Module 5 Museums Unit 2 If you ever go to London，make sure you visit 教学设计2025-2026学年外研版（2012）英语九年级上册

《Module 5 Museums- Unit 2 If you ever go to London，make sure you visit the Science Museum.》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握博物馆相关核心词汇及“If you…, make sure you…”句型，能读懂说明文细节、简单复述内容并提出参观建议。文化意识：了解伦敦科学博物馆的特色，对比中外博物馆差异，尊重多元文化，树立文化遗产保护意识。思维品质：通过梳理文本信息、分析句型用法，培养逻辑归纳、迁移应用及批判性思维。学习能力：学会运用略读、扫读等阅读策略，主动参与合作探究，养成自主预习、反思总结的习惯。 教学重难点 重点：掌握museum、experiment、exhibition等核心词汇及短语，理解并运用“If you…, make sure you…”条件状语从句（主句为祈使句）提出建议；能读懂文本，提取伦敦科学博物馆的展品、规则及特色等关键信息。难点：在真实语境中准确运用目标句型，区分if条件从句与主句的语气差异；理解说明文的语篇结构，能结合文本信息进行简单的书面或口头表达，实现知识的迁移应用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：“Have you ever been to a museum? What kind of museums do you like? Look at these pictures, can you guess what kind of museum it is?” 引导学生自由发言，用简单的英语或汉语描述自己对博物馆的认知，分享参观经历。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然呈现本节课核心词汇，如museum, science museum, experiment, exhibition, entrance等，通过图片匹配、单词跟读、简单造句等方式，帮助学生初步感知词汇含义和发音，重点强调experiment、exhibition的拼写和发音，避免学生混淆。 3. 话题引入：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Today we will learn a passage about a special museum in London. It’s different from many other museums. If you ever go to London, make sure you visit it. Let’s find out its secrets together.” 设计意图：通过实景图片和短视频创设真实的语境，激发学生的学习兴趣和好奇心，拉近学生与话题的距离，降低学习难度。结合学生的生活经历提问，尊重学生的个体差异，让不同层次的学生都能参与到课堂活动中。提前铺垫核心词汇，为后续的阅读和表达扫清词汇障碍，遵循“词不离句、句不离境”的词汇教学原则，帮助学生初步建立词汇与语境的关联。同时，通过话题引入，自然呈现本节课的核心句型，为后续句型学习和语篇理解做好铺垫。 （二）预习检测（Preview Check） 1. 预习反馈：检查学生课前预习情况，邀请学生上台默写本节课核心词汇和短语，其他学生在练习本上默写，之后师生共同订正，重点标注易错单词和短语，如exhibition（易漏写h）、entrance（与exit区分）。 2. 句型预习：提问学生：“What does the sentence ‘If you ever go to London, make sure you visit the Science Museum’ mean?” 引导学生尝试翻译句子，初步感知if条件状语从句（主句为祈使句）的用法，教师不急于讲解语法规则，而是让学生结合语境猜测句意，培养学生的语境分析能力。 3. 问题预设：让学生提出预习过程中遇到的疑问，如单词含义、句子结构等，教师进行简单梳理和解答，对于难度较大的语法问题，告知学生将在后续阅读和练习中逐步解决，培养学生自主预习、主动提问的学习习惯。 设计意图：预习检测环节旨在了解学生的预习情况，及时发现学生在预习中存在的问题，便于后续教学针对性地调整节奏和重点。通过默写、翻译等活动，强化学生对核心词汇和句型的记忆，夯实基础知识。鼓励学生主动提问，培养学生的问题意识和自主学习能力，同时让学生明确本节课的学习重点，激发学生的求知欲。 （三）语篇阅读（Text Reading） 1. 略读（Skimming）：把握主旨大意 教师布置略读任务：“Read the passage quickly and answer two questions: ① What’s the main topic of the passage? ② What’s special about the Science Museum in London?” 学生快速阅读全文，不纠结于生词和长难句，重点关注文章首尾段和各段落的主题句，完成任务后小组内交流答案，之后邀请小组代表发言，师生共同订正。 教师引导学生总结主旨：“The passage mainly introduces the Science Museum in London, including its exhibits, rules and special features. It’s a friendly and interesting museum where people can do experiments and learn about science in a fun way.” 设计意图：略读是九年级学生必须掌握的阅读策略之一，通过略读任务，培养学生快速获取语篇主旨大意的能力，引导学生学会抓住语篇的核心信息，避免逐字逐句阅读的误区。小组交流环节，培养学生的合作交流能力，让学生在交流中相互启发、共同进步。同时，通过主旨总结，帮助学生梳理语篇脉络，为后续的细节阅读做好铺垫。 2. 扫读（Scanning）：提取关键信息 教师布置扫读任务，呈现表格，让学生快速阅读全文，提取关键信息，完成表格： Aspects of the Science Museum Details Entrance Free to enter Exhibits Communications, environment, maths, physics, chemistry, X-rays, etc. Special features People can do experiments; it’s interesting for all ages; there’s no shouting or running, but people can touch things. Advice If you ever go to London, make sure you visit it. 学生完成表格后，小组内核对答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们定位关键信息。之后邀请学生展示表格内容，师生共同订正，对于学生遗漏的信息，引导学生再次扫读文本，找到对应内容，强化扫读策略的运用。 设计意图：扫读策略旨在培养学生快速定位关键信息的能力，结合表格任务，让学生的阅读更具针对性，避免盲目阅读。表格内容围绕语篇核心信息设计，帮助学生梳理语篇细节，加深对文本内容的理解。小组核对和教师指导相结合，兼顾不同层次学生的学习需求，确保基础薄弱的学生也能掌握关键信息，同时让能力较强的学生在帮助同伴的过程中巩固知识。 3. 精读（Intensive Reading）：理解语篇细节、突破重难点 （1）逐段精读：教师引导学生逐段精读文本，重点分析长难句和核心句型，理解段落含义，突破本节课的重难点。 ① 第一段：“Welcome to the most friendly museum in London. In most museums, there is no shouting and no running, and you must not touch anything. But the Science Museum is different. It’s noisy!” 引导学生对比普通博物馆和伦敦科学博物馆的不同，理解“friendly”在此处的含义（指博物馆氛围轻松、允许互动），分析“no shouting and no running”的结构（no+动名词，表示“禁止做某事”），结合语境让学生用该结构造句，如“No talking in the library.” ② 第二段：“People talk about what they can see and do here, and there are some very noisy machines as well.” 重点讲解“as well”的用法（意为“也”，用于句末，相当于too），对比“too”和“also”的用法差异，通过例句帮助学生理解：I like English too. / I also like English. / I like English as well. ③ 第三段：“If you want answers to all your questions about science, this is the right place for you. You can learn about communications and the environment as well as maths, physics and chemistry.” 重点讲解核心句型“If you…, this is the right place for you.”，引导学生结合语境理解句子含义，尝试用该句型造句，如“If you want to learn about history, the history museum is the right place for you.” 同时讲解“as well as”的用法（意为“除……之外还有”），强调主谓一致原则（谓语动词与前面的主语保持一致），如“He as well as his parents likes playing football.” ④ 第四、五段：介绍博物馆的具体展品和互动体验，如“you can find out how people dig coal from the ground and use it to create energy”“if you want to fill a bag with sand, you have to control a kind of truck on wheels and move it into the correct place”。重点讲解“find out”“fill…with…”“use…to do…”等短语的用法，结合例句和动作演示，帮助学生理解和记忆。同时，引导学生关注句中的if条件状语从句，进一步感知句型结构。 ⑤ 第六段：“The Science Museum is interesting for people of all ages. You can always find something new and have a wonderful time there. The museum is free to enter, so you can go in for a few minutes or stay all day.” 重点讲解“of all ages”“free to enter”等短语，引导学生理解句子之间的逻辑关系（因果关系，由so连接），培养学生的逻辑思维能力。 ⑥ 第七段：“If you ever go to London, make sure you visit the Science Museum. It’s my favourite museum in the whole world!” 再次呈现本节课的核心句型“If you…, make sure you…”，详细讲解该句型的结构（if引导条件状语从句，用一般现在时，主句为祈使句，make sure后接宾语从句）和用法（用于提出建议），通过例句让学生掌握句型的运用，如“If you have time, make sure you read this book.”“If you go to Beijing, make sure you visit the Great Wall.” （2）语篇结构分析：教师引导学生梳理文章结构，提问：“How is the passage organized? ” 引导学生总结：文章采用“总—分—总”的结构，开头引出伦敦科学博物馆的特色，中间分段介绍博物馆的入口、展品、互动体验等细节，结尾提出建议，表达对博物馆的喜爱。帮助学生理解说明文的语篇特点，培养学生的语篇分析能力。 （3）情感渗透：教师提问：“What do you think of the Science Museum in London? What can we learn from it? ” 引导学生发言，让学生感受到伦敦科学博物馆“互动性强、贴近生活”的特点，培养学生对科学的探索兴趣，同时引导学生尊重不同国家的文化特色，树立文化遗产保护意识。 设计意图：精读环节是突破本节课重难点的关键，逐段精读能帮助学生深入理解语篇细节，掌握核心词汇、短语和句型，结合例句和语境讲解，避免机械记忆，帮助学生实现知识的内化。语篇结构分析，能培养学生的语篇意识和逻辑思维能力，让学生学会把握语篇的整体脉络。情感渗透环节，将语言学习与情感教育相结合，体现英语学科的育人价值，培养学生的文化意识和科学素养。 （四）语言运用（Language Practice） 1. 句型练习：围绕核心句型“If you…, make sure you…”和“If you…, this is the right place for you.”设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求。 （1）基础题：根据提示完成句子，如：① If you ever go to Shanghai, make sure you visit ______ (东方明珠). ② If you want to learn about science, this is the right place for you — the ______ (科学博物馆). 学生独立完成，之后师生共同订正，强化句型的基础运用。 （2）提高题：结合自己的生活经历，用核心句型造句，每人造2-3个句子，如：① If you like reading, make sure you go to the library. ② If you want to taste delicious food, this is the right place for you — the food street. 学生完成后，小组内互相交流、订正，邀请部分学生上台展示自己的句子，教师进行点评和指导，重点关注句子的准确性和合理性。 （3）拓展题：创设情境：“Your foreign friend is coming to China. He wants to visit some museums. Please give him some advice using the sentence patterns we learned today.” 引导学生结合中国的博物馆（如故宫博物院、中国科学技术馆等），提出具体的建议，培养学生的语言迁移应用能力。 2. 短语练习：设计短语匹配、短语造句等活动，强化学生对本节课核心短语的记忆和运用，如将“find out”“fill…with…”“use…to do…”“as well as”等短语与对应的中文含义匹配，之后用这些短语造句，确保学生能熟练运用短语进行表达。 3. 语篇复述：让学生结合之前完成的表格和语篇结构，尝试用自己的话复述课文内容，可先在小组内进行复述，小组内互相补充、纠正，之后邀请小组代表上台复述，教师进行点评和指导，重点关注学生的语言准确性、连贯性和逻辑性，对于基础薄弱的学生，可给予词汇和句型提示，帮助他们完成复述任务。 设计意图：语言运用环节遵循“由浅入深、分层递进”的原则，分层练习能兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础知识，让能力较强的学生得到拓展提升。句型练习和短语练习，帮助学生强化对核心知识的记忆和运用，实现知识的内化。语篇复述环节，能培养学生的语言组织能力和表达能力，同时帮助学生进一步巩固语篇内容，加深对语篇结构的理解。小组交流和展示环节，培养学生的合作交流能力和表达能力，增强学生的学习自信心。 （五）合作探究（Cooperative Inquiry） 1. 探究任务：将学生分成4-6人小组，布置探究任务：“Work in groups. Discuss the following questions: ① What are the differences between the Science Museum in London and the museums in our city? ② What can we do to make our local museums more interesting and popular? ③ If you are a guide of a museum, how will you introduce it to foreign visitors?” 2. 小组讨论：学生小组内围绕问题展开讨论，每个小组推选一名记录员，记录小组内的主要观点，一名发言人，负责展示小组讨论成果。教师巡视指导，参与各小组的讨论，帮助学生解决讨论过程中遇到的语言障碍和思路问题，引导学生积极发言，鼓励学生提出自己的独特观点，培养学生的批判性思维和创新思维。 3. 成果展示：各小组发言人依次上台展示小组讨论成果，其他小组认真倾听，之后可以进行补充和提问。教师对各小组的展示进行点评，肯定学生的优点，指出存在的问题，重点关注学生的语言表达能力、合作能力和探究能力，鼓励学生大胆表达自己的观点，培养学生的表达自信心。 4. 总结提升：教师对学生的探究成果进行总结，引导学生认识到中外博物馆的差异，尊重多元文化，同时鼓励学生关注身边的文化资源，树立文化自信，培养学生的社会责任感和创新意识。 设计意图：合作探究环节旨在培养学生的合作交流能力、探究能力和批判性思维能力，符合九年级学生的思维发展特点。探究问题紧密结合语篇内容和学生的生活实际，让学生有话可说，激发学生的探究兴趣。小组讨论和成果展示，让学生在合作中相互学习、相互启发，实现共同进步，同时增强学生的团队合作意识和表达能力。教师的巡视指导和点评，能及时发现学生的问题，给予针对性的指导，帮助学生提升探究能力和语言表达能力。 （六）总结梳理（Summary & Carding） 1. 学生自主总结：教师引导学生自主总结本节课所学内容，提问：“What did we learn today? Please summarize the new words, phrases and sentence patterns we learned.” 邀请学生发言，总结本节课的核心词汇、短语和句型，梳理语篇内容和阅读策略，其他学生进行补充和纠正。 2. 教师补充梳理：教师结合学生的总结，进行补充和梳理，用思维导图的形式在黑板上呈现本节课的知识框架，包括核心词汇、短语、句型、语篇结构和阅读策略，帮助学生构建系统的知识体系，让学生清晰地把握本节课的学习重点。 3. 学习反思：引导学生进行学习反思，提问：“What did you do well in today’s class? What do you need to improve? Do you have any questions?” 让学生自主反思自己的学习过程，发现自己的优点和不足，提出自己的疑问，教师进行解答和指导，帮助学生养成自主反思的学习习惯，提升学习能力。 设计意图：学生自主总结环节，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课所学知识，实现知识的内化。教师补充梳理，用思维导图呈现知识框架，帮助学生构建系统的知识体系，避免知识碎片化。学习反思环节，引导学生关注自己的学习过程，培养学生的反思意识和自我提升能力，让学生在反思中不断进步。 （七）作业布置（Homework） 1. 基础作业：（1）抄写本节课核心词汇和短语，每个单词和短语抄写5遍，并默写1遍；（2）用本节课所学的核心句型“If you…, make sure you…”造5个句子，结合生活实际，确保句子准确、合理；（3）熟读课文，背诵课文第七段。 2. 提高作业：（1）复述课文内容，录制一段1-2分钟的英文复述视频，下节课分享；（2）完成一篇80-100词的英文短文，介绍自己最喜欢的博物馆，用上本节课所学的词汇、短语和句型。 3. 拓展作业：（1）查阅资料，了解更多世界著名博物馆的信息，用简单的英文记录下来，下节课分享；（2）和家人一起讨论，设计一份“博物馆参观建议”，用英文呈现，体现本节课所学的句型和短语。 设计意图：作业布置遵循“分层设计、兼顾差异”的原则，基础作业旨在巩固本节课的基础知识，帮助学生强化核心词汇、短语和句型的记忆和运用；提高作业旨在提升学生的语言组织能力和表达能力，培养学生的语篇写作能力；拓展作业旨在拓展学生的知识面，培养学生的自主探究能力和创新能力，让学生将课堂所学知识运用到生活中，实现知识的迁移应用。同时，作业布置兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成就感，激发学生的学习兴趣。 （八）板书设计 Module 5 Museums Unit 2 If you ever go to London，make sure you visit the Science Museum. 一、核心词汇 museum, science museum, experiment, exhibition, entrance, communication, environment, coal, energy 二、核心短语 find out, fill…with…, use…to do…, as well, as well as, of all ages, free to enter 三、核心句型 1. If you…, make sure you… （提出建议） e.g. If you ever go to London, make sure you visit the Science Museum. 2. If you…, this is the right place for you. e.g. If you want answers to all your questions about science, this is the right place for you. 四、语篇结构：总—分—总 （引出主题—介绍细节—提出建议） 五、阅读策略：略读（找主旨）、扫读（找细节） 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $