Module 1 Travel Unit 2 It's a long story. 教学设计 2025-2026学年外研版（2012）英语九年级下册

科目

英语

年级

九年级下册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：掌握旅行相关核心词汇、宾语从句及过去时用法，能读懂旅行场景剧本、复述情节并简单表达旅行经历。思维品质：通过分析剧本人物、梳理情节，培养逻辑推理和归纳总结能力，能辩证看待旅行中的意外与温暖。文化意识：了解中外旅行礼仪与出行常识，尊重多元文化，增强跨文化交际意识。学习能力：学会自主梳理词汇句型、合作探究解决问题，养成课前预习、课后复盘的良好习惯，提升自主学习与合作学习能力。

教学重难点

重点：掌握travel、ticket、railway等旅行核心词汇及look for、get on等短语；理解并运用宾语从句（引导词that/if/whether、陈述语序）；能读懂剧本内容，提取关键信息，复述故事情节。难点：准确运用宾语从句表达疑问与陈述，区分宾语从句的时态呼应规则；能结合语境灵活运用过去时描述过去的旅行场景；理解剧本中人物情感，并用英语简单表达自身看法。

教学过程——主要思路

（一）课前准备

1. 学生任务：预习课文，圈出不认识的单词和短语，尝试朗读课文；回忆自己或他人的一次旅行经历，简要记录关键信息（时间、地点、人物、事件）；查阅旅行相关的简单英语表达，积累1-2个核心短语。

2. 教师准备：制作多媒体课件（包含核心词汇、短语、剧本插图、听力材料、相关练习题）；准备火车票、站台、人物等简易教具；筛选贴合课文场景的旅行相关短视频；设计小组探究任务单。

设计意图：课前预习能帮助学生提前熟悉课文话题和基础词汇，降低课堂学习难度，培养自主学习能力；让学生回忆旅行经历，既能激活已有知识储备，又能快速衔接本节课剧本主题，激发学习兴趣；教师的教具和课件准备，能直观呈现教学内容，丰富教学形式，为课堂活动顺利开展提供保障。

（二）导入环节

1. 情境创设：播放一段1-2分钟的旅行场景短视频（包含火车站、火车、游客出行等画面，搭配简单的英语旁白），播放结束后，向学生提问：“What can you see in the video? Do you like traveling? Have you ever had an interesting or unexpected experience during your trip?”

2. 互动交流：邀请3-4名学生分享自己准备的旅行经历，教师用简单的英语进行回应和引导，如“That sounds interesting! What happened next? Did you solve the problem?”，同时板书学生分享中出现的相关词汇（如trip、train、ticket、surprise等）。

3. 引出主题：结合学生的分享和板书，自然引出本节课主题：“Today we will learn a play about a trip by train. There are some interesting people and unexpected things in it. Let’s find out what happened. It’s a long story.”，同时板书课题，带领学生朗读课题2-3遍，强调课题的语气和发音。

设计意图：通过短视频创设真实的旅行情境，能快速吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性；互动交流环节既能锻炼学生的口语表达能力，又能让学生快速融入旅行话题，拉近课本知识与生活的距离；板书相关词汇，为后续核心词汇教学做好铺垫，自然引出课题，让学生对本节课内容产生好奇和探究欲望。

（三）核心词汇与短语教学

1. 词汇呈现：结合多媒体课件和简易教具，逐一呈现本节课核心词汇和短语，重点讲解发音、词性和用

法，搭配简单易懂的例句，贴合课文语境。

（1）核心词汇：travel（v./n. 旅行）、ticket（n. 票）、railway（n. 铁路）、station（n. 车站）、elderly（adj. 年长的）、officer（n. 官员；职员）、seat（n. 座位）、surprise（n./v. 惊喜；使惊讶）、pardon（v./int. 原谅；请再说一遍）。

（2）核心短语：look for（寻找）、get on（上车）、get off（下车）、go past（经过）、take a seat（就座）、at first（起初）、in the end（最后）。

2. 词汇操练：

（1）跟读练习：教师领读，学生跟读，强调易错发音（如elderly、pardon），纠正学生的发音错误，确保每个学生都能准确朗读词汇和短语。

（2）配对练习：将词汇、短语与对应的中文释义、图片进行配对，邀请学生上台完成配对任务，其他学生在座位上核对答案，教师针对错误较多的词汇和短语进行再次讲解和强调。

（3）语境运用：给出简单的句子语境，让学生用所学词汇和短语填空，如：“I am ______ my pen. I can’t find it.（looking for）”“When you ______ the bus, please be careful.（get on）”，引导学生结合语境灵活运用词汇和短语，加深对词汇用法的理解。

设计意图：结合教具和课件呈现词汇，能让学生直观理解词汇的含义，搭配课文相关例句，帮助学生快速掌握词汇用法；多样化的操练形式，能调动学生的积极性，避免词汇教学的枯燥性，同时能及时检测学生的掌握情况，针对薄弱点进行强化，为后续课文学习奠定坚实的词汇基础。

（四）课文教学（核心环节）

本节课课文为一段旅行场景的剧本，围绕李林、一位老人、售票员和温鹏展开，讲述了火车上发生的一段意外又温暖的小故事。课文教学分为听读感知、精读分析、复述巩固三个层次，逐步引导学生理解课文内容，掌握核心知识点。

1. 听读感知：整体把握课文大意

（1）第一遍听力：播放课文听力材料，让学生认真倾听，提问：“How many people are there in the play? Who are they?”，让学生初步了解剧本中的人物，整体感知课文场景。听完后，邀请学生回答问题，教师核对答案，明确剧本中的四个人物：Li Lin, an elderly man, a ticket officer, Wen Peng。

（2）第二遍听力：再次播放听力材料，让学生倾听并思考：“What is the main idea of the play? What happened to the elderly man?”，引导学生梳理课文核心情节，听完后，小组内简单交流答案，然后邀请小组代表发言，教师总结课文大意：The play is about a trip by train. Li Lin helps an elderly man who can’t find his seat and takes a wrong seat by mistake.

（3）跟读课文：播放课文录音，教师引导学生逐句跟读，注意模仿录音中的语气、语调，尤其是人物对话的情感表达（如老人的焦急、李林的耐心、温鹏的惊讶），同时圈出课文中的宾语从句和过去时句子，为后续语法教学做好铺垫。跟读结束后，让学生自由朗读课文2-3遍，可采用个人朗读、小组齐读的形式，确保学生能熟练朗读课文，初步理解课文细节。

设计意图：听力训练能培养学生的听力理解能力，逐步引导学生从整体感知课文人物和大意，再到细节把握；跟读课文能帮助学生纠正发音，熟悉课文句式和人物对话，同时让学生自主圈画核心语法句子，培养自主探究能力，为后续精读和语法教学做好过渡。

2. 精读分析：深入理解课文细节，突破重难点

（1）分段精读，梳理情节：将课文分为3个段落（对应剧本的三个场景），逐段进行精读分析，引导学生提取关键信息，梳理情节脉络，同时讲解段落中的核心知识点和难点。

第一段（场景一：上车找座位）：

① 带领学生朗读段落，提问：“What does Li Lin do first? What happens to the elderly man?”，引导学生提取关键信息：Li Lin gets on the train and looks for his seat. The elderly man is looking for his seat too, but he can’t find it and looks worried.

② 知识点讲解：重点讲解短语look for和get on的用法，结合课文句子“Li Lin gets on the train and starts to look for his seat.”，强调look for表示“寻找”的动作，而find表示“找到”的结果；get on后接交通工具，意为“上车”，对应的get off意为“下车”。同时，讲解句子“I wonder if this is my seat.”，引导学生识别宾语从句，说明if在这里表示“是否”，从句用陈述语序，带领学生分析句子结构，模仿造句（如：I wonder if he will come.）。

第二段（场景二：核对车票，发现问题）：

① 学生自主朗读段落，小组内讨论：“Why is the elderly man worried? What does Li Lin do to help him?”，邀请小组代表发言，教师核对答案：The elderly man takes a wrong seat because he can’t read the ticket clearly. Li Lin helps him check the ticket and finds out that the elderly man’s seat is in another carriage.

② 知识点讲解：重点讲解形容词elderly的用法，elderly意为“年长的”，是礼貌用语，相当于old but more polite；讲解短语go past（经过）和take a seat（就座），结合课文句子“The elderly man goes past Li Lin and takes a seat.”，让学生结合语境理解短语含义，进行简单造句。同时，讲解一般过去时的用法，课文中“he couldn’t read the ticket clearly”中的couldn’t是can’t的过去式，强调过去发生的动作或状态，引导学生圈出段落中其他的过去时动词（如found），分析时态用法。

第三段（场景三：解决问题，意外相遇）：

① 师生共读段落，提问：“How do they solve the problem? Who does Li Lin meet unexpectedly? How does Wen Peng feel?”，引导学生提取关键信息：Li Lin helps the elderly man find his seat. He meets Wen Peng on the train unexpectedly. Wen Peng is surprised to see Li Lin.

② 知识点讲解：重点讲解surprise的用法，surprise可作名词（意为“惊喜”），也可作动词（意为“使惊讶”），结合课文句子“What a surprise!”（名词）和“Wen Peng is surprised to see Li Lin.”（形容词surprised），区分surprise、surprised、surprising的用法；讲解短语in the end（最后），与at first（起初）进行对比，让学生理解两者的含义和用法差异，结合课文情节，说说at first和in the end发生的事情，加深理解。同时，讲解宾语从句“That’s what I thought.”，引导学生识别宾语从句，说明what在这里引导宾语从句，在从句中作宾语，模仿造句（如：I don’t know what he said.）。

（2）人物分析：引导学生结合课文中的人物对话和动作，分析人物性格特点，提问：“What do you think of Li Lin? What about the elderly man?”，邀请学生发言，教师总结：Li Lin is kind, helpful and patient. He is willing to help the elderly man solve his problem. The elderly man is weak but polite. He feels worried when he can’t find his seat, but he thanks Li Lin warmly.

（3）难点突破：针对本节课的难点——宾语从句和过去时的运用，进行集中讲解和强化训练。

① 宾语从句强化：带领学生梳理课文中的所有宾语从句，总结宾语从句的核心要点：引导词