将学生分成三组，分别扮演Tony, Daming和Mr Jackson，进行分角色朗读，要求学生注意模仿人物的语气和语调，体现出人物的情感变化。教师巡视指导，纠正学生的朗读问题，评选“最佳朗读小组”，激发学生的朗读兴趣。② 尝试复述：引导学生结合听力任务单中的表格和对话核心信息，尝试用自己的话复述对话，可先在小组内进行复述练习，然后邀请2-3名学生上台复述，教师给予鼓励和指导，帮助学生梳理复述思路，提升语言组织能力和口语表达能力。 设计意图：自主阅读环节，培养学生的自主探究能力和问题意识，让学生主动发现疑难问题，提升阅读能力；重难点讲解环节，结合对话语境，将词汇、短语和句型的讲解与文本紧密结合，避免孤立讲解，帮助学生理解知识的用法，同时突破本节课的教学重难点；文本分析环节，通过小组讨论，引导学生深化对文本的理解，梳理逻辑脉络，同时渗透情感教育，培养学生关爱他人的意识；朗读与复述环节，兼顾口语训练和文本记忆，帮助学生巩固所学知识，提升语言组织和表达能力，同时增强学生的合作意识和自信心。 （四）巩固练习：分层训练，强化应用 1. 基础练习：聚焦核心词汇和句型，设计基础题型，帮助学生巩固所学知识。① 词汇填空：给出句意和首字母提示，让学生填写合适的词汇，如“He had an a______ and hurt his leg.” “You’d better not move, it’s s______.” ② 句型转换：将下列句子改为建议句或疑问句，如“Go to see a doctor.（改为建议句）→ You’d better go to see a doctor.” “It will take 20 minutes to get to the hospital.（改为疑问句）→ How long will it take to get to the hospital?” 学生独立完成练习，教师核对答案，针对错误较多的题目，进行集中讲解，帮助学生巩固基础。 2. 提升练习：设计情境对话练习，让学生运用所学语言知识解决实际问题。呈现情境：“Your classmate fell over on the playground and hurt his knee. He feels a little pain. What will you do? Talk with your partner and make a short dialogue.” 要求学生对话中包含表达关切、询问情况、提出建议等内容，且运用“had better (not) do sth.” “What happened to you?”等句型。学生分组练习，教师巡视指导，及时纠正学生的语言错误，帮助学生优化对话内容，提升语言运用能力。 3. 拓展练习：结合急救常识，设计拓展任务，培养学生的思维品质和综合素养。让学生分组讨论：“What should we do if someone gets hurt in an accident? List 3-4 pieces of advice.” 要求学生用英语列出建议，且每条建议后补充简单的理由，可运用条件状语从句，如“You’d better call 120 at once, because it can help the hurt person get medical help quickly.” 讨论结束后，每组展示自己的建议，教师进行总结补充，同时向学生普及简单的急救常识，如不要随意移动受伤者、及时拨打急救电话等，实现语言学习与生活实际的结合。 设计意图：分层练习设计遵循“因材施教”的原则，兼顾不同层次学生的学习需求。基础练习聚焦核心知识，帮助学生巩固词汇和句型，夯实语言基础；提升练习通过情境对话，引导学生将所学知识运用到实际交流中，提升语言运用能力，实现知识向能力的转化；拓展练习结合急救常识，不仅拓宽了学生的知识面，培养了学生的逻辑思维能力，还渗透了生命安全教育，符合四维核心素养的培养要求。小组练习的形式，进一步强化了学生的合作学习意识，让学生在交流中提升能力。 （五）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识总结：引导学生自主梳理本节课所学知识，邀请学生发言，总结本节课掌握的核心词汇、短语和句型，教师进行补充完善，形成知识框架，帮助学生系统记忆所学知识。同时强调本节课的重难点，如“had better (not) do sth.”的用法、happen与take place的区别等，提醒学生重点掌握。 2. 情感升华：教师结合本节课的主题，引导学生思考：“From this lesson, we know how to give advice when someone gets hurt. What else can we do to look after ourselves and others?” 引导学生自由发言，教师总结：“Accidents are unexpected, but we can learn to protect ourselves and care for others. We should be careful in daily life to avoid accidents. When others are in trouble, we should try our best to help them. Looking after ourselves and others is a kind of responsibility.” 引导学生树立健康生活、安全防护的理念，培养关爱他人、尊重生命的意识。 3. 作业布置：结合本节课所学内容，布置分层作业，兼顾不同学生的学习需求。① 基础作业：抄写本节课核心词汇和句型，背诵对话的重点段落；用“had better (not) do sth.”写5条关于安全防护的建议。② 提升作业：复述对话，录制一段1-2分钟的口语视频，讲述对话内容，要求语音语调正确，表达流畅。③ 拓展作业：查阅资料，了解更多的急救常识，用英语写一篇50-80词的短文，介绍1-2种急救方法。 设计意图：知识总结环节，引导学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力，帮助学生形成系统的知识体系，强化对重难点知识的记忆；情感升华环节，结合本节课的主题，渗透生命安全教育和情感教育，引导学生树立正确的价值观，符合四维核心素养中文化意识和思维品质的培养要求；分层作业布置，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业巩固所学知识，提升作业强化口语表达能力，拓展作业拓宽学生的知识面，培养学生的自主探究能力和书面表达能力，实现课堂知识的延伸。 （六）板书设计 Module 5 Look after yourself Unit 1 We'd better get you to hospital. 一、核心词汇与短语 1. accident n. 意外事故 2. hurt v. 受伤；adj. 受伤的 3. serious adj. 严重的；seriously adv. 严重地 4. fall over 摔倒 5. catch up with sb. 赶上某人 6. happen to sb. 某人发生某事 7. take place 发生（计划中） 二、核心句型 1. 表达关切：Are you OK? / Do you feel any pain? 2. 提出建议：had better (not) do sth. We’d better get you to hospital. You’d better not move. 3. 询问时间：How long will it take to...? 三、主题：Look after yourself and others, care for life. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $