Module 9 Great inventions-Unit 2 教学设计 2025-2026学年外研版（2012）英语九年级上册

《Module 9 Great inventions-Unit 2 Will books be replaced by the Internet》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握replace、electronic等核心词汇及一般将来时被动语态,能读懂议论文体文本,准确表达书籍与互联网的相关观点。文化意识:理解科技发展与传统文化传承的关系,尊重不同阅读方式,树立辩证看待科技影响的观念。思维品质:通过分析文本论点论据、参与辩论,培养批判性思维与逻辑论证能力。学习能力:学会运用略读、扫读等阅读策略,能通过小组合作自主探究、主动积累语言知识,提升自主学习与合作能力。 教学重难点 重点:掌握一般将来时被动语态(will be + 过去分词)的结构、意义及用法,能在语境中准确运用;理解课文议论文结构,抓取作者观点及支撑论据,掌握与书籍、互联网相关的核心词汇和短语。难点:灵活运用一般将来时被动语态进行观点论述;辩证分析“书籍是否会被互联网取代”的议题,做到论点明确、论据合理,提升英语书面与口头论述的逻辑性和连贯性。 教学过程——主要思路 (一)导入环节 1. 情境创设:教师手持纸质书和平板电脑,展示从竹简、羊皮卷、纸质书到电子阅读器、手机阅读的系列图片,提问学生:“Look at these pictures. What do they show us? How do you usually read? Do you prefer paper books or reading online?” 引导学生自由发言,分享自身阅读习惯和对两种阅读方式的初步感受。 2. 话题引入:结合学生发言,自然引出本节课核心议题:“Today we will discuss a hot question — Will books be replaced by the Internet? Let’s first learn a passage and find out the writer’s opinion.” 同时板书核心话题及关键词:books, Internet, replace, will be replaced。 设计意图:通过直观的图片展示和贴近学生生活的提问,快速吸引学生注意力,激发学生对阅读媒介话题的兴趣,激活学生已有的生活经验和相关词汇储备,为后续课文学习和话题讨论做好铺垫。同时,通过情境创设,自然导入核心议题,让学生明确本节课的学习重点,实现从生活场景到英语课堂的顺利过渡。 (二)预习检测环节 1. 词汇检测:呈现本节课核心词汇(replace, electronic, printed, advantage, disadvantage, information, technology, communicate, culture, produce),采用“词形辨析+语境造句”的方式检测学生预习情况。例如,展示句子“Books will not be _ (replace) by the Internet.” 让学生填写正确形式;提问学生“Can you use ‘advantage’ to make a sentence about paper books?”,邀请学生上台板书造句,教师进行针对性点评和纠正。 2. 语法铺垫:回顾一般将来时的主动语态结构(will + 动词原形),通过例句对比,引出一般将来时被动语态。呈现例句:“People will use the Internet more. The Internet will be used more by people.” 引导学生观察句子结构变化,总结出一般将来时被动语态的基本结构:will be + 过去分词,强调“动作的承受者”。结合词汇检测中的句子,让学生尝试用被动语态改写简单句子,初步感知被动语态的用法。 设计意图:词汇是语言学习的基础,通过针对性的检测的方式,督促学生认真预习,及时发现学生在词汇掌握中的薄弱点,进行查漏补缺,确保学生能够熟练掌握核心词汇,为课文阅读和后续的语言输出奠定基础。语法铺垫环节采用“回顾-对比-总结”的方式,符合九年级学生的认知规律,让学生在已有知识的基础上,自然掌握新的语法结构,降低语法学习的难度,同时为课文中被动语态句子的理解做好铺垫。 (三)课文阅读环节 1. 略读任务(Skimming):让学生快速阅读课文,不纠结于生词和细节,完成两个核心问题:① What is the main topic of the passage? ② What is the writer’s opinion about whether books will be replaced by the Internet? 学生阅读完成后,以小组为单位交流答案,教师邀请小组代表发言,总结课文主旨:The passage discusses the advantages and disadvantages of paper books and the Internet, and the writer thinks books will not be completely replaced by the Internet. 教师板书课文主旨,帮助学生梳理文章核心观点。 设计意图:略读是培养学生快速获取文章主旨的重要阅读策略,符合《义务教育英语课程标准(2022年版)》对九年级学生阅读能力的要求。通过略读任务,让学生初步把握文章整体内容,明确作者的核心观点,培养学生的快速阅读能力和归纳总结能力。采用小组交流的方式,让学生相互启发、相互补充,提升学生的合作学习能力,同时让教师及时了解学生对课文主旨的理解情况。 2. 扫读任务(Scanning):让学生再次阅读课文,进行扫读,完成表格填空,梳理文章中关于纸质书和互联网的优缺点。表格如下: Types Advantages Disadvantages Paper books 1. Easy to carry and read; 2. Have a special feeling (smell of ink, touch of paper); 3. Good for eyes; 4. A part of culture 1. Take up much space; 2. Cost money to produce; 3. Hard to update information The Internet 1. Provide a lot of information quickly; 2. Easy to update; 3. Convenient to search; 4. Save space 1. Bad for eyes if used for a long time; 2. Need electronic devices; 3. Lack the feeling of reading paper books 学生完成表格后,教师带领学生核对答案,重点讲解课文中出现的长难句和被动语态句子,例如:“Books will not be completely replaced by the Internet, because they have many advantages that the Internet does not have.” 分析句子结构,讲解“that”引导的定语从句的用法,帮助学生理解句子含义。同时,引导学生积累课文中的高频短语,如“provide...with...”, “take up”, “be good for”, “in the future”等。 设计意图:扫读任务旨在培养学生快速查找具体信息的能力,通过表格梳理的方式,让学生清晰地对比纸质书和互联网的优缺点,加深对课文细节的理解,同时进一步熟悉课文中的核心词汇和短语。重点讲解长难句和被动语态句子,能够帮助学生突破阅读难点,准确理解课文内容,同时巩固前面所学的语法知识,实现“读中悟词、读中悟语法”的目标。 3. 精读任务(Intensive Reading):让学生逐段精读课文,分析文章的议论文结构,完成思维导图填空,梳理文章的论证逻辑:引出话题(Will books be replaced by the Internet?) 分别论述纸质书的优缺点 分别论述互联网的优缺点 总结观点(Books will not be completely replaced by the Internet.)。学生完成思维导图后,邀请学生上台展示自己的思维导图,教师进行点评和完善,帮助学生理清文章的论证思路,理解议论文“提出问题-分析问题-解决问题”的结构特点。 同时,引导学生思考:“Why does the writer think books will not be replaced by the Internet? What evidence does the writer use to support his opinion?” 让学生从课文中找出相关论据,进一步体会论点与论据之间的逻辑关系,培养学生的逻辑思维能力。 设计意图:精读任务是对课文内容的深度挖掘,通过分析文章结构和论证逻辑,让学生掌握议论文的写作特点,提升学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。思维导图的运用,能够将抽象的文章结构具象化,帮助学生理清思路,加深对文章整体逻辑的理解。引导学生分析论点与论据的关系,能够培养学生的批判性思维和论证能力,为后续的口语辩论和书面表达做好铺垫。 (四)语言巩固环节 1. 语法练习:围绕一般将来时被动语态,设计分层练习,兼顾不同层次学生的需求。基础题:用所给动词的适当形式填空,例如:① Many new books _ (produce) next year. ② The Internet _ (use) by more people in the future. 提升题:将下列主动语态句子改写为被动语态句子,例如:① People will read more e-books. More e-books will be read by people. ② We will protect paper books as a part of culture. Paper books will be protected as a part of culture by us. 拓展题:结合课文话题,用被动语态完成句子,例如:① Paper books _ (not replace) by the Internet, because they are important for our culture. ② More information _ (provide) by the Internet in the future. 学生完成练习后,小组内相互核对答案,教师针对共性错误进行集中讲解,个性错误进行个别指导。 设计意图:语法练习采用分层设计的方式,符合“因材施教”的教学原则,能够兼顾基础薄弱学生和能力较强学生的需求,让每个学生都能在练习中巩固所学知识,提升语法运用能力。基础题注重语法结构的基础运用,提升题注重主动语态与被动语态的转换,拓展题注重语法知识与课文话题的结合,层层递进,逐步提升学生的语法运用能力,实现“学用结合”的目标。 2. 短语运用:呈现课文中的高频短语,让学生结合“纸质书与互联网”的话题,用短语造句,每组至少造2个句子,例如:“provide...with...” The Internet provides us with a lot of useful information. “take up” Paper books take up much space in our room. 学生完成造句后,邀请学生分享自己的句子,教师进行点评,纠正错误用法,鼓励学生灵活运用短语,同时引导学生积累更多与话题相关的短语,丰富学生的语言储备。 设计意图:短语是英语表达的重要组成部分,通过造句练习,让学生熟练掌握课文中的高频短语,能够灵活运用短语进行简单的观点表达,同时将短语学习与课文话题紧密结合,提升学生的语言运用能力,为后续的口语和书面表达积累素材。 (五)话题探究与语言输出环节 1. 小组讨论:将学生分成4-6人小组,围绕核心议题“Will books be replaced by the Internet in the future?”展开讨论,要求学生结合课文内容和自身生活经验,明确自己的观点,并用英语说出至少2个支撑自己观点的论据。讨论前,教师给出语言支架,帮助学生规范表达,例如: I think books will be replaced by the Internet because... / I don’t think books will be replaced by the Internet because... First of all, ... Secondly, ... Finally, ... The advantage of the Internet is that..., while the advantage of paper books is that... 讨论过程中,教师巡视各小组,及时给予指导和帮助,提醒学生运用本节课所学的词汇、短语和被动语态进行表达,纠正学生的发音和语法错误,鼓励学生大胆发言,认真倾听同伴的观点,相互补充、相互启发。讨论结束后,每个小组推选1名代表,上台分享小组的观点和论据,发言结束后,其他小组可以进行补充或提问,教师进行总结点评,肯定学生的积极发言,表扬表达流畅、论据充分的小组,同时引导学生辩证看待两种阅读方式的优缺点,树立正确的阅读观念。 设计意图:小组讨论是培养学生合作学习能力和口语表达能力的重要方式,通过围绕核心议题展开讨论,让学生主动运用本节课所学的语言知识进行观点表达,实现“学用结合”的目标。语言支架的提供,能够降低学生口语表达的难度,帮助学生规范表达,增强学生的表达自信心。鼓励学生相互补充、相互提问,能够培养学生的批判性思维和沟通能力,同时让学生进一步深化对话题的理解,辩证看待科技发展与传统文化的关系。 2. 书面表达:让学生结合课文内容和小组讨论的结果,撰写一篇80-100词的短文,主题为“Will books be replaced by the Internet?”,要求:① 明确表达自己的观点;② 至少给出2个支撑观点的论据;③ 运用本节课所学的词汇、短语和一般将来时被动语态;④ 语句通顺,逻辑清晰。写作前,教师引导学生梳理写作思路,给出写作提纲:开头(提出话题,明确观点) 中间(给出论据,支撑观点) 结尾(总结观点,发出倡议)。同时,展示一篇范文,让学生参考范文的结构和表达,学习范文中的优秀句式和短语。写作过程中,教师巡视,及时给予学生指导,帮助学生解决写作中遇到的问题,提醒学生注意语法正确、拼写规范、逻辑清晰。写作完成后,学生进行自评和互评,对照评价标准(观点明确、论据充分、语法正确、语句通顺),相互修改作文,教师选取几篇典型的作文(优秀作文和存在问题的作文)进行展示和点评,肯定优点,指出不足,给出修改建议,帮助学生提升书面表达能力。 设计意图:书面表达是对学生语言综合运用能力的全面检测,通过撰写短文,让学生将本节课所学的词汇、短语和语法知识灵活运用到书面表达中,提升学生的书面表达能力和逻辑思维能力。写作提纲和范文的提供,能够帮助学生理清写作思路,规范写作格式,学习优秀的表达方法,降低写作难度。自评和互评环节,能够培养学生的自主学习能力和评价能力,让学生在相互修改中发现问题、解决问题,提升写作水平。教师的点评和指导,能够针对性地帮助学生突破写作难点,进一步提升学生的书面表达能力。 (六)总结与拓展环节 1. 课堂总结:教师引导学生共同回顾本节课的学习内容,总结本节课的核心知识点:① 核心词汇和短语(replace, electronic, advantage, disadvantage等);② 语法知识(一般将来时被动语态的结构和用法);③ 课文内容(纸质书和互联网的优缺点,作者的核心观点);④ 议论文的基本结构。同时,引导学生回顾本节课的学习过程,总结自己的收获和不足,鼓励学生在课后继续巩固所学知识,提升自己的英语能力。 设计意图:课堂总结环节能够帮助学生梳理本节课的核心知识点,形成系统的知识体系,加深对所学知识的记忆和理解。引导学生总结自己的收获和不足,能够培养学生的反思能力,让学生明确自己的学习方向,激发学生课后学习的积极性和主动性。 2. 拓展延伸:布置课后拓展任务,丰富学生的学习体验,提升学生的综合能力。任务1:调查身边的人(家人、朋友、同学)的阅读习惯,记录他们喜欢的阅读方式(纸质书/互联网)及原因,下节课分享自己的调查结果。任务2:查阅资料,了解更多关于“科技发展对阅读方式的影响”的信息,撰写一篇简短的英文读后感(50-80词)。任务3:选择自己喜欢的一本书,尝试用一般将来时被动语态,描述这本书未来的发展趋势(例如:This book will be read by more people in the future.)。 设计意图:拓展延伸任务将课堂学习与生活实际相结合,能够激发学生的学习兴趣,让学生在实践中巩固所学知识,提升自己的英语能力和综合素养。调查任务能够培养学生的调查能力和沟通能力,查阅资料任务能够培养学生的自主学习能力和信息获取能力,读后感和句子仿写任务能够进一步巩固学生的书面表达能力和语法运用能力,实现“课内外结合”的教学目标。同时,拓展任务能够引导学生进一步关注科技发展与传统文化的关系,培养学生的文化意识和思维品质。 (七)作业布置环节 1. 基础作业:抄写本节课的核心词汇和短语(每个词汇/短语抄写5遍,默写2遍);背诵课文中的核心句子(5个,包含被动语态句子);完成课后语法练习题,巩固一般将来时被动语态的用法。 2. 提升作业:修改课堂上撰写的书面表达短文,完善自己的观点和论据,确保语法正确、语句通顺、逻辑清晰;完成课堂上未完成的思维导图,梳理课文的论证逻辑。 3. 拓展作业:完成课后拓展延伸任务中的任意2个任务,下节课进行分享和交流。 设计意图:作业布置采用分层设计的方式,兼顾不同层次学生的需求,让每个学生都能在作业中巩固所学知识,提升自己的能力。基础作业注重基础知识的巩固,帮助学生夯实语言基础;提升作业注重学生语言运用能力的提升,帮助学生完善自己的书面表达和思维逻辑;拓展作业注重学生综合能力的培养,让学生在实践中提升自己的英语能力和综合素养。同时,作业布置与课堂学习紧密结合,实现“课内外衔接”,确保学生的学习效果。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $