Module 10 Australia Unit 1 教学设计 2025-2026学年外研版（2012）英语九年级上册

《Module 10 Australia-Unit 1 I have some photos that I took in Australia last year.》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握本单元核心词汇、短语及that引导的定语从句,能听懂、读懂澳大利亚相关对话,简单描述旅行经历。思维品质:通过分析对话信息、归纳语法规则,培养逻辑思维和归纳能力。文化意识:了解澳大利亚的自然景观、风土人情,尊重文化多样性,增强跨文化交际意识。学习能力:培养自主预习、合作探究的能力,学会借助语境记忆词汇和语法,提升英语学习主动性。 教学重难点 重点:掌握height、magical、central等核心词汇,according to、cut off等短语的用法;理解并运用that引导的定语从句(修饰事物);能听懂对话细节,用所学内容简单谈论澳大利亚相关话题。难点:灵活运用that引导的定语从句进行口语表达和简单写作;区分lie in/off等方位短语,准确理解对话中语境化词汇的含义,提升口语交际的流畅度。 教学过程——主要思路 (一)热身导入(Warm-up & Lead-in) 1. 问候互动:师生常规问候后,以“旅行”为话题展开自由交谈,提问:“Do you like traveling? Where have you ever traveled? What do you usually do when you travel?” 引导学生用简单的英语句子回答,鼓励学生分享自己的旅行经历,无论句子长短,重在调动学生的表达积极性。 2. 情境激趣:播放一段1-2分钟的澳大利亚风光短视频,视频中包含艾尔斯岩、悉尼歌剧院、大堡礁、袋鼠、绵羊等标志性景观和动物,播放结束后,提问学生:“What did you see in the video? Do you know which country it is?” 引导学生说出“Australia”,随后在黑板上板书课题“Module 10 Australia Unit 1 I have some photos that I took in Australia last year.”,带领学生齐读课题2-3遍,初步感知课题含义。 3. 课题解析:针对课题中的核心句式“I have some photos that I took in Australia last year.”,引导学生观察句子结构,提问:“What does ‘that I took in Australia last year’ mean?” 不用深入讲解语法,仅让学生结合语境猜测该部分是用来修饰“photos”,说明照片的来源,为后续定语从句的学习做好铺垫。 设计意图:以学生熟悉的“旅行”话题切入,贴近学生生活实际,能快速调动学生的学习兴趣和课堂参与度,缓解九年级学生的英语表达紧张感。通过短视频直观呈现澳大利亚的标志性元素,让学生对澳大利亚形成初步的感性认知,自然引出本节课的主题。课题解析环节注重语境引导,避免过早陷入语法讲解的枯燥,符合“在语境中感知语言”的英语教学理念,同时为后续定语从句的学习埋下伏笔。 (二)预习检测(Preview Check) 1. 词汇检测:提前布置预习任务,让学生自主查阅本单元核心词汇和短语,本节课伊始,通过“图片配对”“单词接龙”两种形式检测预习效果。 (1)图片配对:展示艾尔斯岩、悉尼歌剧院、绵羊、帽子、剪刀等对应图片,同时出示height、magical、central、sheep、hat、scissors等单词,邀请学生上台进行配对,配对完成后,带领全班齐读单词,纠正发音,重点强调sheep的单复数同形、scissors的复数形式,以及height是high的名词形式,结合例句“What’s the height of the building?”帮助学生初步理解词义。 (2)单词接龙:以小组为单位,围绕本单元核心词汇和短语开展接龙游戏,规则为:每组第一个学生说出一个单词或短语(如Australia),下一个学生需用前一个单词的最后一个字母开头,说出另一个相关单词或短语(如ant),依次类推,无法及时说出或说错的小组扣分,最后得分最高的小组给予口头表扬。 2. 预习疑问收集:提问学生:“When you previewed the text, what problems did you meet? For example, new words you don’t understand or sentences you can’t translate.” 鼓励学生大胆提出自己的预习疑问,教师将疑问简要记录在黑板一侧,在后续的教学过程中逐一解决,体现“以学生为中心”的教学理念,针对性地突破学生的预习难点。 设计意图:预习检测环节旨在检查学生的预习情况,督促学生养成自主预习的良好习惯,同时帮助教师了解学生的知识薄弱点,为后续教学调整做好准备。图片配对形式直观形象,能帮助学生快速建立单词与实物、场景的关联,加深词汇记忆;单词接龙游戏增加了词汇学习的趣味性,培养学生的团队合作意识和快速反应能力。收集预习疑问,能让教学更具针对性,避免“一刀切”,真正解决学生的实际问题。 (三)新知呈现(Presentation) 本环节围绕“澳大利亚相关词汇、短语”和“that引导的定语从句”两大核心新知展开,结合语境逐步呈现,注重学生的感知和理解,避免机械讲解。 1. 核心词汇与短语呈现:结合导入环节的短视频和课题情境,逐一呈现本单元的核心短语,结合例句和简单互动,帮助学生理解和记忆。 (1)according to:结合艾尔斯岩的图片,提问:“According to the video, what is Ayers Rock like?” 引导学生回答“It’s magical.”,随后讲解according to的含义“根据;按照;据……所说”,强调其后常跟名词、代词,不能接第一人称代词,结合例句“According to my teacher, Australia is a beautiful country.”进一步巩固,让学生尝试用according to说一句话,教师及时纠正错误。 (2)cut off:展示剪刀剪羊毛的图片,讲解短语含义“把……从……上剪掉”,结合例句“The farmer cut the wool off the sheep.”,带领学生模仿句子,同时拓展cut相关的简单短语(如cut up),帮助学生区分记忆,避免混淆。 (3)brush off:结合蚂蚁爬到衣服上的场景,提问:“If there are ants on your clothes, what will you do?” 引导学生回答“I will brush them off.”,讲解brush off的含义“把……从……上刷掉”,结合例句“She brushed the ants off her dress.”,让学生两人一组,模仿例句进行简单对话练习。 (4)keep...away:结合澳大利亚人戴特殊帽子防蚊虫的图片,讲解短语含义“(使)不靠近;避开”,结合例句“They wear special hats that keep the flies away.”,同时强调keep的其他常见用法(keep + 形容词,表示“保持某种状态”),为后续句子理解做好铺垫。 (5)lie off:结合大堡礁的地图,讲解lie off的含义“位于(海岸附近)”,区分lie in(在范围之内)、lie on(相邻)、lie off(离岸不远),结合简单例句“The Great Barrier Reef lies off the northeast coast of Australia.”,让学生结合地图,尝试用方位短语描述澳大利亚的位置。 2. 定语从句(that引导)呈现:结合课题和前面的例句,逐步引导学生感知、归纳that引导的定语从句的用法,注重“感知—归纳—巩固”的流程。 (1)例句呈现:将本节课中出现的含定语从句的句子逐一板书在黑板上,让学生反复朗读,感知句子结构: ① I have some photos that I took in Australia last year. ② They wear special hats that keep the flies away. ③ The scissors that they’re holding are used to cut the wool off the sheep. (2)结构分析:引导学生观察黑板上的三个句子,提问:“What do all these sentences have in common? What does ‘that’ do in the sentences?” 鼓励学生分组讨论,尝试总结规律,教师再进行补充讲解:that是关系代词,引导定语从句,修饰前面的名词(photos, hats, scissors),在从句中作主语或宾语(如第一句中that作took的宾语,可省略;第二句中that作主语,不可省略),定语从句的作用是“修饰名词,说明名词的具体情况”。 (3)简单练习:给出两个简单的句子,让学生用that连接成含定语从句的句子,如:“I have a book. The book is about Australia.” “I have a book that is about Australia.”;“She has a pen. She bought the pen in Australia.” “She has a pen that she bought in Australia.” 邀请学生上台书写答案,教师进行批改和讲解,重点纠正学生的句子结构错误,帮助学生初步掌握用法。 设计意图:新知呈现环节遵循“语境化教学”原则,将词汇、短语和语法融入澳大利亚相关的情境中,让学生在理解语境的基础上感知语言,避免机械记忆。定语从句的教学采用“例句感知—小组讨论—归纳总结—简单练习”的流程,符合九年级学生的认知规律,既能培养学生的归纳能力和合作意识,又能让学生快速掌握核心语法的基本用法,同时通过简单练习,及时巩固新知,避免知识脱节。 (四)听力训练(Listening Practice) 本环节结合课本听力活动,分层次开展听力训练,逐步提升学生的听力能力,同时巩固所学的词汇、短语和语法知识,让学生在听力中进一步感知语境,理解对话含义。 1. 听力任务1(课本Activity 2): (1)听前准备:引导学生阅读Activity 2的对话提示,了解对话的大致情境(Tony和老师谈论选择旅行国家的话题),提问学生:“What do you think they will talk about? What country will Tony choose?” 让学生进行大胆猜测,激发学生的听力兴趣,同时提醒学生注意听对话中的核心词汇和短语。 (2)听中任务:播放录音2遍,第一遍让学生认真倾听,了解对话大意,验证自己的猜测;第二遍让学生结合对话提示,完成空白填空,重点填写核心词汇和短语(如Australia, photos, took等)。 (3)听后核对:播放录音第三遍,逐句核对答案,对于学生填写错误较多的地方,暂停录音,反复播放,引导学生仔细倾听,同时讲解相关的词汇和句子,如“choose a country that we want to visit”,再次强调that引导的定语从句的用法,巩固新知。 2. 听力任务2(课本Activity 3): (1)听前准备:引导学生阅读Activity 3的表格和问题,明确听力任务——倾听Tony和Mr Jackson的对话,获取艾尔斯岩、悉尼歌剧院、大堡礁的相关信息(位置、特征等),同时提醒学生注意听对话中的方位短语、形容词和定语从句,做好简单记录。 (2)听中任务:播放录音2遍,第一遍让学生整体倾听,了解对话的主要内容(Tony分享自己在澳大利亚拍的照片和所见所闻);第二遍让学生结合表格,快速记录相关信息,填写表格中的空白处(如central Australia, magical, three sides, northeast coast, natural wonder等),对于听不懂的地方,标记出来,不要停留。 (3)听后核对与拓展:播放录音第三遍,逐句核对表格答案,对于学生标记的难点句子,教师进行听写和讲解,如“According to the local people, it’s a special and magical place.”“It’s like a huge sailing boat with water on three sides.” 引导学生分析句子结构,再次巩固according to、magical等词汇和with短语的用法。随后,提问学生:“What else did you hear in the dialogue? Can you repeat some sentences with that-clause?” 鼓励学生复述对话中的定语从句,进一步巩固语法知识。 3. 听力拓展:补充一段简短的澳大利亚相关听力材料,材料中包含本节课所学的核心词汇、短语和定语从句,播放2遍,让学生听完后回答2-3个简单的问题(如“What’s the main idea of the passage? What animals can you hear in the passage?”),提升学生的听力理解能力,同时拓展学生的知识面。 设计意图:听力训练分层次开展,从简单的对话填空到复杂的信息提取,逐步提升学生的听力能力,符合“循序渐进”的教学原则。听前准备环节引导学生预测对话内容,能帮助学生快速进入听力状态,提高听力效率;听中任务注重细节信息的提取,培养学生的听力专注力和记录能力;听后核对与拓展环节,既能巩固所学知识,又能及时解决学生的听力难点,同时通过拓展听力材料,拓宽学生的知识面,提升学生的综合听力素养。 (五)阅读与口语训练(Reading & Speaking Practice) 本环节结合课本对话,开展阅读和口语训练,让学生在阅读中进一步理解对话含义,巩固所学的词汇、短语和语法知识,在口语练习中提升语言运用能力,实现“读说结合”。 1. 阅读训练(课本Activity 3对话): (1)自主阅读:让学生自主阅读Activity 3的对话,阅读过程中,要求学生圈出核心词汇和短语,划出含定语从句的句子,结合上下文理解句子含义,对于不懂的地方,可向同桌请教,培养学生的自主阅读能力和合作探究能力。 (2)小组讨论:将学生分成4-6人小组,围绕以下问题展开讨论,讨论时间结束后,每组邀请一名代表发言,分享小组讨论结果: ① What are Tony and Mr Jackson talking about? ② What does Tony think of Ayers Rock? ③ What is the Sydney Opera House like? ④ Can you find some sentences with that-clause in the dialogue? What do they mean? (3)精读讲解:针对学生的讨论结果,教师进行补充讲解,重点分析对话中的难点句子和核心语法,如“The scissors that they’re holding are used to cut the wool off the sheep.” 讲解句子结构(that引导定语从句,修饰scissors,在从句中作holding的宾语)和be used to do sth.的用法(被用来做某事);同时,引导学生体会对话中的语气,如Tony分享照片时的兴奋语气,Mr Jackson的疑问和赞美语气,帮助学生更好地理解对话情感。 (4)朗读训练:开展多种形式的朗读训练,如齐读、分角色朗读、个别朗读等。首先带领全班齐读对话2遍,纠正发音和语气;然后让学生分组分角色朗读(Tony和Mr Jackson),要求学生模仿对话中的语气,读出情感;最后邀请几组学生上台展示朗读成果,给予表扬和鼓励,培养学生的朗读能力和语言表达能力。 2. 口语训练:结合阅读内容和所学知识,分层次开展口语练习,逐步提升学生的口语表达能力,实现“学以致用”。 (1)基础练习:让学生结合课本对话,模仿对话句式,进行简单的问答练习,两人一组,如: Student A: Do you have any photos that you took in Australia? Student B: Yes, I do. Here are some photos that I took last year. Student A: What’s this place that is in the photo? Student B: It’s Ayers Rock that is in central Australia. It’s magical. 练习过程中,教师巡视指导,及时纠正学生的语法错误和发音问题,重点关注基础薄弱的学生,给予更多的鼓励和帮助,让每个学生都能参与到口语练习中。 (2)提升练习:开展“分享我的旅行照片”口语活动,让学生结合自己的旅行经历(或想象中的旅行经历),模仿Tony的语气,分享自己的“旅行照片”,用上本节课所学的词汇、短语和that引导的定语从句,句式如:“I have some photos that I took in... The photo that I like best is... It’s a place that is... According to my experience, it’s...” 每个学生发言时间1-2分钟,发言结束后,其他学生可以提问,如“What else did you see there? Do you have any other photos that you took there?” 培养学生的口语表达能力和交际能力。 (3)拓展练习:结合澳大利亚的风土人情,开展小组讨论:“What do you know about Australia? What other things would you like to know about Australia? If you go to Australia, what will you do?” 让学生充分发挥想象力,大胆表达自己的观点和想法,同时用上本节课所学的知识,进一步提升学生的口语表达能力和思维品质。 设计意图:阅读训练采用“自主阅读—小组讨论—精读讲解—朗读训练”的流程,既能培养学生的自主阅读能力和合作探究能力,又能让学生在阅读中进一步巩固所学的词汇、短语和语法知识,理解对话含义和情感。口语训练分层次开展,从基础模仿到提升表达,再到拓展延伸,符合九年级学生的口语水平,既能让学生巩固新知,又能提升学生的语言运用能力和交际能力,实现“读说结合、学以致用”的教学目标,同时培养学生的思维品质和合作意识。 (六)巩固练习(Consolidation Practice) 本环节设计多样化的巩固练习,涵盖词汇、短语和语法,分基础题和提升题,让学生在练习中进一步巩固所学知识,查漏补缺,提升语言运用能力,同时培养学生的解题能力和思维品质。 1. 基础练习(全员必做): (1)词汇填空:给出句子,让学生结合句意和首字母提示,填写本节课所学的核心词汇和短语,如: ① According to the local people, Ayers Rock is a m_ place. ② The Great Barrier Reef lies off the n_ coast of Australia. ③ She brushed the a_ off her clothes. ④ What’s the h_ of the building? ⑤ The farmer cut the wool o_ the sheep. (2)语法填空:给出句子,让学生用that引导的定语从句完成句子,如: ① I have a friend. He went to Australia last year. I have a friend that _. ② This is a book. It’s about Australia. This is a book that _. ③ They have some scissors. The scissors are used to cut wool. They have some scissors that _. 2. 提升练习(选做,针对基础较好的学生): (1)句型转换:将下列句子改写为含that引导的定语从句的句子,如: ① He took some photos in Australia. I like the photos very much. I like the photos that _. ② She bought a hat in Australia. The hat can keep flies away. She bought a hat that _. (2)短文填空:给出一段关于澳大利亚的短文,短文中缺少核心词汇、短语和定语从句,让学生结合所学知识,填写空白处,使短文完整、通顺,短文内容贴合本节课的主题,涵盖本节课所学的核心知识,既能巩固新知,又能提升学生的语篇理解能力和语言运用能力。 3. 练习反馈:让学生自主完成练习后,同桌之间相互核对答案,对于有争议的题目,小组内讨论解决;小组内无法解决的,举手请教老师。教师针对学生错误较多的题目,进行重点讲解和补充,帮助学生查漏补缺,巩固所学知识,同时分析学生的错误原因,避免学生再次犯错。 设计意图:巩固练习分基础题和提升题,遵循“因材施教”的教学原则,既能满足基础薄弱学生的需求,让他们巩固核心知识,又能满足基础较好学生的需求,提升他们的语言运用能力。多样化的练习形式,避免了练习的枯燥性,能激发学生的练习兴趣,同时涵盖词汇、短语和语法,实现全方位的巩固。练习反馈环节采用“同桌核对—小组讨论—教师讲解”的流程,既能培养学生的自主纠错能力和合作探究能力,又能让教师及时了解学生的知识掌握情况,针对性地突破难点,查漏补缺。 (七)总结升华(Summary & Sublimation) 1. 知识总结:邀请学生上台,结合黑板上的板书,总结本节课所学的核心知识,包括核心词汇、短语和that引导的定语从句的用法,教师进行补充和完善,帮助学生梳理本节课的知识体系,形成知识网络,避免知识碎片化。总结时,重点强调that引导的定语从句的基本结构和用法,以及核心短语的搭配,同时回顾本节课的听力、阅读和口语练习,帮助学生巩固所学知识。 2. 情感升华:结合本节课所学的澳大利亚相关知识,引导学生思考:“What have you learned about Australia today? Do you like Australia? What do you think of different countries and cultures?” 鼓励学生大胆发言,引导学生认识到世界上有许多不同的国家和文化,每个国家都有自己的特色和魅力,我们应该尊重文化多样性,树立跨文化交际意识,同时培养学生的爱国情怀,引导学生关注祖国的大好河山,热爱自己的国家。 3. 学习方法总结:引导学生总结本节课的学习方法,如:如何在语境中记忆词汇和语法、如何提高听力能力、如何进行口语表达等,帮助学生掌握科学的学习方法,培养学生的自主学习能力和学习能力,为后续的英语学习奠定基础。 设计意图:知识总结环节旨在帮助学生梳理本节课的知识体系,形成知识网络,巩固所学知识,避免知识碎片化。情感升华环节既能拓展学生的思维,又能培养学生的文化意识和爱国情怀,实现“知识与情感并重”的教学目标。学习方法总结环节能帮助学生掌握科学的学习方法,培养学生的自主学习能力和学习能力,符合英语核心素养中“学习能力”的培养要求。 (八)布置作业(Homework) 作业布置分基础作业、提升作业和拓展作业,兼顾不同层次学生的需求,让每个学生都能在作业中巩固所学知识,提升能力,同时培养学生的自主学习能力和探究能力。 1. 基础作业(全员必做): (1)抄写本节课所学的核心词汇和短语,每个单词和短语抄写5遍,并背诵,下节课进行默写检测。 (2)背诵课本Activity 3的对话,下节课进行分角色朗读展示。 (3)完成本节课巩固练习中的基础题,查漏补缺,整理错题本,标注错误原因。 2. 提升作业(选做,针对基础较好的学生): (1)用5-8句话,结合本节课所学的词汇、短语和that引导的定语从句,描述自己喜欢的一个国家(可以是澳大利亚,也可以是其他国家),重点描述其景观或动物。 (2)完成本节课巩固练习中的提升题,进一步提升自己的语言运用能力。 3. 拓展作业(全员可选做): 查阅资料,了解更多关于澳大利亚的风土人情、文化习俗等,下节课分享自己查到的资料,培养学生的自主探究能力和信息搜集能力,同时拓宽学生的知识面,提升学生的文化意识。 设计意图:作业布置遵循“因材施教”的原则,分层次设计,既能满足不同层次学生的需求,又能让学生在作业中进一步巩固所学知识,查漏补缺,提升能力。基础作业注重基础知识的巩固,帮助学生夯实基础;提升作业注重语言运用能力的培养,满足基础较好学生的发展需求;拓展作业注重自主探究能力和信息搜集能力的培养,拓宽学生的知识面,同时培养学生的文化意识,符合英语核心素养的培养要求。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $