Module 2 Unit 1 教学设计 2025-2026学年外研版（2012）英语九年级上册

该初中英语课件聚焦假期相关词汇（flag、vacation等）及as soon as时间状语从句，通过图片和生活实例导入词汇，结合学生熟悉的中国公共假日激活旧知，搭建背景补充、听力分层训练等学习支架，衔接听力对话学习。 其亮点在于融合多模态输入与文化对比，通过听力分遍训练（整体捕捉、细节提取、角色扮演）提升语言能力，结合中美国庆节等文化对比培养文化意识与思维品质。分层练习（词汇、句型、对话）助力学生综合运用知识，教师可借助系统流程提升教学效率。

《Module 2 -Unit 1 My family always go somewhere interesting as soon as the holiday begins.》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握假期相关词汇及as soon as引导的时间状语从句,能听懂、谈论中外公共假日。文化意识:了解中英美公共假日的时间与习俗,尊重文化差异,增强家国情怀。思维品质:通过分析对话逻辑、对比节日差异,培养逻辑思维与辩证思考能力。学习能力:学会运用预测、倾听、合作等策略自主探究,提升自主学习与互助协作能力。 教学重难点 重点:掌握flag、vacation、off等核心词汇及all kinds of、take a vacation、as soon as等短语;熟练运用as soon as引导的时间状语从句,能围绕公共假日进行简单对话。难点:正确运用as soon as从句,区分其与until的用法;理解中英美公共假日的文化差异,能清晰表达不同假日的庆祝方式。 教学过程——主要思路 (一)热身导入(Warm-up & Lead-in) 1. 词汇预热:展示国旗、假期场景、乐队表演等高清图片,结合简单肢体语言,呈现本节课核心词汇flag、vacation、off、band、season、kid,引导学生观察图片并跟读,同时补充短语all kinds of、take a vacation、have fun,结合生活场景举例:“We often take a vacation in summer.”“There are all kinds of flowers in spring.”,让学生结合自身经历用新词汇说简单句子,教师及时纠正发音和用法错误。 2. 话题导入:提问学生:“What public holidays do you know in China?”“What do you usually do with your family when the holiday begins?”,引导学生自由发言,分享自己熟悉的中国公共假日(如国庆节、劳动节)及假期活动,教师对学生的发言给予肯定和补充,随后自然过渡:“Today we’ll listen to a conversation about public holidays in China and the US. Let’s find out what Lingling and Betty usually do on their holidays.” 设计意图:词汇预热结合图片和生活实例,降低学生对新词汇的陌生感,帮助学生快速掌握词汇发音和基本用法,为后续对话学习奠定基础;话题导入贴合学生生活实际,能激发学生的表达欲望,激活学生已有的知识储备,同时自然引出本节课的核心话题——公共假日及假期活动,衔接后续听力和对话学习。 (二)前置听力(Pre-listening) 1. 背景补充:简要介绍中国国庆节和美国独立日的基本背景,说明中国国庆节在10月1日,是中华人民共和国成立的日子,人们会放假、挂国旗、举办庆祝活动;美国独立日在7月4日,是美国建国的日子,人们会举办派对、观看烟花等,帮助学生理解对话背景,减少听力障碍。 2. 任务预设:呈现听力任务1(课本活动2),即根据听力内容判断句子正(T)误(F),引导学生快速浏览句子,圈出关键词(如National Day、three-day holiday、Independence Day、1776等),预测听力内容;同时提醒学生注意听对话中出现的新词汇和重点句型,尤其是as soon as引导的句子。 设计意图:补充节日背景知识,能帮助学生更好地理解对话内容,避免因文化背景陌生导致的听力困难,同时渗透文化意识素养;让学生提前浏览听力任务、圈画关键词,培养学生的听力预测策略,提升学生的听力针对性,为后续听力练习做好铺垫。 (三)听力训练(While-listening) 1. 第一遍听力:播放听力录音,让学生专注倾听,完成任务1的正误判断,不急于核对答案,鼓励学生根据听到的内容标记不确定的句子,培养学生捕捉整体信息的能力。 2. 第二遍听力:再次播放录音,让学生逐句倾听,核对任务1的答案,对于不确定的句子,暂停录音进行反复播放,引导学生结合录音内容分析句子正误,同时提取对话中的核心句型,如“My family always go somewhere interesting as soon as the holiday begins.”“We have a three-day holiday.”“People have celebrated the National Day since then.”,并板书在黑板上,带领学生跟读,熟悉句型结构。 3. 第三遍听力:播放录音,让学生角色扮演,跟随录音模仿对话中的语气和语调,分角色跟读Lingling和Betty的对话,注意人物对话的情感变化,教师巡视指导,纠正学生的发音、语气错误,培养学生的语音语调素养。 4. 拓展听力任务:呈现任务2(课本活动3),让学生倾听录音,完成表格填空,表格内容包括China和US的Holiday、Date、Duration、Ways of celebration,播放录音2-3遍,让学生逐步捕捉细节信息,完成表格后,邀请学生上台展示答案,教师进行点评和补充。 设计意图:多遍听力分层推进,从整体捕捉信息到细节提取,再到语音模仿,符合学生的听力认知规律,能逐步提升学生的听力能力;通过角色扮演跟读,既能巩固学生对对话内容的记忆,又能培养学生的口语表达能力和语音语调素养;表格填空任务能让学生更清晰地对比中美国庆节日的差异,进一步渗透文化意识,同时培养学生的细节捕捉能力。 (四)对话解析(Dialogue Analysis) 1. 对话梳理:引导学生结合听力内容,自主梳理对话脉络,提问学生:“What are Lingling and Betty talking about?”“What does Lingling’s family do on National Day?”“What does Betty say about Independence Day in the US?”,让学生自主发言,梳理出对话的核心内容——两人谈论各自国家的公共假日(中国国庆节、美国独立日)的时间、假期时长和庆祝方式,帮助学生理清对话逻辑,培养学生的逻辑思维能力。 2. 词汇精讲:针对对话中出现的重点词汇和短语,进行详细讲解和拓展: (1)flag:名词,意为“旗帜”,常见搭配national flag(国旗),举例:There are national flags everywhere on National Day.(国庆节那天到处都是国旗。) (2)off:副词,意为“不上课、不上班、休息”,常见搭配have a day off(放一天假),举例:We have one day off on Labour Day.(我们劳动节放一天假。) (3)found:动词,意为“创立、创建”,其过去式和过去分词均为founded,注意区分find(找到)的过去式found,举例:The People’s Republic of China was founded on 1st October 1949.(中华人民共和国成立于1949年10月1日。)I found my pen on the desk.(我在桌子上找到了我的钢笔。) (4)as soon as:连词短语,意为“一……就……”,引导时间状语从句,主句用一般将来时/一般现在时,从句用一般现在时,举例:I will call you as soon as I get home.(我一到家就给你打电话。)My mother gets up as soon as the alarm rings.(闹钟一响,我妈妈就起床了。) (5)all kinds of:短语,意为“各种各样的”,后接可数名词复数或不可数名词,举例:There are all kinds of activities on National Day.(国庆节有各种各样的活动。) 3. 语法突破:重点讲解as soon as引导的时间状语从句,结合对话中的例句,分析其用法,对比as soon as和until的区别,通过举例帮助学生理解:as soon as表示“一……就……”,强调两个动作先后发生,几乎同时;until表示“直到……为止”,强调一个动作持续到另一个动作为止。举例:He will wait until she comes back.(他会一直等,直到她回来。)He will call her as soon as she comes back.(她一回来,他就给她打电话。) 设计意图:引导学生自主梳理对话脉络,能培养学生的自主探究能力和逻辑思维能力;词汇和语法精讲结合对话例句和生活实例,能帮助学生精准掌握重点知识,突破教学难点,同时让学生感受到英语与生活的联系,提升语言运用能力;语法对比讲解能帮助学生区分易混淆知识点,加深对语法知识的理解和记忆。 (五)巩固练习(Consolidation) 1. 词汇练习:呈现练习题,让学生完成词汇填空,巩固重点词汇和短语的用法: (1)We have a three-day _(假期)on National Day. (2)There are _(各种各样的)books in the library. (3)The school was _(创立)in 1990. (4)My father will go to work as soon as he _(get)up. (5)We have one day _(off)on New Year’s Day. 学生独立完成后,小组内核对答案,教师巡视指导,针对学生易错的知识点(如found的用法、as soon as从句的时态)进行重点讲解和补充。 2. 句型练习:让学生结合自身经历,用as soon as引导的时间状语从句造句,每人造2-3个句子,小组内互相交流、批改,邀请部分学生上台展示自己的句子,教师进行点评和鼓励,纠正学生的语法错误,强化句型运用能力。例如:My family always go to the park as soon as the holiday begins. I will finish my homework as soon as I get home. 3. 对话练习:将学生分成若干小组,每组2人,模仿课本对话,结合所学知识,谈论自己熟悉的公共假日(如劳动节、春节、圣诞节等),内容包括节日时间、假期时长和庆祝方式,要求对话中至少运用3个重点词汇和2个as soon as引导的句子,教师巡视指导,帮助学生解决对话中遇到的问题,鼓励学生大胆表达,小组完成后,邀请几组上台展示对话,教师进行点评,重点关注学生的词汇运用、语法正确性和口语表达流畅度。 4. 文化拓展练习:呈现中英美三个国家的公共假日表格,让学生结合所学知识和已有积累,补充表格内容,对比三个国家公共假日的差异,小组内讨论:“What are the differences between public holidays in China, the UK and the US?”“Why are there such differences?”,引导学生尊重文化差异,同时增强对中国传统文化的热爱,小组讨论后,邀请小组代表发言,教师进行总结和补充。 设计意图:词汇练习和句型练习分层推进,能帮助学生巩固重点知识,突破教学难点,强化词汇和语法的运用能力;对话练习能让学生将所学知识运用到实际交流中,提升口语表达能力和情景交际能力,培养学生的合作学习能力;文化拓展练习能进一步渗透文化意识素养,让学生了解不同国家的文化差异,培养尊重多元文化的意识,同时增强家国情怀。 (六)拓展延伸(Extension) 1. 知识拓展:补充更多中外公共假日的相关知识,如英国的劳动节在5月1日,美国的劳动节在9月的第一个星期一,中国的春节是农历正月初一,人们会贴春联、吃年夜饭等,结合图片和短视频,让学生更直观地了解不同节日的习俗,拓宽学生的文化视野。 2. 能力提升:让学生自主选择一个自己喜欢的公共假日,撰写一段简短的介绍(50-80词),内容包括节日时间、庆祝方式和自己对这个节日的感受,要求运用本节课所学的词汇和句型,教师巡视指导,帮助学生解决写作中遇到的问题,如词汇运用、语法错误、句式结构等。 3. 情感升华:引导学生谈论自己对中国公共假日的感受,提问学生:“What do you think of our Chinese public holidays?”“How can we celebrate our public holidays in a meaningful way?”,让学生自主发言,培养学生的家国情怀,引导学生以积极、有意义的方式庆祝节日,传承和弘扬中国传统文化。 设计意图:知识拓展能拓宽学生的文化视野,进一步渗透文化意识素养;写作练习能将口语表达转化为书面表达,提升学生的书面表达能力,巩固本节课所学的知识;情感升华能引导学生树立正确的节日观念,增强家国情怀,实现核心素养的全面提升。 (七)总结梳理(Summary) 1. 学生自主总结:引导学生自主梳理本节课所学的知识,提问学生:“What did we learn today?”“What are the key words and phrases?”“What is the key grammar point?”“What do we know about public holidays in China and the US?”,让学生自主发言,总结本节课的重点知识和文化内容。 2. 教师补充总结:教师结合学生的总结,对本节课的重点知识进行梳理和补充,强调重点词汇(flag、vacation、off等)、短语(all kinds of、take a vacation、as soon as等)和语法(as soon as引导的时间状语从句)的用法,同时总结中英美公共假日的差异,再次强调要尊重文化差异,热爱中国传统文化,培养学生的综合语言运用能力和文化意识。 设计意图:引导学生自主总结,能培养学生的自主学习能力和归纳总结能力,让学生更好地掌握本节课的重点知识;教师补充总结能帮助学生梳理知识体系,查漏补缺,强化知识记忆,同时升华情感,实现核心素养的全面落实。 (八)作业布置(Homework) 1. 基础作业:抄写本节课所学的重点词汇和短语,每个词汇和短语抄写5遍,并用每个短语造1个句子;背诵课本对话,下节课进行抽查。 2. 提升作业:完善课堂上撰写的公共假日介绍,修改语法错误,丰富内容,字数控制在80-100词;用as soon as引导的时间状语从句写5个句子,结合自己的假期生活。 3. 拓展作业:查阅资料,了解一个自己不熟悉的外国公共假日,记录其时间、庆祝方式和文化背景,下节课和同学们分享;和家人用英语谈论中国的国庆节,尝试运用本节课所学的词汇和句型。 设计意图:作业布置分层设计,基础作业侧重巩固重点知识,帮助学生夯实基础;提升作业侧重强化语言运用能力,提升学生的书面表达能力;拓展作业侧重拓宽学生的文化视野,培养学生的自主探究能力和跨文化交际意识,同时实现英语学习与生活的结合,全面提升学生的核心素养。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $