Module 2 Education-Unit 1 They don't sit in rows. 教学设计 2025-2026学年外研版（2012）英语九年级下册

《Module 2 Education-Unit 1 They don't sit in rows.》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握ours、tie、row等核心词汇及“What are...like?”等句型,能听懂、朗读关于中外学校差异的对话,简单描述课堂布局和学校生活。文化意识:了解中英学校在课堂座位、着装要求等方面的差异,尊重多元教育文化,培养跨文化交际意识。思维品质:通过对比分析、小组讨论,提升逻辑思维和自主探究能力,能辩证看待不同教育模式的特点。学习能力:学会合作学习、自主梳理知识点,掌握听读结合、语境猜词的学习方法,养成主动探究的学习习惯。 教学重难点 重点:掌握核心词汇(ours、tie、row、pool等)和重点句型(“What are English schools like?”“They don't sit in rows.”等);能听懂对话大意,获取关于中英学校差异的关键信息;能运用重点句型简单描述学校课堂情况。难点:正确使用名词性物主代词ours及其用法辨析;准确运用“What are...like?”句型询问事物特征并回答;理解中外教育差异背后的文化内涵,能清晰表达自己对不同课堂模式的看法。 教学过程——主要思路 Step 1: Warm-up & Lead-in(热身导入) 1. 课堂问候:师生互致问候,采用日常交际用语开启课堂,如“Good morning, class. How are you today?”“I’m fine, thank you. And you?”,营造轻松的英语交际氛围,快速将学生带入英语学习状态。 2. 话题导入:展示两张图片,一张是中国初中课堂座位排列图(学生坐成排),另一张是英国初中课堂座位排列图(学生围桌而坐),提问学生:“Look at these two pictures. What can you see? How are the students sitting in the pictures?” 引导学生用简单的英语或汉语描述图片内容,重点关注“坐成排”这一核心场景。 3. 词汇铺垫:结合学生的描述,自然引出本节课核心词汇“row”,板书单词“row”,讲解其发音/r /,词性(名词),含义“排;行”,并搭配短语“sit in rows”,带领学生反复朗读,同时结合图片帮助学生理解短语含义,让学生直观感知“坐成排”与“围桌而坐”的区别。接着,补充提问:“What are our classrooms like? Do we sit in rows?” 引导学生用“Yes, we do.”回答,为后续对话学习做好铺垫。 设计意图:热身环节通过日常问候,巩固学生已有的交际用语,激活学生的英语思维;话题导入采用图片对比的方式,直观、形象,能快速吸引学生的注意力,激发学生的好奇心和探究欲,让学生初步感知中英课堂座位的差异;词汇铺垫结合语境和图片,降低学生对新词汇的理解难度,同时自然引出本节课的核心话题,实现“词汇-话题”的有机衔接,为后续的听读活动奠定基础。 Step 2: Pre-listening(听前准备) 1. 词汇拓展:在“row”的基础上,继续讲解本节课其他核心词汇和短语,结合语境和简单例句,帮助学生理解和记忆,具体如下: (1)ours:名词性物主代词,含义“我们的(事物)”,板书例句“So ours is a bit bigger.”,讲解其用法——后面不接名词,相当于“our + 名词”,对比“our classroom”和“ours”,让学生通过例句辨析差异,如“Our classroom is big. Ours is bigger.”,带领学生造句练习,巩固用法。 (2)tie:名词,含义“领带”,短语“wear a jacket and tie”(穿夹克、打领带),结合图片展示英国学生的着装,让学生直观理解短语含义,带领学生朗读短语,结合生活实际提问:“Do you wear a jacket and tie at school?” 引导学生回答,加深记忆。 (3)pool:名词,含义“水池;游泳池”,短语“swimming pool”(游泳池),简单提问:“Is there a swimming pool in our school?” 结合学生的实际情况回应,拉近词汇与学生生活的距离。 (4)其他补充词汇:present(出席的)、absent(缺席的)、break(休息),简要讲解含义,无需深入拓展,避免增加学生负担,重点服务于后续听力理解。 2. 句型讲解:聚焦本节课重点句型“What are...like?”,板书句型,讲解其用法——用于询问人或事物的特征、样子,意为“……是什么样子的?”,搭配答语“They are.../It is...”,结合例句练习: Teacher: What are our classrooms like? Students: They are big and bright. Teacher: What is your school like? Students: It is beautiful. 带领学生进行师生问答、生生问答练习,确保学生能熟练运用句型提问和回答,为听懂对话中关于英国学校的描述做好准备。 3. 预测对话:展示对话中的人物图片(Tony、Daming、Lingling),告知学生:“Tony is talking about his cousin’s school in England with Daming and Lingling. What do you think they will talk about?” 引导学生结合前面的图片对比和词汇铺垫,预测对话内容,如“Classroom arrangement(课堂布局)、school life(学校生活)、students’ clothes(学生着装)”等,培养学生的预测能力和逻辑思维。 设计意图:听前准备环节聚焦“词汇+句型”,结合语境、例句和生活实际,帮助学生快速掌握核心词汇和重点句型,扫清听力障碍;预测对话环节能激发学生的探究欲,让学生带着目的去听,提升听力效率,同时培养学生的逻辑推理能力,符合九年级学生的思维发展特点,也为后续的听力活动做好充分铺垫。 Step 3: While-listening(听中活动) 本环节设计三层听力任务,由浅入深、由整体到细节,逐步提升学生的听力能力,同时巩固核心词汇和句型,让学生在听力中获取对话关键信息。 1. 第一遍听力:Listen for the main idea(听大意) 播放第一遍录音,提问学生:“What are they talking about? A. Tony’s school. B. Tony’s cousin’s school in England. C. Daming’s school.” 让学生听完后快速选择答案,随后邀请学生举手回答,核对答案并简要讲解,确保学生能抓住对话的核心大意——谈论Tony表妹Susie在英国的学校。 设计意图:第一遍听力聚焦大意,任务简单,能降低学生的听力压力,让学生快速适应录音语速和语音语调,建立听力信心,同时培养学生捕捉核心信息的能力,符合“由浅入深”的听力训练原则。 2. 第二遍听力:Listen for specific information(听细节) 首先,呈现听力任务单,让学生明确需要获取的关键信息: (1)How many pupils are there in Susie’s school? (2)How do the students sit in the classroom? (3)Do the students wear a jacket and tie? (4)Is there a swimming pool in Susie’s school? 播放第二遍录音,让学生边听边在任务单上填写答案,鼓励学生用简单的单词或短语记录,避免书写复杂句子影响听力效率。录音播放结束后,邀请学生逐一回答问题,核对答案,重点讲解以下内容: (1)关于人数:“About 700 pupils.” 补充“pupil”与“student”的区别,简要说明“pupil”更侧重指中小学生,符合对话语境。 (2)关于座位:“They don’t sit in rows. They sit around tables.” 再次强调“sit in rows”和“sit around tables”的区别,结合图片回顾,巩固短语记忆,同时板书核心句子“They don’t sit in rows.”,带领学生朗读,强化句型运用。 (3)关于着装:“Yes, they do.” 结合前面讲解的“wear a jacket and tie”,让学生再次朗读短语,加深理解。 (4)关于游泳池:“Yes, there is.” 补充句型“There be”的一般疑问句及回答,巩固学生已有的知识。 对于学生回答错误的地方,可重新播放录音相关片段,让学生再次倾听,纠正错误,确保学生能准确获取细节信息。 设计意图:第二遍听力聚焦细节,任务明确,能培养学生捕捉具体信息的能力,同时让学生在听力中巩固核心词汇和句型,将“听”与“记”结合起来,提升学生的听力综合能力;对于易错点的反复播放和讲解,能帮助学生及时纠正错误,加深对对话内容的理解,兼顾不同层次学生的听力水平。 3. 第三遍听力:Listen and repeat(听并跟读) 播放第三遍录音,采用“逐句跟读”和“整体跟读”相结合的方式,让学生跟随录音朗读对话,要求学生注意语音、语调和连读、弱读等发音规则,模仿录音中的语气,力求发音标准、语调自然。 跟读过程中,教师巡视指导,及时纠正学生的发音错误,重点关注以下句子的朗读: (1)What are English schools like? (注意语调,疑问句用升调) (2)They don’t sit in rows. They sit around tables. (注意否定句的语气,以及“around”的发音) (3)So ours is a bit bigger. (注意“a bit”的连读,以及“ours”的发音) 跟读结束后,邀请几组学生分角色朗读对话(Tony、Daming、Lingling),其他学生认真倾听,评价他们的发音和语调,教师进行总结和表扬,激发学生的朗读积极性。 设计意图:第三遍听力聚焦“读”,通过跟读训练,帮助学生纠正发音,熟悉对话的语音语调,提升朗读能力;分角色朗读能让学生更好地理解人物的语气和情感,加深对对话内容的理解,同时培养学生的合作意识和表达能力,让学生在互动中巩固所学知识。 Step 4: Post-listening & Language points(听后巩固与语言点精讲) 1. 对话梳理:让学生结合听力内容,自主梳理对话脉络,分组讨论:“What does Tony tell us about Susie’s school?” 每组推选一名代表发言,梳理出对话中的关键信息:学校人数(about 700 pupils)、座位排列(sit around tables, not in rows)、着装要求(wear a jacket and tie)、学校设施(has a swimming pool)、课堂活动(students can ask questions freely)等,教师在黑板上板书梳理结果,帮助学生构建完整的对话知识框架。 设计意图:对话梳理环节能让学生回顾对话内容,巩固听力中获取的信息,培养学生的归纳总结能力和逻辑思维;小组讨论能让学生相互交流、相互补充,提升合作学习能力,同时兼顾不同层次学生的学习水平,让基础薄弱的学生也能在交流中掌握关键信息。 2. 语言点精讲:结合对话内容,精讲本节课的重点语言点,突破难点,确保学生能熟练掌握并运用,具体如下: (1)重点句型:What are...like? 再次强调其用法——询问人或事物的特征,答语用“They are.../It is...”,补充拓展:询问人的性格时,也可用此句型,如“What is your teacher like? He is kind.”,结合学生生活实际造句练习,让学生灵活运用句型。 (2)难点突破:名词性物主代词ours的用法,再次对比名词性物主代词与形容词性物主代词的区别,板书表格帮助学生辨析: 词性 用法 例句 形容词性物主代词(our) 后面接名词 Our classroom is big. 名词性物主代词(ours) 后面不接名词,相当于“our + 名词” Ours is bigger.(= Our classroom is bigger.) 带领学生进行造句练习,如“Her bag is red. Ours is blue.”,巩固名词性物主代词的用法,突破本节课的难点。 (3)核心短语:sit in rows(坐成排)、sit around tables(围桌而坐)、wear a jacket and tie(穿夹克、打领带)、a bit(稍微、有点儿),结合对话例句,让学生再次朗读短语,进行短语替换练习,如“a bit big a bit small”“sit in rows don’t sit in rows”,巩固短语记忆和运用。 (4)其他语言点:everyone(每个人),讲解其用法——作主语时,谓语动词用第三人称单数,如“Everyone is wearing a jacket and tie.”,对比everyone与every one的区别,简要说明everyone只能指人,后面不能接of,而every one既可指人也可指物,后面可接of,如“Every one of the books is interesting.”,无需深入拓展,重点服务于对话理解和简单运用。 设计意图:语言点精讲环节结合对话语境,避免孤立讲解知识点,让学生在语境中理解和掌握重点、难点;通过表格对比、造句练习、短语替换等方式,帮助学生巩固知识,突破难点,提升语言运用能力;同时,兼顾学生已有的知识基础,实现“新旧知识”的衔接,符合九年级学生的认知规律。 3. 练习巩固:设计针对性练习,巩固本节课所学的词汇和句型,让学生在练习中提升语言运用能力,具体练习如下: (1)词汇填空:用所给单词的适当形式填空(row, ours, tie, pool, everyone) ① They don’t sit in _. ② _ in our class likes English. ③ This is their classroom. _ is over there. ④ He often wears a jacket and _ to work. ⑤ There is a swimming _ in our school. (2)句型转换:将下列句子改为否定句和疑问句,并回答 ① They sit in rows.(否定句) They don’t sit in rows.(疑问句) Do they sit in rows? No, they don’t. ② She wears a jacket and tie.(否定句) She doesn’t wear a jacket and tie.(疑问句) Does she wear a jacket and tie? Yes, she does./No, she doesn’t. (3)句型运用:用“What are...like?”句型询问并回答关于学校的情况,如询问同学的学校、教室、课桌等。 让学生独立完成练习,随后邀请学生回答,核对答案,针对易错点进行讲解和巩固,确保学生能熟练运用所学知识。 设计意图:练习巩固环节针对性强,聚焦本节课的核心词汇和句型,兼顾基础和运用,能帮助学生及时巩固所学知识,查漏补缺;练习形式多样,避免单一枯燥,能激发学生的练习积极性,同时让学生在练习中提升语言运用能力,实现“学练结合”的教学目标。 Step 5: Group Discussion & Presentation(小组讨论与展示) 1. 讨论任务:将学生分成4-6人小组,呈现讨论话题:“What are the differences between Susie’s school in England and our school? What do you think of these differences?” 引导学生结合对话内容和自己的学校生活,从座位排列、着装要求、学校设施、课堂氛围等方面进行对比讨论,鼓励学生大胆表达自己的看法,如“Our classroom is bigger than Susie’s. I think sitting around tables is good because we can talk freely.”。 讨论前,教师提出要求:① 每个小组推选一名记录员,记录小组讨论的要点;② 每个小组推选一名发言人,准备展示小组讨论的结果;③ 讨论过程中,尽量使用本节课所学的词汇和句型,如“What are...like?”“They don’t sit in rows.”“ours”等;④ 讨论时要积极发言,相互尊重,认真倾听他人的观点。 设计意图:小组讨论环节能让学生将所学知识与生活实际结合起来,提升语言运用能力和合作学习能力;讨论话题聚焦中外学校差异,能培养学生的跨文化意识和辩证思维能力,让学生尊重多元教育文化;明确的讨论要求能让学生有序开展讨论,提高讨论效率,同时培养学生的责任意识和倾听能力。 2. 小组展示:每个小组的发言人依次上台展示小组讨论的结果,展示时间控制在1-2分钟,其他学生认真倾听,记录不同小组的观点。展示结束后,教师进行点评,肯定学生的优点,如“Your presentation is great. You used many new words and sentences.”,同时纠正学生的语言错误,补充学生遗漏的观点,引导学生辩证看待不同教育模式的优缺点,如“Sitting in rows is good for teachers to manage the class, and sitting around tables is good for students to communicate.”。 对于表现优秀的小组和个人,给予表扬和鼓励,如“Excellent! You are so creative.”,激发学生的学习积极性和表达欲望。 设计意图:小组展示环节能让学生锻炼口语表达能力和自信心,让学生在展示中巩固所学知识,提升语言运用能力;教师的点评和鼓励能帮助学生及时纠正错误,明确努力方向,同时引导学生树立正确的文化观,尊重多元教育文化,培养跨文化交际意识;倾听他人展示能培养学生的倾听能力和归纳总结能力。 Step 6: Reading & Retelling(阅读与复述) 1. 阅读对话:让学生打开课本,自主阅读对话,要求学生认真阅读每一句话,理解对话的含义,标记出自己不理解的单词或句子,阅读结束后,小组内相互交流,解决疑难问题,对于小组内无法解决的问题,举手向教师请教,教师进行集中讲解。 阅读过程中,教师巡视指导,关注基础薄弱的学生,及时给予帮助,确保每个学生都能理解对话内容;同时,引导学生注意对话中的细节,如人物的语气、情感,以及核心词汇和句型的运用,加深对对话内容的理解。 设计意图:自主阅读环节能培养学生的自主学习能力和阅读能力,让学生在阅读中巩固所学知识,查漏补缺;小组内交流疑难问题,能培养学生的合作学习能力,让学生相互帮助、共同进步;教师的巡视指导和集中讲解,能兼顾不同层次学生的学习水平,确保每个学生都能理解对话内容。 2. 对话复述:让学生结合对话梳理的要点和所学知识,尝试用自己的话复述对话内容,可采用“个人复述”“小组内复述”“全班复述”相结合的方式,具体如下: (1)个人复述:让学生自主思考,尝试复述对话,重点复述Tony介绍Susie学校的部分,如“Susie’s school has about 700 pupils. The students don’t sit in rows. They sit around tables. They wear a jacket and tie. There is a swimming pool in her school.”。 (2)小组内复述:让学生在小组内相互复述,相互补充、纠正,帮助对方完善复述内容,提升复述能力。 (3)全班复述:邀请几名学生上台复述对话,其他学生认真倾听,教师进行点评,肯定学生的优点,纠正错误,引导学生运用本节课所学的词汇和句型,让复述内容更完整、更准确。 对于基础薄弱的学生,教师可给予提示,如板书复述要点,帮助他们完成复述任务,增强他们的学习信心。 设计意图:复述环节能让学生巩固对话内容,提升口语表达能力和归纳总结能力;不同形式的复述的方式,能兼顾不同层次学生的学习水平,让每个学生都能参与其中,增强学习信心;同时,复述过程中,能让学生再次巩固核心词汇和句型,提升语言运用能力,实现“读-说”结合的教学目标。 Step 7: Summary & Homework(总结与作业) 1. 课堂总结:教师带领学生回顾本节课的所学内容,总结重点: (1)核心词汇:row, ours, tie, pool, everyone, present, absent, break等。 (2)重点句型:What are...like? They don’t sit in rows. So ours is a bit bigger. 等。 (3)核心内容:了解了中英学校在座位排列、着装要求、学校设施等方面的差异,掌握了询问事物特征的句型和名词性物主代词的用法。 同时,引导学生回顾本节课的学习过程,总结学习方法,如“语境猜词法”“听读结合法”“合作学习法”等,鼓励学生在今后的英语学习中灵活运用这些方法,提升学习能力。 设计意图:课堂总结环节能帮助学生梳理本节课的所学知识,构建完整的知识框架,巩固所学内容;总结学习方法,能培养学生的学习能力,让学生学会自主学习,养成良好的学习习惯;同时,引导学生回顾学习过程,能让学生明确自己的收获和不足,为今后的学习指明方向。 2. 作业布置:布置分层作业,兼顾不同层次学生的学习水平,让每个学生都能在作业中巩固所学知识,提升能力,具体如下: (1)基础作业(必做):① 抄写本节课的核心词汇和重点句型,每个单词抄写5遍,每个句型抄写3遍,并背诵;② 朗读对话,背诵对话的核心段落(Tony介绍Susie学校的部分);③ 完成练习册中本节课的基础练习题,巩固词汇和句型。 (2)提升作业(选做):① 用本节课所学的词汇和句型,写5句话描述自己的学校,重点描述课堂座位、学校设施等;② 查阅资料,了解更多关于中英教育差异的内容,下节课分享给同学们。 作业布置后,教师提醒学生认真完成作业,注意书写规范,对于选做的提升作业,鼓励学生积极尝试,培养自主探究能力。 设计意图:分层作业能兼顾不同层次学生的学习水平,基础作业能帮助学生巩固本节课的核心知识,确保每个学生都能掌握基础内容;提升作业能激发学生的探究欲,培养学生的自主学习能力和语言运用能力,让学有余力的学生得到进一步提升;同时,作业布置贴合本节课的教学内容,实现“课内外结合”,巩固教学效果。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $