Module 7 Great books-Unit 1 We're still influenced by Confucius's ideas 教学设计2025-2026学年外研版（2012）英语九年级上册

《Module 7 Great books-Unit 1 We're still influenced by Confucius's ideas.》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握thinker、wise、influence等核心词汇及be influenced by等短语，能运用that引导的宾语从句转述观点、开展对话。文化意识：了解孔子、柏拉图等思想家及其思想，理解中外经典著作的价值，尊重多元文化，增强文化自信。思维品质：通过分析对话逻辑、辨析观点，培养逻辑思维与批判性思维，提升信息提取与归纳能力。学习能力：通过自主探究、小组协作，掌握语境记忆词汇、梳理对话脉络的方法，养成主动参与、乐于合作的学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握influence、respect、sense等核心词汇及be influenced by、make sense等短语的用法；理解对话主旨，能运用that引导的宾语从句（如I think that.../He believed that...）表达观点、转述思想家的思想。教学难点：准确运用that宾语从句表达复杂观点，区分其在动词后（引述观点）与It is...that...结构中（评价事实）的用法；理解思想家思想的内涵，并用英语连贯阐述其当代影响。 教学过程——主要思路 （一）导入环节 1. 情境创设：展示孔子、柏拉图、亚里士多德的人物图片，搭配简单的英文标注（如Confucius, a great Chinese thinker），播放1分钟左右的英文短片，简要介绍三位思想家的核心贡献，结尾提问：“Who are these people? Do you know their ideas? How do their ideas influence us today?” 引导学生结合自身认知，用中文或简单英文发言。 2. 词汇铺垫：针对短片中出现的核心词汇，结合图片进行直观讲解。如指着孔子图片，板书“thinker”，讲解词性（名词）、含义（思想家），搭配例句“He is a great thinker.”；板书“wise”，说明含义（明智的、有判断力的），结合孔子的思想特点，举例“He is a wise man, and his ideas help many people.”；板书“influence”，讲解动词和名词用法，重点强调短语“be influenced by”，举例“We are still influenced by Confucius's ideas.”，带领学生跟读，纠正发音，引导学生结合生活实际，用“be influenced by”说简单句子（如I am influenced by my teacher.）。 设计意图：通过人物图片和英文短片，快速创设“伟大思想家与经典著作”的主题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时衔接学生已有的文化知识储备，降低跨文化理解的难度。词汇铺垫采用“情境+例句+跟读+简单运用”的方式，避免孤立记单词，让学生在语境中感知词汇含义和用法，为后续对话学习扫清词汇障碍，符合九年级学生“语境化学习”的认知特点。 （二）新授环节 1. 听力感知，把握主旨 （1）呈现听力任务：明确听力目标——听对话，找出对话中提到的两位思想家（Confucius和Plato），并简要记录他们的核心观点（用关键词或短语即可）。发放听力任务单，标注具体要求，避免学生听力时盲目无序。 （2）听力实施：播放听力材料2遍，第一遍引导学生专注倾听，整体把握对话脉络，找出提到的思想家；第二遍放慢节奏，暂停关键句子（如“We're still influenced by Confucius's ideas.”“Plato believed that philosophers could help people understand the world.”），引导学生记录关键词，如“Confucius: influence people today, wise sayings; Plato: philosophers, help people understand the world”。 （3）核对与反馈：邀请学生分享自己的记录结果，核对正确答案，针对学生遗漏或错误的地方，再次播放对应段落，强化学生的听力感知。同时，引导学生用简单的英文句子复述听力主旨，如“Lingling and Daming are talking about Confucius and Plato, and their ideas.”。 设计意图：听力训练遵循“整体—局部—整体”的原则，先让学生把握对话主旨，再聚焦关键信息，符合九年级学生听力能力的发展水平。通过暂停关键句子、发放任务单，帮助学生降低听力难度，培养学生“有目的倾听、抓关键词记录”的听力策略。核对反馈环节，既能及时了解学生的听力掌握情况，也能锻炼学生的口语复述能力，为后续对话学习奠定基础。 2. 文本研读，突破重难点 （1）呈现对话文本：将对话文本投影在黑板上，标注核心词汇（influence、respect、sense、philosopher）和重点句型（that引导的宾语从句），带领学生通读全文，纠正发音、停顿和语调问题，确保学生能流畅朗读对话。 （2）分层研读，提取信息： ① 基础层：以小组为单位，研读对话，完成基础任务：找出对话中描述Confucius和Plato的句子，填写表格（表格包含“Thinker”“Key Ideas”“Influence”三列）。小组讨论结束后，邀请小组代表上台填写表格，核对答案，针对重点句子（如“Confucius's works are still read by many people today, and we're still influenced by his ideas.”），逐句讲解，明确句子结构，帮助学生理解句意。 ② 提高层：引导学生聚焦对话中的that引导的宾语从句，找出所有包含该句型的句子，如：1. I think that Confucius is a great thinker. 2. Plato believed that philosophers could help people understand the world. 3. It is clear that he was a very wise man. 带领学生分析句型结构，讲解that的用法——可省略，在动词（think、believe、say等）后引导宾语从句，表达观点或转述他人观点；在“It is + 形容词（clear、true等）+ that...”结构中，引导宾语从句，表达评价或陈述事实。结合例句，对比两种用法的差异，帮助学生区分记忆。 ③ 拓展层：引导学生研读对话中的重点短语和固定搭配，如“be influenced by”“look up to”“make sense”“as far as I know”，结合语境讲解其含义和用法，如“look up to”意为“尊敬、仰慕”，例句“Many people look up to Confucius because of his wise ideas.”；“make sense”意为“合情理、有意义”，例句“His sayings make sense and help us solve problems.”。带领学生仿写句子，强化短语的运用。 （3）难点突破：针对“that宾语从句的准确运用”这一难点，设计专项辨析练习：给出几组句子，让学生判断that的用法（动词后/It is...that...结构中），并改正错误句子（如“I don't think that it is boring.”的否定转移用法，引导学生理解“否定主句、肯定从句”的含义）。同时，结合思想家的观点，引导学生用“主语 + think/believe + that...”和“It is + 形容词 + that...”两种句型造句，如“I believe that Confucius's ideas are still useful today.”“It is wise that we follow his good advice.”，教师巡视指导，及时纠正学生的句型错误，确保学生能准确运用。 设计意图：文本研读采用“分层设计”，兼顾不同层次学生的学习需求，基础层侧重信息提取，提高层侧重句型分析，拓展层侧重短语运用，符合“因材施教”的教学原则。通过小组讨论、表格填写、句型分析、仿写练习等活动，让学生主动参与文本研读，深入理解对话内容，同时突破“词汇、短语、句型”三大重难点。针对难点设计专项辨析练习，精准发力，帮助学生理清易错点，强化知识掌握，培养学生的逻辑分析能力和语言运用能力。 3. 角色扮演，深化理解 （1）任务布置：将学生分成若干小组（4人一组），分配角色（Lingling、Daming、Betty、Tony），要求学生结合对话文本，进行角色扮演，注意模仿对话中的语气、语调，准确运用核心词汇、短语和that引导的宾语从句。同时，鼓励学生在原有对话的基础上，适当拓展内容，如补充自己对孔子或柏拉图思想的理解，用英文表达自己的观点。 （2）小组准备：给予学生充足的时间进行小组讨论、排练，教师巡视各小组，提供指导和帮助——针对基础薄弱的小组，提醒其牢记核心句型和关键句子；针对基础较好的小组，鼓励其大胆拓展，丰富对话内容，加入自己的思考。同时，强调角色扮演的“真实性”，引导学生融入角色，自然表达。 （3）展示与评价：邀请2-3组学生上台展示角色扮演成果，其他学生认真倾听，从“发音、语调、句型运用、内容完整性、拓展性”五个方面进行评价，教师进行总结评价，肯定学生的优点，针对存在的问题（如句型错误、发音不准）进行纠正和指导。同时，表扬大胆拓展、表达流畅的小组，激发学生的参与热情。 设计意图：角色扮演是英语教学中“学以致用”的重要方式，能让学生在真实的交际情境中，巩固所学的词汇、短语和句型，锻炼口语表达能力和交际能力。分组合作排练，能培养学生的合作意识和团队协作能力，让基础薄弱的学生在同伴的帮助下，更好地掌握对话内容。展示评价环节，既能让学生相互学习、共同进步，也能及时了解学生的知识运用情况，针对性地进行查漏补缺，同时增强学生的自信心和表达欲望。 （三）巩固环节 1. 基础巩固练习 （1）词汇练习：发放词汇练习题，包含“根据句意及首字母提示写单词”“用所给单词的适当形式填空”两种题型，如：① Confucius is a great t______ in China.（thinker）② We are still i______ by his ideas.（influenced）③ He believed that philosophers could help people u______ the world.（understand），学生独立完成，完成后小组内核对答案，教师针对易错词汇（如influence的动词形式、philosopher的拼写）进行强调和讲解。 （2）句型练习：聚焦that引导的宾语从句，设计句型转换和仿写练习，如：① 把下列句子改为含有that宾语从句的句子：She is a wise woman.（I think...）→ I think that she is a wise woman. ② 仿写句子：结合自己的生活，用“I believe that...”“It is clear that...”各写一句话，学生完成后，邀请几位学生分享自己的句子，教师进行点评和指导，纠正句型错误，强化句型运用。 2. 综合巩固练习 设计“对话补全”任务：呈现一段不完整的对话（围绕“谈论伟大思想家”展开），空白处需要学生运用本节课所学的核心词汇、短语和that宾语从句进行补全，如：A: Who is your favorite thinker? B: My favorite thinker is Confucius. A: Why do you like him? B: Because I think that ______. A: I agree with you. We are still ______ his ideas. 学生独立完成后，小组内进行对话练习，确保对话流畅、准确。教师巡视指导，针对学生补全过程中存在的问题，进行针对性讲解，如短语搭配错误、句型结构混乱等。 设计意图：巩固练习遵循“基础—综合”的梯度，基础练习侧重词汇和句型的基础运用，帮助学生夯实基础知识，查漏补缺；综合练习侧重语言的综合运用，让学生在完整的交际情境中，灵活运用所学知识，培养学生的语言综合运用能力。小组核对、分享展示的方式，能让学生相互监督、相互学习，提高练习的有效性，同时培养学生的自主学习能力和合作意识。 （四）拓展环节 1. 文化拓展：呈现孔子的几句经典名言（如“己所不欲，勿施于人”“学而不思则罔，思而不学则殆”），搭配英文翻译，引导学生研读翻译，理解名言的含义，结合本节课所学内容，讨论“这些名言对我们今天的生活有什么影响”，用英文表达自己的观点，如“I think that ‘Do not do to others what you do not want others to do to you’ tells us to be kind to others.”。同时，简要介绍柏拉图的核心思想（如“理想国”），对比中西方思想家的思想差异，引导学生尊重多元文化，增强文化自信，培养跨文化沟通意识。 2. 思维拓展：提出开放性问题，引导学生思考和讨论，如：① What other great thinkers do you know? ② What do you think makes a book “great”? ③ How can we learn from the ideas of great thinkers? 鼓励学生大胆发言，表达自己的观点，发言时要求学生尽量运用本节课所学的that宾语从句和核心短语。针对学生的发言，教师进行引导和点评，肯定学生的独特观点，培养学生的批判性思维和创新思维。 3. 语言拓展：引导学生积累更多与“伟大著作、思想家”相关的词汇和短语，如“literature（文学）”“classic book（经典著作）”“wise saying（名言）”“pass down（传承）”，结合例句讲解其用法，帮助学生丰富语言储备，为后续模块的学习做好铺垫。同时，鼓励学生课后查阅资料，了解更多中外伟大思想家及其著作，并用英文记录自己的收获。 设计意图：拓展环节兼顾“文化、思维、语言”三个层面，符合四维核心素养的培养要求。文化拓展环节，将中国传统文化与英语学习相结合，既能让学生深化对本节课主题的理解，也能增强学生的文化自信，培养跨文化意识；思维拓展环节，通过开放性问题，激发学生的思考，培养学生的批判性思维和创新思维，同时锻炼学生的口语表达能力；语言拓展环节，帮助学生丰富语言储备，延伸学习内容，培养学生的自主探究能力和终身学习意识。 （五）小结环节 1. 学生自主小结：邀请几位学生上台，分享本节课的学习收获，如“我学会了influence、thinker等词汇”“我掌握了that引导的宾语从句的用法”“我了解了孔子和柏拉图的思想”，引导学生全面回顾本节课的知识点，梳理知识脉络，培养学生的归纳总结能力。 2. 教师补充小结：结合学生的小结，教师进行补充和梳理，明确本节课的重难点——核心词汇、短语的用法，that引导的宾语从句的运用，以及孔子、柏拉图的思想及其当代影响。同时，强调“学以致用”的重要性，鼓励学生在日常生活中，主动运用所学的英语知识表达观点、交流思想，同时传承和弘扬中外优秀传统文化，培养自己的思维品质和学习能力。 设计意图：小结环节采用“学生自主小结+教师补充小结”的方式，既能让学生主动回顾本节课的学习内容，梳理知识脉络，培养归纳总结能力，也能让教师及时了解学生的学习掌握情况，针对性地进行补充和强调，帮助学生构建完整的知识体系，深化对本节课主题的理解。 （六）作业布置 1. 基础作业：① 抄写本节课所学的核心词汇、短语和重点句型，每个词汇、短语抄写5遍，重点句型仿写3句；② 熟读对话文本，背诵核心段落（如对话中描述孔子和柏拉图思想的段落）；③ 完成课后练习册中本节课的基础练习题，巩固基础知识。 2. 提高作业：① 用英文写一篇80-100词的短文，介绍自己最喜欢的一位思想家，包含其核心观点和对当代的影响，要求至少运用3个本节课所学的核心词汇和2个that引导的宾语从句；② 与同伴进行一次英文对话，围绕“伟大思想家的影响”展开，录制简短的对话音频（1-2分钟），确保对话流畅、准确。 3. 拓展作业：① 查阅资料，了解一位其他国家的伟大思想家（如苏格拉底、亚里士多德），用英文记录其核心思想（不少于50词）；② 尝试将孔子的一句经典名言翻译成英文，与同学分享自己的翻译思路。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业侧重基础知识的巩固，帮助学生夯实本节课所学内容；提高作业侧重语言的综合运用，锻炼学生的书面表达和口语交际能力；拓展作业侧重自主探究和文化拓展，培养学生的自主学习能力和跨文化意识，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在作业中有所收获、有所提升。同时，作业设计衔接本节课的主题和重难点，实现“课内外衔接”，延伸学习效果，培养学生的终身学习能力。 （七）板书设计 Module 7 Great books Unit 1 We're still influenced by Confucius's ideas. 一、核心词汇 1. thinker n. 思想家 → a great thinker 2. wise adj. 明智的 → a wise man 3. influence v. 影响 → be influenced by 4. respect v. 尊敬 → respect sb. 5. sense n. 道理 → make sense 6. philosopher n. 哲学家 二、重点短语 be influenced by, look up to, make sense, as far as I know 三、重点句型（that宾语从句） 1. 动词后：I think / believe / say that... （表达观点、转述） 例：I think that Confucius is a great thinker. 2. It is + 形容词 + that... （评价、陈述事实） 例：It is clear that he was very wise. 四、思想家及观点 Confucius: influence people today, wise sayings Plato: philosophers help people understand the world 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $