Module 8 Sports life Unit 3 Language in use教学设计 2025-2026学年外研版（2012）九年级英语上册

《Module 8 Sports life-Unit 3 Language in use》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握本模块运动类核心词汇、一般过去时被动语态及相关句型，能运用其进行体育话题的听说读写综合表达。思维品质：通过分析、对比、合作探究，培养逻辑思维与批判性思维，能辩证看待体育赛事中的成败与精神。文化意识：了解中外体育文化差异，感受体育精神的内涵，培养尊重多元文化、崇尚拼搏的品质。学习能力：学会自主归纳语法规律、合作完成学习任务，养成主动运用英语交流、反思总结的良好习惯，提升自主学习与合作探究能力。 教学重难点 重点：巩固本模块运动类核心词汇（如medal、compete、encourage等）和短语，熟练掌握一般过去时被动语态（was/were + done）的构成、用法及句式转换，能运用该语法和相关句型围绕体育话题进行简单的交流、描述与写作。难点：准确区分一般过去时主动语态与被动语态的用法，灵活运用一般过去时被动语态描述体育赛事、运动员经历等场景，克服句式单一、语法错误等问题，实现语言表达的准确性与流畅性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，创设情境 1. 情境创设：教师展示奥运会、亚运会等知名体育赛事的精彩图片（如刘翔跨栏、苏炳添冲刺、女排夺冠等），搭配简单的英语旁白，如“This is Liu Xiang. He is a famous Chinese runner. He won a gold medal in the Olympic Games.”，引导学生观察图片，回忆本模块相关话题。 2. 互动提问：教师依次提出问题，引导学生主动发言，激活旧知：① Do you know these sports stars? What do you know about them? ② What sports events do you like best? Why? ③ Can you use some English words to describe these sports or sports stars? 3. 词汇回顾：根据学生的回答，教师在黑板或课件上梳理本模块核心词汇和短语，如medal、champion、compete、take part in、in the end、be encouraged to do sth. 等，邀请学生上台拼写、朗读，纠正发音和拼写错误，确保学生熟练掌握词汇的基本用法。 4. 过渡衔接：教师总结学生的发言，自然过渡到本节课主题：“We have learned a lot about sports life and sports stars in this module. Today, we will focus on Language in use. We will learn to use the Passive Voice in the Simple Past Tense to talk about sports events and sports stars more accurately.” 设计意图：通过直观的图片和旁白创设体育相关情境，贴合本节课主题，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；互动提问能引导学生主动思考，调动学生的学习积极性，同时激活学生已学的词汇、句型和话题知识，为后续语法学习和综合运用奠定基础；词汇回顾环节针对性强，能帮助学生查漏补缺，巩固旧知，避免词汇基础薄弱影响后续学习。 （二）语法探究：突破重点，掌握规律 1. 例句呈现，感知语法 教师在课件上呈现一组与体育话题相关的例句，分为主动语态和被动语态两组，引导学生观察、对比，感知一般过去时被动语态的用法： 主动语态：① Liu Xiang won a gold medal in 2004. ② People encouraged him to train hard. ③ The coach taught him a lot of skills. 被动语态：① A gold medal was won by Liu Xiang in 2004. ② He was encouraged to train hard by people. ③ A lot of skills were taught to him by the coach. 教师引导学生朗读例句，思考两个问题：① What’s the difference between these two groups of sentences? ② What’s the structure of the Passive Voice in the Simple Past Tense? 设计意图：选取与学生熟悉的体育明星相关的例句，贴近学生生活和本节课主题，降低学生感知语法的难度；通过主动语态与被动语态的对比呈现，能让学生直观感受到两种语态的差异，初步感知一般过去时被动语态的结构和用法，培养学生的观察能力和归纳能力。 2. 小组讨论，归纳规律 将学生分成4-6人小组，围绕上述两个问题展开讨论，时间充足，教师巡视各小组，给予适当的指导和提示，如引导学生关注动词的形式、句子的主语和宾语的变化等。 讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享小组的发现，教师结合学生的发言，进行总结和梳理，明确一般过去时被动语态的核心知识点： （1）构成：主语 + was/were + 动词的过去分词（done）+ （by + 动作的执行者）。 （2）用法：表示过去某个时间里，主语承受的动作，强调动作的承受者，而不是动作的执行者；当动作的执行者不明确、不重要，或者需要突出动作的承受者时，常用被动语态。 （3）注意事项：① be动词的形式由主语的人称和数决定，主语是单数时用was，复数时用were；② 动词必须使用过去分词形式，注意不规则动词的过去分词（如win-won-won、teach-taught-taught）；③ by短语表示动作的执行者，可省略，也可置于句末。 教师结合例句，逐一讲解知识点，重点强调不规则动词过去分词的记忆和be动词的正确使用，通过举例补充，帮助学生加深理解，如“The Olympic Games were held in Beijing in 2008.”（主语是复数，用were；hold的过去分词是held）。 设计意图：小组讨论能充分调动学生的主动性和积极性，让学生在合作探究中自主发现语法规律，比教师单纯讲解更具实效性；教师的总结和补充能帮助学生梳理知识点，纠正错误认知，明确语法重点，突破语法学习的核心难点，同时培养学生的合作探究能力和语言归纳能力。 3. 即时练习，巩固语法 为了帮助学生快速巩固一般过去时被动语态的构成和用法，设计分层即时练习，由易到难，循序渐进，让不同层次的学生都能获得成就感： （1）基础题：将下列主动语态句子改为被动语态，课件呈现题目，学生独立完成，然后邀请学生上台展示答案，教师进行点评和纠正。 ① He won the champion in the 100-meter race. → The champion ____ ____ by him in the 100-meter race. ② They held a sports meeting last week. → A sports meeting ____ ____ by them last week. ③ The teacher praised the sports stars in class. → The sports stars ____ ____ by the teacher in class. （答案：was won；was held；were praised） （2）提升题：选择合适的be动词（was/were）和动词的过去分词填空，学生独立完成后，小组内互相检查、纠错，教师抽查小组完成情况，针对共性错误进行重点讲解。 ① The first Olympic Games ____ ____ (hold) in Greece in 776 BC. ② She ____ ____ (encourage) to take part in the competition by her parents. ③ These medals ____ ____ (make) of gold and silver. （答案：were held；was encouraged；were made） （3）拓展题：用一般过去时被动语态完成句子，结合体育话题，引导学生灵活运用语法，如：① A gold medal ____ ____ (win) by our school’s volleyball team last year. ② Many sports events ____ ____ (organize) in our city last month. 设计意图：分层练习贴合学生的学情，基础题侧重考查语法结构的掌握，提升题侧重考查不规则动词过去分词和be动词的正确使用，拓展题侧重考查语法的灵活运用，能逐步提升学生的语法应用能力；独立完成与小组互助结合，既能培养学生的自主学习能力，又能帮助学生查漏补缺，及时纠正错误，巩固语法知识，突破本节课的教学重点。 （三）话题应用：综合运用，提升能力 1. 听说练习：围绕话题，灵活表达 （1）对话练习：教师呈现一个体育话题的对话模板，结合语法知识，引导学生模仿对话，如： A: Do you know anything about the 2008 Beijing Olympic Games? B: Yes. It was held in Beijing in 2008. A: Were many sports events organized in the Olympic Games? B: Yes. A lot of sports events were organized, such as running, swimming and volleyball. A: Who won the most gold medals in the Olympic Games? B: Chinese athletes. Many gold medals were won by them. 教师邀请两组学生上台模仿对话，然后引导学生结合自己熟悉的体育赛事、体育明星，替换对话中的内容，小组内两两练习，教师巡视各小组，指导学生正确运用一般过去时被动语态，纠正语言表达中的错误，强调表达的准确性和流畅性。 （2）听说展示：邀请几组学生上台展示自己的对话，其他学生认真倾听，教师进行点评，肯定学生的优点，指出存在的问题，如语法错误、词汇使用不当、发音不标准等，并给予改进建议，同时鼓励学生大胆发言，增强学生的自信心。 设计意图：对话模仿能帮助学生快速掌握语法在口语中的运用，降低口语表达的难度；小组内两两练习能给学生提供更多的表达机会，让每个学生都能参与到课堂活动中；听说展示能检验学生的口语表达能力和语法运用能力，同时培养学生的倾听能力和表达能力，实现“学用结合”。 2. 阅读练习：理解语篇，巩固语法 教师呈现一篇围绕体育话题的短文，短文内容贴合本模块主题，包含大量一般过去时被动语态的句子，帮助学生在语篇中巩固语法知识，提升阅读能力。 短文内容：The 2022 Winter Olympic Games were held in Beijing, China. It was a great success. Many athletes from all over the world took part in the games. A lot of sports events were organized, such as skiing, skating and snowboarding. Chinese athletes did very well. Many medals were won by them. They were encouraged by all Chinese people. The Winter Olympic Games showed the world the spirit of sports—friendship, respect and perseverance. It was an unforgettable experience for everyone. 设计分层阅读任务，引导学生逐步理解语篇，巩固语法： （1）快速阅读：引导学生快速阅读短文，回答问题，了解短文主旨：① Where were the 2022 Winter Olympic Games held? ② What sports events were organized in the games? ③ Were many medals won by Chinese athletes? （2）仔细阅读：引导学生仔细阅读短文，找出短文中所有一般过去时被动语态的句子，标注出来，然后小组内互相核对，教师讲解重点句子，帮助学生理解语法在语篇中的运用，如“The 2022 Winter Olympic Games were held in Beijing, China.” 这句话强调“冬奥会被举办”，突出动作的承受者，符合被动语态的用法。 （3）细节理解：呈现与短文相关的细节题，引导学生再次阅读短文，查找答案，巩固阅读能力和语法知识：① How was the 2022 Winter Olympic Games? ② What spirit did the Winter Olympic Games show? ③ Why were Chinese athletes encouraged? 阅读任务完成后，教师引导学生朗读短文，感受语篇的语言特点，体会一般过去时被动语态在语篇中的表达效果，同时积累短文中的好词好句，如perseverance、unforgettable、the spirit of sports等。 设计意图：阅读短文贴合本节课主题和语法重点，能让学生在语篇中巩固一般过去时被动语态的用法，避免语法学习的孤立性；分层阅读任务由浅入深，能引导学生逐步理解语篇，提升阅读能力，同时培养学生的细节查找能力和语篇分析能力；朗读短文能帮助学生熟悉语篇的语言节奏，积累词汇和句型，为后续的写作练习奠定基础。 3. 写作练习：学以致用，提升素养 写作练习围绕“我的 favorite sports event 或 sports star”展开，要求学生运用本模块核心词汇和一般过去时被动语态，写一篇短文，引导学生将所学知识灵活运用到写作中，提升书面表达能力。 （1）写作指导：教师进行写作指导，帮助学生梳理写作思路，明确写作要求：① 开头：介绍自己喜欢的体育赛事或体育明星，点明主题；② 中间：用2-3句话描述相关的经历、成就等，重点运用一般过去时被动语态；③ 结尾：表达自己的感受、收获或启发，体现体育精神；④ 注意使用本模块核心词汇和短语，语法正确，表达流畅，语句通顺。 教师在课件上呈现写作模板，帮助基础薄弱的学生梳理思路，降低写作难度： My Favorite Sports Star My favorite sports star is ____. He/She is a famous ____ (athlete/runner/player). He/She was born in ____. In ____, a great achievement was made by him/her. ____ (用被动语态描述成就，如A gold medal was won by him in the Olympic Games). He/She was encouraged by ____. He/She worked very hard and never gave up. I admire him/her very much. From him/her, I learned the spirit of perseverance. I will try my best to do everything well. （2）自主写作：学生根据写作指导和模板，自主完成写作任务，教师巡视各学生，给予适当的指导和帮助，如帮助学生纠正语法错误、调整句子结构、补充词汇等，鼓励学生大胆发挥，写出自己的真实感受，避免千篇一律。 （3）互评修改：写作完成后，引导学生小组内互相交换作文，按照“语法正确、表达流畅、词汇丰富、主题明确”的标准，互相点评、修改，指出对方作文中的优点和不足，提出改进建议，教师引导学生重点检查一般过去时被动语态的使用是否正确，帮助学生互相学习，共同进步。 （4）展示点评：邀请几位学生上台展示自己的作文，教师进行点评，肯定学生的优点，如词汇丰富、语法正确、表达流畅等，指出存在的问题，如句式单一、语法错误、逻辑不清晰等，并给予具体的改进建议，同时鼓励学生互相学习，借鉴优秀作文的优点，提升自己的书面表达能力。 设计意图：写作练习是语法知识和综合语言运用能力的集中体现，能帮助学生实现“学以致用”；写作指导和模板能降低基础薄弱学生的写作难度，兼顾不同层次学生的学习需求；自主写作能培养学生的自主表达能力和逻辑思维能力；互评修改能让学生互相学习，共同进步，培养学生的评价能力和合作能力；展示点评能检验学生的写作成果，帮助学生查漏补缺，提升书面表达能力，同时渗透体育精神，落实核心素养目标。 （四）巩固拓展：查漏补缺，深化提升 1. 易错点辨析 教师梳理本节课学生容易出现的语法易错点，进行重点辨析和讲解，帮助学生查漏补缺，避免后续出现类似错误： （1）易错点1：一般过去时主动语态与被动语态的混淆，如将“The gold medal was won by him.” 误写为“The gold medal won by him.”（缺少be动词）。教师通过例句对比，强调被动语态必须包含was/were + 过去分词，主动语态直接用动词过去式。 （2）易错点2：不规则动词过去分词的错误使用，如将“held”误写为“holded”、“won”误写为“win”。教师引导学生回顾本模块常见的不规则动词过去分词，进行集中记忆，通过举例练习，帮助学生巩固记忆。 （3）易错点3：be动词的单复数错误，如将“These medals were made of gold.” 误写为“These medals was made of gold.”。教师强调be动词的形式由主语的人称和数决定，单数用was，复数用were，结合例句反复练习，帮助学生掌握。 设计意图：易错点辨析环节针对性强，能精准把握学生的学习漏洞，帮助学生纠正错误认知，避免后续出现类似错误，深化对语法知识的理解和掌握，进一步突破教学难点。 2. 拓展延伸 教师引导学生拓展延伸，结合中外体育文化，开展小组讨论：“What’s the difference between Chinese sports culture and foreign sports culture? How can we learn from foreign sports culture and develop our own sports culture?” ，引导学生结合本节课所学知识，用英语表达自己的观点，鼓励学生大胆发言，培养学生的文化意识和批判性思维。 讨论结束后，邀请各小组代表发言，教师进行总结，强调要尊重多元体育文化，吸收外国体育文化的优点，传承和发展中国体育文化，培养学生的家国情怀和国际视野。 同时，教师补充一些中外体育相关的英语谚语，如“No pain, no gain.”（一分耕耘，一分收获）、“Practice makes perfect.”（熟能生巧），引导学生积累，体会体育精神的内涵，同时丰富学生的英语积累。 设计意图：拓展延伸环节能拓宽学生的视野，将语言学习与文化传承相结合，落实文化意识的核心素养目标；小组讨论能培养学生的批判性思维和合作探究能力，同时提升学生的英语表达能力；英语谚语的补充能丰富学生的英语积累，渗透体育精神，深化本节课的主题。 （五）课堂小结：梳理知识，回顾收获 1. 学生自主小结：教师引导学生自主回顾本节课的学习内容，邀请学生发言，分享自己的学习收获，如“Today I learned the Passive Voice in the Simple Past Tense. Its structure is was/were + done.”、“I can use the Passive Voice to talk about sports events.”、“I learned some new words and phrases about sports.” 等，引导学生梳理本节课的核心知识。 2. 教师总结补充：教师结合学生的发言，进行总结补充，梳理本节课的核心知识点：① 巩固了本模块运动类核心词汇和短语；② 掌握了一般过去时被动语态的构成、用法和注意事项；③ 能运用所学知识进行听说读写综合表达，围绕体育话题交流、描述和写作；④ 了解了中外体育文化差异，体会了体育精神。 同时，教师鼓励学生在课后继续巩固所学知识，多运用英语交流和写作，养成良好的学习习惯，不断提升自己的英语综合能力。 设计意图：学生自主小结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的知识，加深记忆；教师的总结补充能帮助学生完善知识体系，查漏补缺，同时给予学生鼓励，激发学生后续学习的积极性。 （六）课后任务：巩固提升，延伸应用 为了帮助学生在课后巩固本节课所学知识，实现知识的延伸应用，设计分层课后任务，兼顾不同层次学生的学习需求： 1. 基础任务：① 抄写本模块核心词汇和短语，每个单词、短语抄写5遍，熟练掌握词汇的拼写和发音；② 完成课后练习册中关于一般过去时被动语态的习题，巩固语法知识；③ 朗读本节课所学的短文和对话，背诵核心句型。 2. 提升任务：① 完善课堂上的作文，修改自己和同学指出的错误，补充细节，使作文更加完整、流畅，字数不少于80词；② 用一般过去时被动语态，写3个关于体育赛事的句子，下周课堂上分享。 3. 拓展任务：① 查阅资料，了解一位外国体育明星的事迹，用英语写一段简短的介绍（不少于50词），运用一般过去时被动语态；② 和同学互相交流自己查阅的资料，用英语分享自己的感受。 设计意图：分层课后任务贴合学生的学情，基础任务侧重巩固词汇和语法知识，提升任务侧重提升书面表达能力，拓展任务侧重拓宽学生的视野，培养学生的自主探究能力和英语表达能力；课后任务的设计能实现课堂知识的延伸应用，帮助学生巩固所学知识，提升英语综合能力，同时培养学生的自主学习能力和探究精神。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $