4.1概念的概述 教案-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

4.1概念的概述 教学设计 一、核心素养目标 （一）政治认同 1.理解概念的含义与基本特征，明确概念是逻辑思维的基础，把握科学界定概念对理性思维的重要意义。 2.树立科学的概念观，自觉运用科学方法界定概念、辨析概念，提升逻辑思维素养，践行科学精神。 （二）科学精神 1.准确把握概念的内涵与外延，明确二者的核心区别与内在联系，掌握界定概念的基本方法。 2.能结合具体情境，辨析概念的内涵与外延，区分不同概念的界限，提升运用概念分析问题、规范表达的能力。 （三）法治意识 1.认识到明确概念在法治实践中的重要意义，理解法律概念的精准性是依法办事、公正司法的前提。 2.自觉运用概念的知识分析法律案例，准确把握法律概念的内涵与外延，提升依法思考、依法表达的能力。 （四）公共参与 1.掌握概念的基本知识，能在日常交流、公共讨论中准确运用概念，避免概念混淆，规范表达观点。 2.主动参与探究活动，合作辨析概念的内涵与外延，培养合作探究能力和精准表达的素养。 二、重难点突破 （一）教学重点 1.明确概念的含义，理解概念是反映事物本质属性的思维形式，把握概念与具体事物的区别与联系。 2.掌握概念的两个基本特征——内涵与外延，准确区分二者的核心内涵，明确各自的作用。 3.结合具体实例，辨析概念的内涵与外延，提升对概念概述的理解和运用能力。 （二）教学难点 1.准确理解概念的本质属性，区分事物的本质属性与非本质属性，避免将非本质属性当作本质属性。 2.理解概念内涵与外延的内在联系，明确二者的反变关系，能结合情境分析二者的对应关系。 3.能在复杂情境中，精准界定概念的内涵与外延，避免概念混淆、外延扩大或缩小的错误。 （三）突破方法 1.借助生活实例、法治案例、教材经典案例，结合教材核心知识点，拆解概念的含义与基本特征，强化理解。 2.通过探究分享、师生互动、案例辨析，引导学生主动思考，合作区分概念的内涵与外延，突破难点。 3.梳理知识点脉络，强化重点知识归纳，结合练习巩固，确保学生准确把握概念的概述，贴合教材要求。 三、教学过程 （一）热身导入 1.情境导入：在日常交流和学习中，我们经常使用各种概念，比如学生、教师、法律、道德、手机等。如果对概念的理解不清晰，就会出现表达混乱的情况。比如有人说中学生不是学生，有人把手机等同于电子产品的全部，这些说法都存在概念混淆的错误。上节课我们学习了学习科学思维的意义，今天我们就走进4.1概念的概述，一起探究概念的含义、基本特征，学会准确把握和运用概念。 2.回顾旧知：回顾上节课所学的学习科学思维的意义，明确精准运用概念是科学思维的基础，为探究概念的概述铺垫基础。 3.提出问题：①什么是概念？概念与具体事物有什么区别与联系？②概念有哪些基本特征？③如何准确把握概念的内涵与外延？引出本节课探究主题，激发学生探究兴趣。 （二）核心知识点梳理 1.概念的含义 （1）核心内涵：概念是反映事物【本质属性】的思维形式。事物的属性分为本质属性和非本质属性，本质属性是一事物成为自身并使该事物同其他事物区别开来的内部规定性，非本质属性则是对事物不具有决定性意义的属性。 （2）关键把握：①概念是思维形式，不是具体事物本身，而是对具体事物本质属性的概括和反映；②概念具有抽象性和概括性，它舍去了事物的非本质属性，只反映事物的本质属性。 实例：学生这一概念，舍去了学生的年龄、性别、身高、籍贯等非本质属性，只反映了在学校接受教育这一本质属性，无论哪个年龄段、哪个地区的学生，只要具备在学校接受教育这一本质属性，就属于学生这一概念的反映对象。 2.概念的基本特征 （1）内涵：概念的内涵是指概念所反映的事物的本质属性，它反映事物“是什么”的问题，揭示事物的质的规定性。 实例：法律这一概念的内涵，是由国家制定或认可并由国家强制力保证实施的，反映由特定社会物质生活条件所决定的统治阶级意志的行为规范体系，回答了法律是什么的问题。 （2）外延：概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的事物的范围，它反映事物“有哪些”的问题，揭示事物的量的规定性。 实例：法律这一概念的外延，包括宪法、民法、刑法、行政法、经济法等所有具有法律本质属性的具体法律规范和法律文件。 （3）内涵与外延的关系：①二者相互联系、相互制约，内涵决定外延，外延反映内涵；②具有反变关系：在同一属种关系中，一个概念的内涵越丰富，外延就越小；内涵越简单，外延就越大。 实例：中学生和学生这两个概念，中学生的内涵比学生更丰富（增加了中学阶段接受教育这一属性），其外延就比学生小（中学生只是学生的一部分）。 3.易错梳理 （1）混淆本质属性与非本质属性：不能将事物的非本质属性当作本质属性来界定概念，否则会出现概念界定错误。 （2）混淆内涵与外延：内涵回答事物是什么，外延回答事物有哪些，避免出现“内涵指范围、外延指本质”的错误。 （3）忽视反变关系：同一属种关系中，内涵与外延的反变关系是相对的，脱离属种关系则不成立。 （三）探究与分享 1.探究准备：学生准备笔记本、铅笔；教师准备情境案例、辨析卡片，贴合高中学生认知水平和教材要求。 2.分组分工：4-6人一组，明确记录员、发言人、分享员职责，记录员记录探究收获和易错点，发言人负责分享探究结果，分享员负责分享案例辨析思路。 3.探究活动 （1）探究一：界定概念的本质属性 ①要求：小组合作，分析下列情境中的概念，找出其本质属性和非本质属性，说明理由，记录员记录分析结果。情境1：讨论【教师】这一概念，有人说教师是有知识的人，有人说教师是在学校上班的人，有人说教师是承担教育教学职责、教书育人的专业人员。情境2：讨论【手机】这一概念，有人说手机是能打电话的物品，有人说手机是能上网的物品，有人说手机是具备通讯、娱乐、办公等功能的便携式智能电子设备。 ②操作：小组逐一对情境进行分析，区分本质属性与非本质属性，纠正错误界定，梳理易错点。 ③分享：每组推选发言人，分享分析结果，教师点评指导，纠正错误理解，强化对概念本质属性的把握。 （2）探究二：辨析概念的内涵与外延 ①要求：小组合作，结合下列案例，分析案例中概念的内涵与外延，说明二者的关系，讨论内涵与外延的反变关系，记录员记录讨论结果。案例1：【水果】这一概念，内涵是多汁且主要味觉为甜味和酸味，可食用的植物果实；外延包括苹果、香蕉、橙子、葡萄、草莓等所有符合这一内涵的植物果实。【苹果】这一概念，内涵是多汁、味甜、圆形或椭圆形，可食用的蔷薇科苹果属植物果实；外延包括红富士、嘎啦果、金帅等具体品种。 ②操作：小组分析案例，明确概念的内涵与外延，讨论二者的反变关系，梳理易错点。 ③分享：每组分享讨论结果，教师点评鼓励，纠正辨析错误，明确概念内涵与外延的核心区别和内在联系，强化对二者的理解和运用。 4.总结结论 （1）小组分析：讨论概念的含义、本质属性与非本质属性，梳理概念的内涵与外延及二者的关系，总结探究过程中的易错点，强化知识点理解。 （2）全班总结：①概念是反映事物本质属性的思维形式，具有抽象性和概括性；②概念有内涵和外延两个基本特征，内涵反映本质属性（是什么），外延反映范围（有哪些）；③二者相互联系、相互制约，具有反变关系；④准确把握概念，需区分本质属性与非本质属性，明确内涵与外延的界限。 （四）师生互动交流 1.师生互动 （1）分层提问：①基础提问：什么是概念？概念的两个基本特征是什么？②提升提问：如何区分概念的内涵与外延？结合实例说明二者的反变关系。③拓展提问：在日常学习和生活中，我们如何准确把握概念，避免概念混淆？ （2）互动答疑：针对学生提出的疑问（如概念与具体事物的关系是什么？反变关系在所有概念中都成立吗？），教师结合案例、教材知识点，逐一解答，引导学生深入思考，巩固理解。 （3）情境互动：教师出示新的情境案例，让学生抢答概念的本质属性、内涵与外延，教师点评指导，调动学生积极性，强化知识点运用。 2.生生互动 （1）小组讨论：分组讨论“如何快速区分概念的内涵与外延”“怎样准确界定概念的本质属性”，整理讨论结果，每组推选代表分享。 （2）互相检查：小组内，一名学生列举概念，另一名学生分析其本质属性、内涵与外延，互相检查，发现错误及时提醒纠正，教师巡视指导，确保互动实效。 （五）重点知识归纳概括 1.师生共同回顾：引导学生主动发言，从概念的含义、本质属性与非本质属性、内涵与外延及二者的关系、易错点四个方面，系统梳理本节课的核心内容，总结知识点之间的联系，强化知识记忆。 2.教师补充强调： （1）核心知识点：①概念的含义：反映事物本质属性的思维形式，具有抽象性和概括性；②本质属性：决定事物身份、区分不同事物的内部规定性，非本质属性不具有决定性意义；③内涵：反映本质属性（是什么），外延：反映事物范围（有哪些）；④二者关系：相互联系、相互制约，同一属种关系中具有反变关系。 （2）关键区分：①本质属性≠非本质属性，避免将非本质属性当作本质属性界定概念；②内涵≠外延，内涵回答“是什么”，外延回答“有哪些”。 （3）易错提醒：①概念是思维形式，不是具体事物本身，不能混淆概念与具体事物；②反变关系只存在于同一属种关系的概念中，不同属种关系的概念不适用；③准确把握概念，是规范思维、精准表达的基础，也是后续学习判断、推理的前提。 （六）课堂小结 教师带领学生全面回顾本节课的教学内容，强调本节课的核心是掌握概念的含义与两个基本特征，区分本质属性与非本质属性、内涵与外延，理解二者的内在联系。总结本节课的重点和易错点，鼓励学生课后结合生活实例、法治案例，主动辨析概念的内涵与外延，准确把握概念的本质属性，避免概念混淆，规范自身思维和表达，提升逻辑思维素养，为后续学习打下坚实基础。 四、板书设计 4.1 概念的概述 一、核心知识点梳理 （一）概念的含义 1.核心内涵：反映事物【本质属性】的思维形式 2.关键把握：①抽象性、概括性②反映本质属性，非具体事物 3.事物的属性 ①本质属性：决定事物身份，区分不同事物 ②非本质属性：对事物无决定性意义 4.实例：学生——本质属性是在学校接受教育 （二）概念的基本特征 1.内涵 （1）核心：反映事物的本质属性 （2）回答：事物“是什么”的问题 （3）实例：法律——国家制定、强制力保证实施的行为规范体系 2.外延 （1）核心：具有本质属性的事物的范围 （2）回答：事物“有哪些”的问题 （3）实例：法律——宪法、民法、刑法等 3.内涵与外延的关系 （1）相互联系、相互制约，内涵决定外延 （2）反变关系：同一属种中，内涵越丰富，外延越小 （3）实例：学生→中学生（内涵增，外延减） （三）易错提醒 1.不混淆本质属性与非本质属性 2.不混淆内涵（是什么）与外延（有哪些） 3.反变关系仅适用于同一属种概念 二、探究与分享 （一）探究步骤 1.分组分工：记录员、发言人、分享员 2.探究一：界定概念的本质属性，区分非本质属性 3.探究二：辨析内涵与外延，理解反变关系 4.总结结论，梳理易错点 （二）核心方法 1.记含义：把握概念的本质属性，区分与具体事物的不同 2.辨特征：明确内涵与外延的区别，理解二者关系 3.练运用：结合实例，准确界定概念，避免混淆 三、重点提醒 1.立足教材，不超纲，准确把握知识点内涵 2.结合实例理解，避免空洞记忆 3.注重学以致用，规范概念运用 五、练习设计 1.选择题 （1）2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三的课堂上，老师带领同学们学习4.1概念的概述，开展概念辨析活动。活动中，老师出示了两个情境：情境一，在讨论【公务员】这一概念时，某同学说公务员是在政府上班的人，另一名同学纠正说，公务员的本质属性是依法履行公职、纳入国家行政编制、由国家财政负担工资福利的工作人员，在政府上班只是非本质属性。情境二，在分析【蔬菜】这一概念时，同学们明确其内涵是可食用的草本植物蔬菜，外延包括白菜、萝卜、黄瓜、西红柿等。结合本节课所学知识和统编版教材要求，下列对上述情境的分析，正确的是（ ） A.情境一中，某同学的说法准确界定了公务员的内涵 B.情境一中，另一名同学的说法准确把握了公务员的本质属性 C.情境二中，蔬菜的内涵是所有可食用的草本植物蔬菜的范围 D.情境二中，蔬菜的外延揭示了蔬菜的本质属性 2.选择题 （2）在日常学习和生活中，准确把握概念的内涵与外延，能帮助我们规范表达、避免混淆。下列关于概念内涵与外延的说法，结合本节课所学知识和统编版教材要求，错误的是（ ） A.【动物】这一概念的内涵是能自主运动、以有机物为食的生物，外延包括所有符合这一属性的生物 B.【三角形】这一概念的内涵是由三条线段首尾顺次连接围成的封闭图形，外延包括锐角三角形、直角三角形、钝角三角形 C.【青年】这一概念的内涵越丰富（如增加18-35周岁、有活力等属性），其外延就越大 D.概念的内涵决定外延，外延反映内涵，二者相互联系、相互制约 3.情境分析题 （3）在法治宣传活动中，工作人员围绕法律概念的界定开展案例讲解，引导群众准确把握法律概念，依法维护自身权益。工作人员指出，【民事纠纷】这一概念在生活中十分常见，但很多人容易混淆其内涵与外延。民事纠纷的内涵是平等主体之间发生的、以民事权利义务为内容的社会纠纷，它区别于行政纠纷、刑事纠纷的本质属性是主体平等、围绕民事权利义务展开。民事纠纷的外延十分广泛，包括婚姻家庭纠纷、合同纠纷、物权纠纷、侵权责任纠纷等，比如邻里之间的宅基地纠纷、商家与消费者之间的买卖合同纠纷、亲友之间的借贷纠纷等，都属于民事纠纷的范畴。工作人员还强调，准确把握民事纠纷的内涵与外延，能帮助群众区分不同类型的纠纷，选择正确的解决方式，维护自身合法权益。结合本节课所学知识和统编版教材要求，分析上述情境中体现的概念的含义和基本特征，并简要说明理由。 六、参考答案 （一）选择题答案 1.B 2.C （二）情境分析题答案 ①体现的概念的含义：概念是反映事物本质属性的思维形式。理由：工作人员界定民事纠纷的内涵，明确其本质属性是平等主体之间发生的、以民事权利义务为内容的社会纠纷，舍去了纠纷的具体表现、发生场景等非本质属性，符合概念的含义的具体内涵。 ②体现的概念的基本特征： 1.内涵：概念的内涵是反映事物本质属性的内容，回答事物是什么的问题。理由：工作人员明确民事纠纷的内涵是平等主体之间发生的、以民事权利义务为内容的社会纠纷，揭示了民事纠纷的本质属性，回答了民事纠纷是什么的问题。 2.外延：概念的外延是具有本质属性的事物的范围，回答事物有哪些的问题。理由：工作人员明确民事纠纷的外延包括婚姻家庭纠纷、合同纠纷等，列举了邻里宅基地纠纷、买卖合同纠纷等具体实例，揭示了民事纠纷的范围，回答了民事纠纷有哪些的问题。 七、反思与感悟 本节课贴合统编版高中政治选择性必修三教材要求，以概念辨析为核心，落实核心素养，通过知识点梳理、探究分享、师生互动，帮助学生掌握概念的含义与基本特征，区分本质属性与非本质属性、内涵与外延。课堂互动充分，贴合高中生认知，注重实例运用和学以致用，突破重难点。但部分学生对本质属性与非本质属性的区分不够熟练，对内涵与外延的反变关系理解不透彻，易出现概念混淆。后续需增加情境辨析练习，强化知识点区分，引导学生主动运用概念知识规范表达，提升逻辑思维素养。 学科网（北京）股份有限公司 $