Module 10 Australia Unit 2 教学设计 2025-2026学年外研版（2012）九年级英语上册

《Module 10 Australia-Unit 2 The game that they like most is Australian football.》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握period、spirit等核心词汇及that引导的定语从句，能读懂书信体裁文本，复述澳大利亚相关信息并简单表达观点。文化意识：了解澳大利亚的自然风光、土著文化、生活方式及体育特色，尊重文化多样性，培养国际视野。思维品质：通过分析文本逻辑、对比中英文化差异，提升推理、归纳及辩证思考能力。学习能力：掌握预测、略读、查读等阅读策略，能自主梳理知识、合作完成任务，养成主动探究的学习习惯。 教学重难点 重点：掌握be surprised at、have a close relationship with等短语用法；理解that引导的定语从句（修饰人/物）的含义及用法；能读懂文本并获取澳大利亚的自然、文化、生活等关键信息。难点：灵活运用定语从句描述人或事物；理解澳大利亚土著文化的内涵及英澳文化差异；能结合文本信息，有条理地用英语介绍澳大利亚相关内容，实现语言知识的综合运用。 教学过程——主要思路 （一）读前准备（Pre-reading） 1. 热身导入：话题激活，激发兴趣 活动1：师生互动，话题引入。教师提问：“Do you like traveling? Have you ever heard of Australia? What do you know about Australia?” 引导学生自由发言，分享已知的澳大利亚相关信息，如袋鼠（kangaroo）、悉尼歌剧院（Sydney Opera House）、考拉（koala）等。教师根据学生回答，板书核心词汇及短语，补充相关图片，直观呈现澳大利亚的标志性元素。 活动2：词汇铺垫，扫清障碍。结合文本核心词汇，开展“词汇配对”游戏：将period、spirit、relationship、relative、salad、lazy等单词与对应的中文释义、图片进行配对，邀请学生上台完成配对任务，其余学生举手纠错。随后，重点讲解be surprised at、during different periods of the day、have a close relationship with等短语，结合简单例句帮助学生理解，如“I am surprised at his progress.”“We have a close relationship with our neighbors.”。 设计意图：热身环节以学生熟悉的旅行话题切入，贴合九年级学生的兴趣点，能快速激活学生已有的知识储备，调动课堂参与积极性。词汇铺垫采用游戏形式，避免枯燥记忆，同时聚焦文本核心词汇和短语，提前扫清阅读中的语言障碍，为后续阅读活动顺利开展奠定基础；结合例句讲解短语，帮助学生初步掌握其用法，实现词汇输入与运用的初步结合。 2. 文本预测，明确目标 呈现文本标题“The game that they like most is Australian football.”及课文配图（艾尔斯岩、澳式足球场景、Tony骑马场景等），引导学生观察标题和图片，思考并提问：“Who is the writer of the passage? What is the passage mainly about? What do you think Tony will talk about in his letter?” 鼓励学生大胆预测文本内容，如“Maybe it’s a letter from Tony to his parents.”“Tony may talk about his trip in Australia.”“He may introduce Australian football.”等。教师对学生的预测进行总结和点评，引导学生带着“验证预测”的目的进入后续阅读环节，明确阅读目标。 设计意图：引导学生根据标题和图片预测文本内容，是培养学生阅读策略的重要环节。九年级学生已具备一定的观察和推理能力，通过预测活动，能激发学生的阅读好奇心，让学生带着明确的目的阅读文本，提高阅读的针对性和效率；同时，培养学生“读前预测”的良好阅读习惯，提升其阅读理解的主动性和探究能力。 （二）读中活动（While-reading） 1. 略读（Fast-reading）：把握主旨，验证预测 让学生快速浏览全文，不纠结于生词和难句，重点关注文本的体裁、作者、核心话题及主要内容，完成以下任务：（1）判断文本体裁：书信（letter）；（2）找出作者及收信人：Tony写给Mum and Dad；（3）概括文本主旨：Tony介绍自己在澳大利亚的旅行经历，包括艾尔斯岩、澳大利亚的文化、生活方式及体育特色等；（4）验证读前预测，标注出与预测一致或不一致的内容。 完成任务后，组织学生小组交流答案，每组推选1名代表发言，分享小组的阅读成果。教师进行总结，明确文本主旨，肯定学生的预测成果，同时引导学生关注文本的写作线索——时间线索（the first day, the second day, later this evening），帮助学生梳理文本的整体框架。 设计意图：略读环节聚焦文本整体，引导学生快速把握文本体裁、主旨和写作线索，符合“由整体到局部”的阅读规律。不纠结于生词难句，能减轻学生的阅读压力，让学生在轻松的氛围中完成阅读任务；小组交流能促进学生之间的互助学习，培养合作意识；验证预测的过程，能让学生获得成就感，进一步激发阅读兴趣，同时强化“读前预测”的阅读策略。 2. 查读（Scanning）：定位细节，梳理信息 结合文本的时间线索和核心话题，设计分层细节任务，引导学生逐段查读文本，定位关键信息，完成以下表格和问题，培养学生“找细节、划关键”的阅读习惯。 任务1：梳理Tony的旅行日程（结合时间线索） Time Place Activities Feelings At the moment Near Ayers Rock Stay near Ayers Rock; know about Ayers Rock and Aboriginal culture Surprised On the first day Ayers Rock Take a plane tour over Ayers Rock Surprised at its size On the second day Australia countryside Go horse riding Enjoyable (relaxing) Later this evening Australia Take the plane back to Sydney and go home Wonderful (happy) 任务2：回答细节问题（聚焦核心话题） （1）What do you know about Ayers Rock? （It is a huge rock in central Australia; it is 3.6 kilometres long and 348 metres high; its colours change during different periods of the day; it is a centre of local Aboriginal culture.） （2）Who are the Aborigines? （They are the people that have lived in Australia from the earliest times.） （3）What is the relationship between Australians and the British? （They have a close relationship; many Australians have British relatives and they are like the British in many ways.） （4）What foods and sports do Australians like most? （Foods: ham and beef with lots of salad; Sports: Australian football is their favourite.） （5）Why do Australians love going to the beach? （Because most of them live near the coast.） （6）What is special about Australian English? （They speak English in their own way; for example, “G'day” means “Hello” and “No worries” means “Don't worry about it. It's not a problem!”） 学生独立完成任务后，教师引导学生逐题核对答案，要求学生说出答案所在的段落和句子，标注出关键信息（如数字、专有名词、核心动词等）。对于学生容易出错的问题，教师进行重点讲解，结合文本句子帮助学生理解，如针对Aborigines的问题，引导学生找到句子“The Aborigines are the people that have lived in Australia from the earliest times, and their ancient stories describe the spirits that created the world.”，帮助学生梳理句子结构，理解句意。 设计意图：查读环节聚焦文本细节，结合时间线索和核心话题设计分层任务，符合九年级学生的认知水平，能引导学生有针对性地查找关键信息，提升阅读的准确性和效率。表格任务能帮助学生清晰梳理Tony的旅行日程，理清文本逻辑；细节问题能覆盖文本的核心内容，帮助学生全面掌握澳大利亚的自然、文化、生活等相关信息。要求学生标注关键信息，能培养学生“找细节、划重点”的良好阅读习惯；逐题核对答案并讲解，能及时发现学生的阅读漏洞，巩固阅读成果。 3. 精读（Careful-reading）：突破难点，深化理解 聚焦文本中的重点句型和难点内容，引导学生精读相关段落，深入理解文本含义，突破本节课的教学难点。 （1）定语从句突破：找出文本中所有that引导的定语从句，如：① The game that they like most is Australian football. ② The Aborigines are the people that have lived in Australia from the earliest times. ③ Their ancient stories describe the spirits that created the world. ④ The foods that Australians like most are ham and beef with lots of salad. ⑤ The horse that I rode was lazy, so I was left far behind the others. 引导学生观察这些句子，分析that在句中的作用：修饰前面的名词（game, people, spirits, foods, horse），在从句中作主语或宾语，明确定语从句的基本结构（先行词+that+从句）。随后，结合例句讲解定语从句的用法：that可修饰人或物，当先行词是人时，that可替换为who；当先行词是物时，that可替换为which；引导学生尝试将文本中的定语从句进行改写，如将“The game that they like most is Australian football.”改写为“The game which they like most is Australian football.”，加深对定语从句的理解。 （2）文化内涵解读：聚焦艾尔斯岩和土著文化，引导学生精读第一段，找出描述艾尔斯岩的句子，提问：“Why is Ayers Rock important to the Aborigines?” 结合句子“Ayers Rock is a centre of local Aboriginal culture.”“Their ancient stories describe the spirits that created the world.”，帮助学生理解艾尔斯岩在土著文化中的重要地位，以及土著人的古老传说与自然的联系，引导学生尊重不同民族的文化和习俗。同时，引导学生对比英澳文化差异，如语言（Australian English有自身特色）、生活方式（澳大利亚人喜欢海滩和澳式足球）等，培养学生的跨文化意识。 （3）情感态度体会：引导学生精读文本中描述Tony感受的句子，如“I was surprised at how big it was.”“But I enjoyed the slow and relaxing ride.”“It has been a wonderful trip.”，提问：“How did Tony feel during his trip? Why did he have such feelings?” 引导学生体会Tony对澳大利亚自然风光、文化和生活的喜爱之情，同时结合自身经历，分享“自己印象最深刻的一次旅行及感受”，实现情感共鸣。 设计意图：精读环节聚焦教学重难点，层层深入，帮助学生深化对文本的理解。定语从句是本节课的难点，通过找出文本中的例句、分析结构、改写句子等方式，让学生在语境中理解和掌握定语从句的用法，避免单纯的语法讲解，符合“在语境中学习语法”的教学理念。文化内涵解读能帮助学生了解澳大利亚土著文化的内涵，尊重文化多样性，培养国际视野；情感态度体会能引导学生走进文本，感受作者的情感，同时结合自身经历实现情感共鸣，提升学生的语言表达能力和情感素养。 （三）读后活动（Post-reading） 1. 文本复述，巩固理解 开展“文本复述”活动，结合读中梳理的旅行日程表格和核心信息，引导学生进行分层复述： 基础层：学生结合表格，用简单的句子复述Tony的旅行经历，如“Tony is writing a letter to his parents from the centre of Australia. On the first day, he took a plane tour over Ayers Rock and was surprised at its size. On the second day, he went horse riding and enjoyed the relaxing ride. Later this evening, he will take the plane back to Sydney and go home.” 提高层：学生结合文本中的核心词汇和定语从句，丰富复述内容，如“Tony is writing a letter to his parents from the centre of Australia. He is staying near Ayers Rock, which is a centre of local Aboriginal culture. On the first day, he took a plane tour over Ayers Rock and was surprised at how big it was. The Aborigines are the people that have lived in Australia from the earliest times. On the second day, he went horse riding, but the horse that he rode was lazy. However, he enjoyed the slow and relaxing ride. Tony thinks it has been a wonderful trip.” 邀请不同层次的学生上台复述，教师进行点评，肯定学生的进步，纠正表达中的错误（如语法错误、词汇误用等），引导学生运用所学的核心词汇和定语从句进行表达，巩固对文本内容和语言知识的理解。 设计意图：文本复述是巩固阅读成果、提升语言表达能力的重要环节。分层复述能兼顾不同层次学生的学习需求，基础层侧重文本内容的梳理，提高层侧重语言知识的运用，让每个学生都能在原有基础上获得提升。邀请学生上台复述，能锻炼学生的口语表达能力和心理素质；教师的点评能及时纠正学生的错误，强化语言知识的运用，同时巩固对文本内容的理解。 2. 小组讨论，拓展延伸 将学生分成4-5人小组，围绕以下话题开展讨论，每个小组推选1名代表发言，分享小组的讨论成果： 话题1：What do you think of Australian culture? Do you like it? Why or why not? 话题2：Compare Australian culture with Chinese culture. What are the differences and similarities? 话题3：If you have a chance to travel to Australia, what would you like to do most? Why? 讨论过程中，教师巡视各小组，给予必要的指导和帮助，如引导学生运用本节课所学的核心词汇和短语，提醒学生注意定语从句的正确运用，鼓励内向的学生积极发言。讨论结束后，邀请各小组代表发言，教师进行总结和点评，引导学生尊重不同国家的文化差异，培养学生的跨文化交际意识和辩证思考能力。 设计意图：小组讨论活动能培养学生的合作学习能力和口语表达能力，让学生在交流中运用所学的语言知识，实现语言输入与输出的结合。话题设计贴合文本内容，同时拓展延伸到文化对比和个人体验，能激发学生的表达欲望，培养学生的辩证思考能力和跨文化意识。教师的巡视指导能及时解决学生在讨论中遇到的问题，确保讨论活动有序开展；小组代表发言和教师点评，能让学生分享成果、互相学习，进一步提升语言表达能力。 3. 语言运用，巩固提升 设计“书面表达”任务，引导学生运用本节课所学的核心词汇、短语和定语从句，完成一篇80词左右的短文，题目为“My Dream Trip to Australia”，要求包含以下要点：（1）你的旅行愿望；（2）你想去澳大利亚的原因（如自然风光、文化、体育等）；（3）你想在澳大利亚做的事情。 学生独立完成短文后，开展“互评互改”活动：同桌之间互相批改短文，重点检查以下内容：① 核心词汇和短语的运用是否正确；② 定语从句的运用是否正确；③ 语法和拼写是否有误；④ 内容是否完整，逻辑是否清晰。同桌批改完成后，学生根据批改意见修改自己的短文，教师选取几篇典型的短文（优秀短文和存在共性错误的短文）进行展示和点评，肯定优秀之处，纠正共性错误，引导学生规范书面表达。 设计意图：书面表达任务是语言知识综合运用的重要体现，能帮助学生巩固本节课所学的核心词汇、短语和定语从句，提升书面表达能力。“互评互改”活动能培养学生的自主学习能力和纠错能力，让学生在批改中发现自己的不足，互相学习、共同进步。教师的展示和点评能及时强化语言知识的运用，规范学生的书面表达，同时为后续的写作教学奠定基础。 4. 课堂小结，梳理知识 引导学生自主梳理本节课的核心内容，提问：“What have we learned today? What key words, phrases and sentences have we mastered? What do we know about Australia?” 鼓励学生自由发言，梳理本节课的核心词汇、短语、定语从句及澳大利亚的相关文化知识。教师根据学生的回答，进行总结和梳理，形成知识框架，板书在黑板上，帮助学生系统掌握本节课的知识，强化记忆。 同时，引导学生回顾本节课所学的阅读策略（读前预测、略读、查读），鼓励学生在今后的英语阅读中灵活运用这些策略，提升阅读理解能力。最后，对学生本节课的表现进行总结和评价，肯定学生的进步，鼓励学生在课后继续巩固所学知识，积极运用英语进行交流。 设计意图：课堂小结环节引导学生自主梳理知识，能培养学生的归纳总结能力，让学生主动回顾本节课的核心内容，形成系统的知识框架，强化记忆。回顾阅读策略，能帮助学生巩固所学的阅读方法，培养良好的阅读习惯，提升阅读理解能力。教师的总结评价能让学生获得成就感，激发学生的学习动力，同时为课后复习指明方向。 （四）课后作业（Homework） 1. 基础作业：抄写本节课的核心词汇、短语和重点句型（定语从句例句），每个单词和短语抄写5遍，句型抄写3遍并背诵；熟读课文，复述Tony的旅行经历。 2. 提升作业：修改课堂上完成的书面表达短文，完善内容，确保语法和拼写正确，字数达到80-100词；查阅资料，了解更多关于澳大利亚的文化知识（如澳式足球的规则、土著人的传统节日等），下节课分享。 3. 拓展作业：用定语从句描述自己喜欢的一个地方或一种运动，写5个句子；尝试用英语给笔友写一封信，介绍中国的一种传统文化，借鉴本节课书信的体裁和写作思路。 设计意图：课后作业采用分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业侧重知识的巩固和记忆，帮助学生夯实基础；提升作业侧重知识的运用和拓展，培养学生的自主探究能力和书面表达能力；拓展作业侧重语言知识的综合运用和跨文化交际能力的培养，让学生在课后继续提升英语能力。同时，作业设计贴合本节课的教学内容，实现课堂知识与课后巩固的有机结合，延伸教学效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $