Module 8 Sports life Unit 1 教学设计 2025-2026学年外研版（2012）九年级英语上册

《Module 8 Sports life-Unit 1 Daming wasn't chosen for the team last time.》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握被动语态、相关体育词汇及情景对话，能听懂、读懂体育相关交流内容，准确表达观点。文化意识：了解中西方体育文化差异，感悟拼搏、坚持、尊重的体育精神，培养团队协作意识。思维品质：通过分析对话逻辑、讨论观点，提升逻辑思维与辩证思考能力。学习能力：学会自主积累词汇、合作探究学习，能主动运用所学知识解决实际表达问题，养成良好学习习惯。 教学重难点 重点：掌握被动语态（一般过去时）的结构（was/were + 过去分词）及用法，识记team、choose、coach、practice等体育相关词汇；能运用核心句型进行日常体育话题对话，理解对话中关于体育选拔、挫折与鼓励的语境含义。难点：准确运用一般过去时被动语态表达具体场景，区分主动语态与被动语态的用法差异；能结合语境灵活运用核心词汇和句型，自然表达鼓励、安慰的情感，贴合口语交流场景。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活已知，创设语境 1. 话题导入：教师结合学生生活实际，用英语提问：“Do you like doing sports? What sports do you usually play? Have you ever been chosen for a school sports team?” 引导学生自由发言，分享自己的体育爱好、参与体育团队的经历，鼓励学生大胆表达，即使出现语法错误也不急于纠正，重点激发学生的表达欲望。 2. 词汇铺垫：结合学生的发言，自然呈现本节课核心词汇，如team（团队）、choose（选择，过去分词chosen）、coach（教练）、practice（练习）、chance（机会）、lose（失败）、encourage（鼓励）等。通过图片展示、词性标注、简单例句搭配的方式，帮助学生初步感知词汇含义和用法，例如：“Our school has a basketball team. The coach chooses 12 students for it every year.” 同时，引导学生联想相关近义词、反义词，如lose—win，encourage—discourage，丰富词汇储备。 3. 情境铺垫：播放一段简短的校园体育选拔片段（无台词，仅展示选拔场景、成功入选的喜悦和落选的失落），提问学生：“What can you see in the video? How do the students feel? Why?” 引导学生观察场景，表达自己的感受，自然过渡到本节课的核心话题——“Being chosen for the team or not”，为后续对话学习做好铺垫。 设计意图：热身导入环节紧扣“体育生活”主题，贴合九年级学生的生活体验，既能激活学生已有的体育相关词汇和表达，又能快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。词汇铺垫注重语境化呈现，避免孤立背单词，帮助学生初步建立词汇与语境的联系；情境铺垫则通过视觉冲击，让学生直观感受落选的失落和入选的喜悦，为理解对话中人物的情感和语境奠定基础，同时培养学生的观察能力和表达能力。 （二）新知呈现：感知语境，突破重点 1. 对话呈现：结合导入环节的情境，呈现本节课核心对话（课本对话），采用“分段呈现、逐步感知”的方式。首先呈现对话开头部分：“Daming: I wasn't chosen for the team last time. I feel sad. Lingling: Don't worry, Daming. You can try again.” 引导学生朗读，提问：“What's wrong with Daming? Why does he feel sad?” 让学生初步感知一般过去时被动语态“I wasn't chosen...”的结构和含义，以及安慰他人的表达。 2. 被动语态讲解：结合对话中的核心句子“I wasn't chosen for the team last time.”，正式讲解一般过去时被动语态的用法。首先明确结构：主语 + was/were + 动词过去分词 + 其他；然后说明用法：表示过去某个时间里，主语被施加某种动作（即动作的承受者作主语）；接着结合例句，对比主动语态和被动语态的差异，例如：“The coach chose Tom for the team.（主动语态，教练是动作的发出者）”和“Tom was chosen for the team by the coach.（被动语态，Tom是动作的承受者）”。重点强调不规则动词的过去分词，如choose—chosen，break—broken，同时通过简单提问，让学生尝试转换主动语态和被动语态，初步掌握用法。 3. 对话完整学习：呈现完整对话，引导学生进行多遍朗读，采用“齐读—分角色读—小组读”的方式，让学生熟悉对话节奏和语音语调。朗读过程中，教师纠正学生的发音、连读、重音等问题，重点指导被动语态句子的朗读语气，以及安慰、鼓励类表达的情感语气，如“Don't be sad.”“You have a lot of time to practice.”等，要求学生读出真诚、鼓励的语气。 4. 对话解读：朗读结束后，引导学生深入解读对话，提问一系列问题，帮助学生理解对话细节和人物情感：① Why wasn't Daming chosen for the team last time? ② What does Lingling say to encourage Daming? ③ What does the coach think of Daming? ④ What will Daming do next? 引导学生逐句分析对话，找出关键信息，同时再次巩固核心词汇和被动语态的用法。在解读过程中，注重引导学生体会人物的情感变化，如Daming从失落、自卑到充满信心的转变，培养学生的情感感知能力。 设计意图：新知呈现环节遵循“语境感知—重点突破—巩固深化”的逻辑，符合九年级学生的认知规律。对话分段呈现，能帮助学生逐步聚焦核心知识点（被动语态），避免信息过载；被动语态的讲解结合对话例句，注重对比分析，让学生直观理解主动与被动的差异，突破教学重点；多遍朗读则能帮助学生熟悉对话，夯实语言基础，同时培养学生的语音语调能力；对话解读通过问题链引导，既能帮助学生掌握对话细节，又能培养学生的逻辑思维和信息提取能力，同时渗透情感教育，让学生体会鼓励的重要性。 （三）巩固练习：分层训练，强化应用 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，从基础巩固到能力提升，逐步强化学生对核心词汇、被动语态和对话句型的掌握，实现“学用结合”。 1. 基础练习：词汇与被动语态填空。① 给出单词，让学生根据句意用适当形式填空（侧重词汇和被动语态的基础应用），例如：a. The coach ______（choose）Lucy for the volleyball team yesterday. b. Daming ______（not choose）for the team last time. He felt sad. c. We need to ______（practice）more to win the game. ② 主动语态与被动语态转换，例如：a. The teacher asked us to finish the homework on time.（改为被动语态）We ______ ______ to finish the homework on time by the teacher. b. They built a new sports hall last year.（改为被动语态）A new sports hall ______ ______ by them last year. 练习完成后，教师带领学生核对答案，重点讲解易错点，如不规则动词过去分词的拼写、被动语态中was/were的正确使用（根据主语单复数判断），帮助学生夯实基础，避免常见错误。 2. 提升练习：情景对话补全。给出具体情景（如“你的朋友没有入选校足球队，感到难过，你安慰他/她”），提供部分对话框架，让学生结合本节课所学词汇和句型补全对话。例如：A: I wasn't chosen for the school football team. I'm so sad. B: Don't worry. You ______（练习）hard every day. The coach will notice you next time. A: Do you think I have a chance? B: Of course! ______（不要放弃）. You are good at playing football. 引导学生分组完成，每组2人，模拟对话场景，补全内容后进行小组展示。教师对学生的展示进行点评，重点关注词汇和被动语态的正确使用、对话的连贯性和情感表达的自然性，鼓励学生灵活运用所学知识。 3. 拓展练习：观点讨论。提出话题：“If you are not chosen for a sports team, what will you do? Will you give up or keep practicing?” 引导学生分组讨论，每组4人，要求学生结合本节课所学内容，运用核心词汇和句型表达自己的观点，同时说明理由。例如：“If I wasn't chosen for the team, I won't give up. I will practice more every day. I believe I will be chosen next time.” 讨论结束后，邀请每组代表发言，分享小组观点，教师进行总结和点评，引导学生树立正确的价值观——面对挫折不放弃，坚持努力，同时培养学生的合作探究能力和口语表达能力。 设计意图：分层练习环节遵循“基础—提升—拓展”的梯度，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能巩固核心知识，让能力较强的学生能得到拓展提升。基础练习聚焦词汇和被动语态的基础应用，帮助学生夯实本节课重点；提升练习注重情景应用，让学生在具体语境中运用所学知识，突破“学用脱节”的问题；拓展练习则引导学生结合生活实际表达观点，既能强化语言应用能力，又能渗透情感教育，培养学生的辩证思维和合作能力，同时呼应四维核心素养中“思维品质”和“语言能力”的培养目标。 （四）拓展延伸：深化理解，渗透素养 1. 体育精神分享：结合本节课对话中Daming面对落选不放弃、坚持努力的态度，引入体育精神的话题。教师分享简短的体育人物故事（如刘翔、苏炳添等运动员面对挫折、坚持训练、为国争光的故事），用简单的英语进行讲述，重点突出“perseverance（坚持）”“courage（勇气）”“never give up（永不放弃）”等核心品质，提问学生：“What can we learn from these athletes? How can we apply this spirit to our study and life?” 引导学生自由发言，分享自己的感悟，将体育精神与自身的学习、生活结合起来，培养学生的坚韧品质和家国情怀。 2. 跨文化对比：简单介绍中西方体育文化的差异，例如：中国体育注重团队协作、集体荣誉，而西方体育更注重个人表现和个性发展；中国学生参与体育活动多为课余爱好，而西方学生更注重体育活动的常态化和专业化。引导学生思考：“Are there any differences between Chinese and Western sports culture? What do you think of these differences?” 培养学生的文化意识和跨文化交际能力，让学生学会尊重不同的文化差异。 3. 词汇拓展：结合体育话题，拓展更多相关词汇和短语，如sprint（短跑）、long jump（跳远）、basketball match（篮球比赛）、play against（对抗）、cheer up（振作起来）等，帮助学生丰富词汇储备，为后续模块的学习做好铺垫。同时，引导学生自主积累体育相关词汇，养成自主学习的习惯，提升学习能力。 设计意图：拓展延伸环节旨在超越课本知识，实现“语言学习”与“素养培养”的结合。体育精神分享能深化学生对本节课主题的理解，渗透情感教育，培养学生的坚韧品质和家国情怀，呼应“文化意识”和“思维品质”的核心素养目标；跨文化对比能拓宽学生的视野，培养学生的文化意识和跨文化交际能力；词汇拓展则能帮助学生丰富词汇储备，培养自主学习能力，呼应“学习能力”的核心素养目标，同时为后续学习做好铺垫。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：引导学生自主总结本节课所学知识，教师进行补充和梳理，重点围绕三个方面：① 核心词汇：team、choose、coach、practice等，强调不规则动词choose的过去分词chosen；② 核心语法：一般过去时被动语态（结构：was/were + 过去分词，用法：表示过去主语被施加的动作）；③ 核心句型：安慰、鼓励类表达（Don't worry. Don't give up. You can try again.）和被动语态相关句型（I wasn't chosen for...）。通过思维导图的形式（板书呈现），帮助学生理清知识脉络，强化记忆。 2. 情感回顾：引导学生回顾本节课的情感收获，提问：“What have you learned from this lesson? How will you face difficulties in your life?” 让学生再次分享自己的感悟，强化“面对挫折不放弃、坚持努力、互相鼓励”的理念，实现情感教育的升华。 3. 疑问解答：预留几分钟时间，让学生提出本节课遇到的疑问，如被动语态的用法、词汇的辨析等，教师进行耐心解答，确保每位学生都能掌握本节课的重点知识，不留知识盲区。 设计意图：总结回顾环节注重学生的自主梳理，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力。思维导图的呈现能帮助学生理清知识脉络，将零散的知识系统化，强化记忆；情感回顾则能深化学生的情感体验，实现情感教育的升华；疑问解答环节能关注学生的个体差异，及时解决学生的学习困难，确保教学效果的落实。 （六）作业布置：分层落实，延伸应用 作业布置遵循“分层设计、学以致用”的原则，兼顾不同层次学生的需求，让学生在课后继续巩固所学知识，实现“课堂学习—课后延伸”的衔接。 1. 基础作业（必做）：① 抄写本节课核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并尝试用每个词汇造1个简单的句子；② 完成课后练习册中关于词汇和被动语态的基础练习题，巩固本节课重点知识；③ 熟读课本对话，能熟练分角色朗读，尝试背诵核心段落。 2. 提升作业（选做）：① 用5-8句话写一段短文，讲述自己或身边人参与体育选拔的经历（可以是入选，也可以是落选），要求运用本节课所学的核心词汇和一般过去时被动语态；② 模拟本节课对话场景，与家人或朋友进行口语练习，录制一段简短的对话视频（1-2分钟），要求情感表达自然、词汇和语法使用正确。 3. 拓展作业（选做）：① 查阅一位自己喜欢的体育运动员的资料，用简单的英语记录他/她的经历（重点突出面对挫折的表现），下节课分享；② 积累10个以上体育相关的英语词汇和短语，整理在笔记本上，养成自主积累的习惯。 设计意图：分层作业的布置兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业注重知识的巩固，确保每位学生都能掌握本节课的核心知识；提升作业注重语言的应用，让学生在写作和口语练习中强化所学知识，提升语言表达能力；拓展作业则注重自主学习能力的培养，引导学生主动积累词汇、查阅资料，拓宽知识面，同时为下节课的学习做好铺垫。作业布置注重“学以致用”，让学生在课后继续运用所学知识，实现语言能力的逐步提升，同时培养自主学习能力和良好的学习习惯。 （七）板书设计：简洁明了，突出重点 板书设计遵循“简洁明了、突出重点、条理清晰”的原则，便于学生回顾和记忆本节课的核心知识，同时呼应教学过程的各个环节。 Module 8 Sports life Unit 1 Daming wasn't chosen for the team last time. 一、核心词汇 team（n. 团队） choose（v. 选择）→ chose（过去式）→ chosen（过去分词） coach（n. 教练） practice（v. 练习） chance（n. 机会） lose（v. 失败） encourage（v. 鼓励） never give up（永不放弃） 二、核心语法：一般过去时被动语态 1. 结构：主语 + was/were + 动词过去分词 + 其他 2. 例句：① Daming wasn't chosen for the team last time. ② Tom was chosen for the team by the coach yesterday. 3. 用法：表示过去某个时间，主语被施加的动作 三、核心句型（安慰、鼓励） 1. Don't worry. 别担心。 2. Don't give up. 别放弃。 3. You can try again. 你可以再试一次。 4. You have a lot of time to practice. 你有很多时间练习。 四、体育精神：perseverance, courage, never give up 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $