Module 2 Unit 2 教学设计 2025-2026学年外研版（2012）英语九年级上册

《Module 2 Public holidays- Unit 2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America.》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握本课核心词汇、短语及现在完成时since句型,能读懂感恩节相关语篇并提取关键信息,进行简单表达。文化意识:了解感恩节的起源与习俗,尊重西方文化多样性,对比中外节日培养跨文化交际能力。思维品质:通过梳理语篇逻辑、分析信息,培养归纳、推理和辩证思维。学习能力:养成自主预习、合作探究的习惯,学会运用阅读策略高效获取信息,提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 教学重点:掌握among, pioneer, corn等核心词汇及give thanks for, lay the table等短语;理解并运用现在完成时since引导的时间状语从句;读懂语篇,能提取感恩节的起源、庆祝方式等关键信息。教学难点:准确运用since句型表达动作持续时长,区分其与一般过去时的用法;深入理解感恩节背后的文化内涵,能结合中外节日进行简单对比与表达。 教学过程——主要思路 (一)导入环节 活动1:情境创设,激发兴趣。提问:“Boys and girls, look at these pictures and watch the video. Can you guess what festival it is? What do you know about this festival?” 引导学生自由发言,分享已知的感恩节相关信息,无论对错均给予鼓励。随后补充:“Today we will learn more about this special festival by reading a passage. It will tell us how the festival started and how people celebrate it now.” 设计意图:通过图片和短视频创设直观的文化情境,快速吸引学生注意力,激活学生已有的背景知识,降低学生对陌生西方节日的认知难度。同时,通过自由发言营造轻松的课堂氛围,激发学生的学习兴趣和参与积极性,为后续语篇学习做好铺垫,契合“人与社会”的主题范畴要求。 活动2:词汇预热,扫清障碍。结合导入环节的图片和话题,呈现本课核心词汇和短语:among, pioneer, grow, corn, lay, dish, ourselves, make a speech, give thanks for, lay the table, plenty of, as well。采用“图片匹配+例句示范”的方式,帮助学生理解词义和用法。例如,展示清教徒抵达美洲的图片,讲解pioneer(先驱者),并给出例句:“The first pioneers from England arrived in America in 1620.”;展示餐桌摆放的图片,讲解lay the table(摆放餐桌),示范例句:“People usually lay the table before dinner.” 随后让学生跟读单词和短语,分组进行简单的词汇接龙游戏,巩固记忆。 设计意图:核心词汇是语篇阅读的基础,提前预热词汇能有效扫清学生阅读时的语言障碍。结合图片和例句讲解,让学生在具体语境中理解词汇用法,避免孤立记单词,提升词汇记忆效率。词汇接龙游戏既能调动学生的积极性,又能快速检测学生的词汇掌握情况,为后续流畅阅读语篇提供保障。 (二)阅读环节 1. 略读(Skimming):把握主旨,感知结构 让学生快速通读全文,不纠结生词和细节,思考两个问题:① What is the passage mainly about? ② How many parts can the passage be divided into? 随后邀请学生分享答案,教师引导归纳:本文主要介绍了感恩节的起源(history)和人们现在的庆祝方式(traditions),可分为两大部分,第一部分(1-3段)讲起源,第二部分(4-5段)讲现代庆祝方式。同时,教师在黑板上板书语篇结构:Origin(起源)— Traditions(庆祝方式),帮助学生理清语篇逻辑。 设计意图:略读是重要的阅读策略,通过略读训练,培养学生快速获取语篇主旨大意的能力,让学生对文章整体内容和结构有初步感知。引导学生划分语篇结构,能帮助学生建立语篇意识,学会梳理文章逻辑,为后续细节阅读和深入理解打下基础,契合课标中“培养学生提取、整合信息能力”的要求。 2. 扫读(Scanning):定位细节,梳理信息 活动1:聚焦“感恩节起源”。让学生再次阅读文章1-3段,完成“时间轴任务”:小组合作,找出文中提到的关键时间点及对应的事件,填写任务单上的空白时间轴(包含1620年、1621年、1863年三个关键时间点提示)。任务单示例:1620: _; 1621: _; 1863: _。完成后,邀请2-3个小组展示任务单,教师核对答案并补充讲解:1620年,英国先驱者乘大西洋抵达美洲,途中很多人死亡;1621年,他们获得丰收,与印第安人一起聚餐庆祝,表达感谢;1863年,林肯总统将感恩节定为全国性节日。随后,教师提问:“Why did the pioneers celebrate the first Thanksgiving? What did they give thanks for?” 引导学生从文中找到答案,明确先驱者感恩的是食物、生命和印第安人的帮助。 设计意图:扫读训练旨在培养学生快速定位关键信息的能力。通过时间轴任务,将分散的历史信息结构化、可视化,帮助学生清晰梳理感恩节的起源脉络,加深对语篇细节的理解。小组合作完成任务,能培养学生的合作学习能力,让学生在交流中互补知识,共同进步。后续的提问的则能引导学生深入思考节日起源的核心意义,理解“感恩”的内涵。 活动2:聚焦“现代庆祝方式”。让学生阅读文章4-5段,完成“信息表格任务”:独立找出人们庆祝感恩节的方式,从“食物、活动、其他”三个方面填写表格。表格示例:Food(食物): _; Activities(活动): _; Others(其他): _。完成后,教师引导学生逐一分享答案,梳理总结:食物方面,有火鸡、玉米、南瓜派等;活动方面,有家庭聚餐、观看足球比赛、游行、听演讲等;其他方面,人们会感恩家人、朋友和美好的生活,总统会发表演讲,人们也会通过旅行等方式放松自己。随后,播放课文录音,让学生跟随录音默读全文,注意语音、语调和句子停顿,感受语篇的语言节奏。 设计意图:通过表格任务,引导学生系统梳理感恩节的现代庆祝方式,培养学生的信息分类和整合能力。独立完成任务能培养学生的自主学习能力,让学生学会主动获取信息。跟随录音默读,既能帮助学生巩固语篇内容,又能提升学生的语音语调,培养学生的语感,契合语言能力核心素养的培养要求。 3. 精读(Intensive reading):深入理解,突破难点 活动1:重点句子分析。教师呈现文中的重点句子,结合语境讲解,突破语法难点:① We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America. 讲解:since引导时间状语从句,从句用一般过去时,主句用现在完成时,表示“自从……以来,动作一直持续”。举例:I have lived here since I was born. 让学生模仿例句造句,巩固句型用法。② While they were crossing the Atlantic, many people died. 讲解:while引导时间状语从句,从句用过去进行时,主句用一般过去时,表示“当……正在发生时,另一件事发生了”。结合课文语境,帮助学生理解句子含义。③ They gave thanks for life and food in their new home. 讲解:give thanks for sth. 表示“因某事而感恩”,引导学生用该短语造句,如:We give thanks for our parents’ love. 设计意图:重点句子是语篇的核心,也是语法难点的载体。结合语篇语境分析句子,让学生在具体情境中理解语法结构的用法,避免孤立讲解语法,提升学生的语法运用能力。模仿造句训练能快速巩固重点句型和短语,让学生实现从“理解”到“运用”的过渡,有效突破本课的语法难点。 活动2:语篇深层理解。教师提出一系列深层次问题,引导学生思考和讨论:① What do you think of the first pioneers? ② Why is Thanksgiving important for American people? ③ What can we learn from Thanksgiving? 让学生先独立思考,再小组讨论,最后小组代表发言分享观点。教师引导学生归纳:先驱者勇敢、坚强;感恩节对美国人来说很重要,因为它是家人团聚、表达感恩的日子;我们可以学会感恩身边的人,珍惜现在的生活。随后,让学生找出文中表达作者情感或观点的句子,体会作者对感恩节的重视和对“感恩”精神的倡导。 设计意图:深层次问题能引导学生超越文本细节,进行思考和探究,培养学生的思维品质和深层理解能力。小组讨论能让学生充分交流观点,碰撞思维火花,培养学生的合作能力和表达能力。引导学生体会作者的情感和观点,能帮助学生深入理解语篇的文化内涵和育人价值,实现语言学习与品格塑造的有机统一,契合文化意识和思维品质的培养要求。 (三)巩固环节 1. 基础巩固:词汇与句型练习 活动1:词汇填空。呈现包含本课核心词汇和短语的句子,让学生根据句意和首字母提示填写单词,巩固词汇记忆和用法。例如:① The first p_ from England arrived in America in 1620. ② People usually give t_ for their family and friends on Thanksgiving. ③ We need to l_ the table before dinner. 活动2:句型转换。给出简单句子,让学生运用本课重点句型进行转换,巩固语法知识。例如:① He arrived in Beijing in 2020. He has lived here since then.(合并句子) He has lived in Beijing since he arrived in 2020. ② They celebrated the festival last year.(用since改写) They have celebrated the festival since last year. 完成后,教师核对答案,针对学生出错较多的题目进行重点讲解和补充练习,确保学生掌握核心词汇和句型。 设计意图:基础巩固练习旨在帮助学生快速巩固本课所学的词汇和语法知识,检测学生的基础掌握情况。词汇填空和句型转换两种题型,贴合学生的认知水平,能有效强化学生的语言基础,为后续的语言运用做好铺垫,落实语言能力的培养目标。 2. 能力提升:语篇复述与表达 活动1:语篇复述。让学生结合黑板上的语篇结构(Origin—Traditions)和自己填写的时间轴、表格,尝试用自己的话复述课文内容。可以先小组内进行复述练习,互相补充和纠正,然后邀请2-3名学生上台复述,教师给予评价和指导,鼓励学生大胆表达,对于复述完整、语言流畅的学生给予表扬,对于存在不足的学生给予引导和帮助。 设计意图:语篇复述能有效检测学生对语篇内容的理解和掌握情况,培养学生的语言组织能力和口头表达能力。小组内复述练习,能让学生在轻松的氛围中锻炼表达能力,互相学习、共同进步。上台复述既能锻炼学生的胆量,又能让教师及时了解学生的学习情况,便于针对性地进行指导。 活动2:话题讨论。提出话题:“We have many public holidays in China, such as the Spring Festival and the Mid-Autumn Festival. How are they different from Thanksgiving? What do we do to celebrate them?” 让学生分组讨论,结合中国的传统节日,对比中外节日的异同,重点讨论节日的起源、庆祝方式和文化内涵。讨论结束后,每个小组推选一名代表发言,分享小组的讨论结果。教师引导学生尊重不同文化,理解文化多样性,同时增强对中国传统节日的认同感和自豪感。 设计意图:话题讨论将本课所学知识与学生的生活实际和文化背景相结合,既能巩固本课所学内容,又能培养学生的跨文化交际能力和辩证思维能力。通过对比中外节日,让学生深入理解不同文化的内涵,尊重文化多样性,同时增强文化自信,落实文化意识的核心素养目标。小组讨论也能进一步培养学生的合作学习能力和口头表达能力。 (四)拓展环节 活动1:文化拓展。教师补充介绍感恩节的相关文化小知识:感恩节的时间(每年11月的第四个星期四)、感恩节的象征意义(感恩、团聚、丰收),以及美国和加拿大感恩节的细微区别。同时,展示中国传统节日中体现“感恩”精神的习俗,如春节向长辈拜年、中秋节家人团聚等,引导学生思考:“How can we express our thanks in daily life?” 让学生自由发言,分享自己表达感恩的方式,如向父母说感谢、帮助朋友、珍惜他人的付出等。 设计意图:文化拓展能丰富学生的文化知识,拓宽学生的视野,进一步培养学生的跨文化意识。将西方节日与中国传统节日的“感恩”精神相结合,能让学生感受到不同文化的共通价值,同时引导学生将“感恩”精神融入日常生活,培养学生的感恩之心,落实育人价值。 活动2:书面表达。让学生结合本课所学内容和话题讨论的结果,写一篇80词左右的短文,题目为“My Favorite Public Holiday”。要求包含:节日的名称、起源(简要)、庆祝方式和自己喜欢这个节日的原因。教师先给出写作提示和句型支架,如:My favorite public holiday is... It started... People usually celebrate it by... I like it because... 帮助学生梳理写作思路,降低写作难度。学生完成后,挑选几篇典型的作文进行展示和点评,肯定优点,指出不足,给予改进建议。 设计意图:书面表达是语言输出的重要形式,能有效检测学生的语言运用能力,实现从“输入”到“输出”的转化。给出写作提示和句型支架,能帮助学生理清写作思路,降低写作难度,尤其适合基础薄弱的学生。作文展示和点评,能让学生互相学习、取长补短,同时让教师及时了解学生的语言输出情况,针对性地进行指导,提升学生的书面表达能力。 (五)总结与作业环节 1. 课堂总结 教师引导学生一起回顾本节课的内容:① 核心词汇和短语:among, pioneer, give thanks for, lay the table等;② 重点语法:现在完成时since句型、while引导的时间状语从句;③ 语篇内容:感恩节的起源和现代庆祝方式;④ 文化内涵:感恩、团聚,尊重文化多样性。随后,教师总结:“Today we learned a lot about Thanksgiving. We know its history and traditions, and we also learned to express our thanks. I hope all of you can be grateful in daily life and respect different cultures.” 设计意图:课堂总结能帮助学生系统梳理本节课所学内容,巩固知识,形成完整的知识体系。同时,通过总结再次强调“感恩”精神和文化多样性的重要性,升华课堂主题,落实核心素养的培养目标。 2. 作业布置 作业1:基础作业。抄写本课核心词汇和短语(每个单词和短语抄写3遍并默写),背诵本课重点句型和课文重点段落;完成课后练习,巩固词汇和语法知识。 作业2:提升作业。完善课堂上写的短文“My Favorite Public Holiday”,修改不足,字数增加到100词左右;背诵自己的短文,下节课上台展示。 作业3:拓展作业。回家后,向父母表达自己的感恩之情,可以是一句感谢的话、一个小小的行动(如帮父母做家务);查阅资料,了解另一个西方公共节日,下节课分享给同学们。 设计意图:分层作业的布置,兼顾了不同层次学生的学习需求,基础作业巩固知识,提升作业锻炼能力,拓展作业延伸课堂内容,实现“因材施教”。拓展作业将课堂学习与日常生活相结合,既能让学生践行“感恩”精神,又能拓宽学生的文化视野,进一步培养学生的自主学习能力和文化意识。 (六)板书设计 Module 2 Public holidays Unit 2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America. 1. Key Words & Phrases among, pioneer, corn, lay, dish, ourselves make a speech, give thanks for, lay the table, plenty of, as well 2. Key Grammar ① 现在完成时 + since + 一般过去时 e.g. We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America. ② while + 过去进行时, 主句 + 一般过去时 e.g. While they were crossing the Atlantic, many people died. 3. Passage Structure Origin(起源): 1620—arrived; 1621—celebrated; 1863—national holiday Traditions(庆祝方式): Food(turkey, corn...); Activities(dinner, football...) 4. Culture: Thanksgiving thanks, reunion; respect different cultures 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $