Module 1 Travel-Unit 1 We toured the city by bus and by taxi. 教学设计 -2025-2026学年外研版（2012）英语九年级下册

《Module 1 Travel-Unit 1 We toured the city by bus and by taxi.》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握tour、direct、succeed等核心词汇及“by+交通工具”“succeed in doing sth”等句型，能听懂旅游相关对话、进行简单交流并描述旅行经历。文化意识：了解中外城市旅游文化及交通出行差异，尊重多元文化，培养跨文化交际意识。思维品质：通过分析对话细节、推理语境含义，提升逻辑思维和语境分析能力。学习能力：通过自主探究、小组合作，掌握听读技巧和词汇句型记忆方法，养成自主学习和合作交流的习惯。 教学重难点 重点：掌握旅游相关核心词汇和短语（tour、direct、be full of、succeed in doing sth等）；熟练运用“by+交通工具”表达出行方式，以及一般过去时描述过去的旅行经历；能听懂、读懂对话核心内容，完成简单的听说读写任务。难点：正确运用一般过去时（尤其是不规则动词过去式）描述旅行细节；灵活运用“because of”与“because”的区别；在真实语境中自然运用所学句型进行交流，克服口语表达障碍。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：展示国内外知名城市（如北京、香港、伦敦）的风景图片和交通场景图片，搭配轻快的英文旅行歌曲，营造轻松的旅行主题氛围。教师用简单的英文提问，引导学生参与互动：“Have you ever traveled to other cities? How did you go there?” 鼓励学生大胆发言，用已有知识回答，如“by bus”“by train”“by plane”等。 2. 旧知回顾：结合学生的回答，板书常见的交通方式表达，复习一般过去时的基本用法，提问：“When you traveled last year, what did you do? What did you see?” 邀请2-3名学生分享自己的旅行经历，引导学生使用过去式动词，如“went”“visited”“saw”等。 3. 导入新课：教师总结学生的分享，自然引出本节课主题：“Today we will learn a conversation about Lingling, Betty and Daming’s travel experiences. They toured the city by bus and by taxi. Let’s find out more details about their trips.” 同时板书课题，带领学生朗读课题，强调“toured”的发音和含义。 设计意图：通过情境创设和歌曲导入，激发学生的学习兴趣，拉近英语学习与生活的距离，让学生快速进入旅行主题语境。旧知回顾环节，既复习了已学的交通方式表达和一般过去时，为新课学习做好铺垫，也能增强学生的表达自信；自然导入课题，明确本节课的学习重点，引导学生带着好奇心进入新课学习。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇与短语教学 （1）呈现词汇：结合课文语境和多媒体素材，逐一呈现本节课核心词汇和短语，注重情境化和直观化。① 展示城市环游的图片，呈现“tour”，讲解其动词含义“环游、游览”，搭配短语“tour the city”，结合课题例句“We toured the city by bus and by taxi”，带领学生朗读、仿写；同时补充其名词用法“a tour of the city”，帮助学生全面理解。② 展示飞机直飞的图片，呈现“direct”，讲解其形容词“直接的”，短语“fly direct to...”，结合课文句子“We flew direct to Hong Kong”，强调发音和用法；补充副词用法“directly”，简单区分，避免混淆。③ 呈现“be full of”，展示拥挤的火车图片，结合课文句子“The train was full of people”，讲解含义“充满、装满”，对比“be filled with”，通过例句仿写（如“The room is full of books”）帮助学生掌握。④ 呈现“succeed in doing sth”，结合飞行员成功降落的场景，讲解含义“成功做某事”，强调“in”后接动名词，结合课文句子“The pilot succeeded in landing on time”，带领学生拆分句子结构，朗读并仿写（如“He succeeded in passing the exam”）。 （2）词汇巩固：采用“跟读—分组读—抢答”的形式，巩固词汇发音和含义。① 教师领读，纠正学生的发音错误，尤其是“tour”“direct”“succeed”等单词的重音和发音细节；② 分组朗读，每组读2-3个词汇和对应的例句，培养学生的团队协作意识和朗读能力；③ 抢答游戏：教师展示图片或说出中文含义，学生快速抢答对应的英文词汇或短语，答对的小组给予表扬，调动学生的积极性，强化词汇记忆。 2. 核心句型教学 （1）句型呈现：结合课文对话片段，提炼本节课核心句型，分层讲解，注重用法辨析。① 出行方式表达：“by + 交通工具”，结合课文原句“We toured the city by bus and by taxi”“We flew direct to Hong Kong”，讲解其用法，强调“by”后直接接交通工具名词（无冠词），对比“take a + 交通工具”（如“We took a bus to the city”），通过例句对比，让学生明确两者的区别和用法场景；补充“on foot”“by bike”等常见搭配，引导学生仿写句子，描述自己的出行方式。② 一般过去时描述旅行经历：结合对话中“went”“flew”“took”“succeeded”等不规则动词过去式，复习一般过去时的用法，强调其用于描述过去发生的动作或状态，引导学生找出课文中其他一般过去时的句子，分析句子结构；重点讲解不规则动词过去式（如fly-flew、take-took、succeed-succeeded），通过分类记忆（如AAA型、ABB型），帮助学生掌握。③ 原因表达：“because of + 名词/代词/动名词”与“because + 句子”，结合课文句子“Why is travel so difficult in winter? — Well, it’s the busiest season in China because of the Spring Festival.” 讲解两者的区别，通过例句对比（如“He didn’t go to school because he was ill.” “He didn’t go to school because of his illness.”），让学生明确用法，引导学生仿写句子，表达原因。 （2）句型巩固：采用“例句仿写—情境问答”的形式，巩固句型运用。① 仿写练习：给出提示词（如travel, Beijing, by train, last summer），引导学生运用核心句型造句，如“I traveled to Beijing by train last summer.” “The park was full of people because of the weekend.”，邀请学生展示自己的句子，教师进行点评和纠正；② 情境问答：教师创设旅行情境，提问学生，如“How did you tour your city last weekend?” “Why did you choose to go by plane?”，引导学生运用所学句型回答，鼓励学生结合自己的实际情况表达，提升口语表达能力。 设计意图：词汇和句型是语言能力的基础，本环节采用“情境呈现—分层讲解—强化巩固”的思路，符合九年级学生的认知特点。词汇教学结合图片和课文语境，让学生在语境中理解和记忆，避免孤立背单词；句型教学注重用法辨析和仿写练习，帮助学生掌握句型的灵活运用，同时复习一般过去时等语法知识，为后续课文学习和口语交流做好铺垫。抢答游戏和情境问答的设计，能调动学生的积极性，让学生在互动中巩固新知，提升学习兴趣。 （三）课文学习：深度探究，提升能力 1. 听前预测：明确目标，降低难度 教师展示课文对话的人物图片（Lingling, Betty, Daming），提问学生：“Look at the pictures. What are they talking about? Do you think they are talking about their holiday trips? What transportation may they use?” 引导学生结合课题和已学知识，进行大胆预测，鼓励学生说出自己的想法。随后，呈现听前任务：“Listen to the conversation and find out where each of them went during their holiday.” 明确听的目标，帮助学生在听的过程中快速捕捉关键信息，降低听力难度。 设计意图：听前预测是培养学生听力技巧的重要环节，通过人物图片和问题引导，让学生结合已有知识进行预测，既能激发学生的好奇心，也能帮助学生明确听的目标，培养学生的预测能力和信息捕捉能力，为后续听力练习做好准备。 2. 听中练习：分层倾听，捕捉信息 （1）第一遍听力：播放课文录音，让学生认真倾听，不急于答题，整体感知对话内容，验证自己的预测是否正确。听完后，提问学生：“What are they talking about? Did your prediction come true?” 邀请学生回答，教师进行总结，帮助学生整体把握对话主题——三人谈论各自的假期旅行经历。 （2）第二遍听力：再次播放录音，让学生结合听前任务，捕捉关键信息，完成表格填空（表格内容：Name, Where did he/she go, How did he/she go there）。播放结束后，邀请学生展示自己的答案，教师进行核对和纠正，重点强调对话中的关键信息，如“Lingling went to Henan Province by train”“Daming flew direct to Hong Kong”“Betty toured Beijing by bus and by taxi”。 （3）第三遍听力：播放录音，让学生逐句跟读，注意语音语调、连读和弱读，模仿录音中的语气，体会人物的情感（如Lingling抱怨火车拥挤的无奈，Daming和Betty分享旅行快乐的心情）。跟读过程中，教师随时暂停，纠正学生的发音和语气错误，尤其是对话中的日常口语表达（如“Not bad.” “Bad luck.” “That sounds great.”），带领学生反复朗读，掌握口语表达的自然语气。 设计意图：分层听力练习，遵循“整体感知—细节捕捉—模仿跟读”的思路，符合听力教学的规律。第一遍听力帮助学生整体把握对话主题，第二遍听力培养学生捕捉关键信息的能力，第三遍听力注重语音语调的模仿，提升学生的口语朗读能力。同时，通过表格填空，让学生明确听力任务，提升听力效率，逐步培养学生的听力技巧。 3. 读后探究：精读分析，深化理解 （1）自主阅读：让学生自主阅读课文对话，结合课下注释和已学知识，理解对话含义，找出自己不理解的单词、短语或句子，做好标记。阅读过程中，教师巡视，关注学生的阅读情况，对基础薄弱的学生进行个别指导，帮助他们解决阅读中的困难，培养学生的自主阅读能力。 （2）小组讨论：将学生分成4-5人小组，围绕以下问题展开讨论，交流自己的阅读体会和疑问：① Why was Lingling’s trip difficult? ② How did Daming’s plane land on time? ③ What did Betty do in Beijing? ④ What are they going to do at the end of the term? 讨论过程中，教师巡视各小组，引导学生积极发言，鼓励学生结合课文内容发表自己的观点，帮助学生解决讨论中的分歧和疑问，培养学生的合作交流能力和逻辑思维能力。 （3）重点解析：教师结合学生的讨论情况和疑问，对课文中的重点句子、难点内容进行详细解析，突破教学难点。① 重点句子解析：如“The train was full of people, and I had to stand for over three hours.” 讲解“had to”的用法（“不得不”，表示客观条件限制），“over”的含义（“超过”，相当于“more than”）；“But the pilot succeeded in landing on time.” 再次强调“succeed in doing sth”的用法；“We’d better get back to school.” 讲解“had better do sth”的用法（“最好做某事”，否定形式为“had better not do sth”），结合例句仿写，帮助学生掌握。② 难点解析：重点区分“because of”与“because”的用法，结合课文中的句子，再次通过例句对比，让学生明确两者的区别；讲解不规则动词过去式的用法，结合课文中的“went”“flew”“took”“succeeded”等，补充更多不规则动词过去式，帮助学生分类记忆，避免混淆；讲解日常口语表达的含义和用法，如“Not bad.”（还不错）、“Bad luck.”（真倒霉）、“Exactly!”（当然），让学生了解口语表达的灵活性，能在合适的语境中运用。 （4）朗读巩固：采用“分角色朗读—齐读—背诵片段”的形式，巩固课文理解和朗读能力。① 分角色朗读：邀请学生扮演Lingling, Betty, Daming三个角色，模仿录音中的语气，朗读对话，其他学生认真倾听，评价他们的发音和语气；② 齐读：全班一起朗读对话，注重语音语调的统一，体会人物的情感；③ 背诵片段：让学生选择自己喜欢的对话片段（如Betty描述自己在北京旅行的片段），进行背诵，邀请学生展示背诵成果，教师给予表扬和鼓励，强化课文记忆，提升学生的语言积累。 设计意图：自主阅读培养学生的自主探究能力和独立解决问题的能力；小组讨论让学生在合作交流中深化对课文的理解，培养合作意识和逻辑思维能力；重点解析环节，针对教学难点和学生的疑问，进行详细讲解，帮助学生突破难点，夯实基础；朗读和背诵环节，既能巩固课文理解，也能提升学生的口语朗读能力和语言积累，为后续的口语表达和写作做好铺垫。 （四）巩固练习：分层训练，学以致用 1. 基础练习：夯实基础，强化记忆 （1）词汇填空：给出课文中的核心词汇和短语（tour, direct, be full of, succeed in, had better），结合句意，让学生填写合适的词汇，注意词形变化（如过去式、动名词等）。例如：① We ______ the city by bus last weekend. ② The plane ______ to Shanghai yesterday. ③ The room ______ books and toys. ④ He ______ passing the exam last month. ⑤ You ______ finish your homework first. 练习结束后，教师核对答案，重点讲解词形变化的原因，帮助学生巩固词汇用法和语法知识。 （2）句型转换：结合核心句型，设计句型转换练习，如将“by + 交通工具”转换为“take a + 交通工具”，将“because + 句子”转换为“because of + 名词”，改写一般过去时句子等。例如：① We went to Beijing by train. （改为同义句） We ______ ______ ______ to Beijing. ② He didn’t go to work because he was ill. （改为同义句） He didn’t go to work ______ ______ his illness. ③ They toured the city by bus. （改为一般疑问句） ______ they ______ the city by bus? 练习结束后，邀请学生展示答案，教师进行点评和纠正，强化句型用法和语法知识。 2. 提升练习：灵活运用，提升能力 （1）口语对话：将学生分成两人一组，创设旅行情境，让学生运用所学的词汇和句型，进行口语对话，谈论自己的假期旅行经历。给出对话提示：Where did you go? How did you go there? What did you do there? How did you feel? 鼓励学生结合自己的实际情况，丰富对话内容，运用日常口语表达，如“Not bad.” “That sounds great.”等。对话结束后，邀请2-3组学生上台展示，教师进行点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升口语表达能力和语境运用能力。 （2）短文填空：给出一篇关于旅行的短文，结合本节课所学的词汇和句型，让学生填写合适的单词，完成短文。短文内容贴合课文主题，涵盖核心词汇和句型，如“tour, by bus, be full of, succeed in, had better”等，同时考查一般过去时的用法。例如：Last summer, I ______ to Qingdao with my family. We went there ______ ______. The city was beautiful, and the beaches ______ ______ ______ people. We ______ the city and visited many places of interest. My father ______ ______ taking many nice photos. We had a good time. I think we ______ ______ go there again next year. 练习结束后，教师核对答案，讲解短文含义，帮助学生巩固所学知识，提升语篇理解和综合运用能力。 3. 拓展练习：延伸拓展，培养素养 设计拓展任务：让学生结合本节课所学知识，写一段50-80词的短文，描述自己的一次旅行经历，要求包含出行方式、旅行所做的事情、感受等，运用本节课所学的核心词汇和句型。学生完成短文后，邀请几位学生展示自己的短文，教师进行点评和修改，鼓励学生运用更多的词汇和句型，丰富短文内容。同时，引导学生分享自己的旅行感受，培养学生的表达能力和情感态度。 设计意图：巩固练习采用“基础—提升—拓展”的分层设计，符合九年级学生的认知差异，既能帮助基础薄弱的学生夯实基础，也能让基础较好的学生得到提升和拓展。基础练习注重词汇和句型的巩固，强化记忆；提升练习注重灵活运用，培养学生的口语表达和语篇理解能力；拓展练习注重知识的延伸和综合运用，培养学生的写作能力和语言综合素养，实现“学以致用”的教学目标。 （五）总结升华：梳理知识，情感渗透 1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本节课所学的知识，包括核心词汇、短语、句型和语法知识。① 词汇：tour, direct, succeed, be full of, succeed in doing sth, had better等；② 句型：“by + 交通工具”表达出行方式，一般过去时描述旅行经历，“because of”与“because”表达原因等；③ 语法：一般过去时的用法，不规则动词过去式，“had better do sth”的用法等。通过思维导图的形式，在黑板上呈现本节课的知识框架，帮助学生理清知识脉络，强化知识记忆。 2. 情感升华：教师结合本节课的旅行主题，进行情感渗透，引导学生：“Travel is a good way to relax and learn new things. When we travel, we can experience different cultures and beautiful scenery. We should cherish every travel experience and learn to communicate with others politely during the trip. At the same time, we should also study hard, so that we can travel to more places in the future.” 鼓励学生热爱生活，积极参与旅行，培养跨文化交际意识和积极向上的人生态度。 3. 作业布置：结合本节课所学知识，布置分层作业，满足不同学生的需求。① 基础作业：背诵课文对话中的核心片段，抄写核心词汇和句型各5遍，完成基础练习中的词汇填空和句型转换；② 提升作业：完善课堂上的口语对话，与家人用英语分享自己的旅行经历；③ 拓展作业：完成课堂上的短文写作，修改完善后，下节课上台展示；查阅资料，了解一个外国城市的旅游文化和交通方式，下节课分享。 设计意图：知识总结环节，通过思维导图，帮助学生梳理本节课的知识脉络，强化知识记忆，培养学生的归纳总结能力；情感升华环节，结合旅行主题，渗透情感教育，培养学生的跨文化交际意识和积极向上的人生态度，实现核心素养的培养目标；分层作业的布置，贴合学生的认知差异，既能巩固本节课所学知识，也能延伸拓展，培养学生的自主学习能力和综合运用能力。 （六）板书设计 Module 1 Travel-Unit 1 We toured the city by bus and by taxi. 一、核心词汇与短语 1. tour v. 环游、游览 → tour the city 2. direct adj. 直接的 → fly direct to... 3. be full of = be filled with 充满 4. succeed in doing sth 成功做某事 5. had better (not) do sth 最好（不）做某事 6. over = more than 超过 二、核心句型 1. 出行方式：by + 交通工具 → We toured the city by bus and by taxi. take a + 交通工具 → We took a bus to the city. 2. 一般过去时：主语 + 过去式 + ... fly → flew, take → took, succeed → succeeded 3. 原因表达：because of + 名词/动名词 because + 句子 三、口语表达 Not bad. Bad luck. That sounds great. Exactly! 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $