Unit 1 It's more than 2,000 years old. 教学设计-2025-2026学年外研版英语九年级上册

科目

英语

年级

九年级上册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：掌握wonder、discussion等核心词汇及more than、in one’s opinion等短语，能运用比较级和相关句型描述世界奇观、表达观点。文化意识：了解中外著名自然与人造奇观，尊重文化多样性，增强民族自豪感。思维品质：通过观察、讨论、对比，培养逻辑分析和批判性思维能力。学习能力：养成自主预习、合作探究的习惯，学会运用听力技巧和语境推断词义，提升自主学习效率。

教学重难点

重点：掌握核心词汇、短语的音形义及用法；理解对话主旨和细节，能听懂关于世界奇观的讨论；能运用目标句型描述奇观特征、发表个人观点。难点：正确运用形容词比较级表达对比（如more exciting than）；掌握though引导让步状语从句的用法（不与but连用）；能结合语境灵活运用目标语言，做到表达准确、得体。

教学过程——主要思路

（一）热身导入（Warm-up & Lead-in）

1. 情境创设：教师展示四张代表性图片（巨人之路、维多利亚瀑布、兵马俑、三峡大坝），搭配轻柔的背景音乐，提问学生：“Do you know these places? What do you think of them? ” 引导学生用简单的英语或中文描述图片内容，分享自己对这些地方的了解。

2. 词汇铺垫：结合学生的回答，自然引出本课时核心词汇和短语，如wonder（奇观）、natural（自然的）、man-made（人造的）、discussion（讨论）、more than（超过）、in one’s opinion（依某人之见）。教师示范单词发音，讲解词性和基本含义，通过“跟读—齐读—个别抽查”的方式，帮助学生巩固发音，初步感知词汇用法；同时补充词形转换，如nature→natural、discuss→discussion，为后续学习埋下伏笔。

3. 话题引入：教师总结学生的分享，明确本节课主题：“Today we will join Tony, Lingling, Betty and Daming to talk about wonders of the world. We’ll learn how to describe wonders and express our opinions about them. ”

设计意图：通过直观的图片情境，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和表达欲望；结合图片铺垫核心词汇，避免单纯的词汇讲解枯燥乏味，让学生在语境中感知词汇含义和用法，降低词汇学习难度；同时激活学生已有的知识储备，为后续的听说活动做好铺垫，符合九年级学生“直观感知—逐步深入”的学习特点。

（二）听前准备（Pre-listening）

1. 图片匹配：呈现课本上的四张奇观图片（a. The Terracotta Army, b. The Three Gorges Dam, c. The Giant’s Causeway, d. Victoria Falls），让学生结合课前预习和刚才的词汇铺垫，将图片与对应的英文名称进行匹配。完成后，邀请2-3名学生上台展示答案，教师核对并纠正错误，同时补充各奇观的简单背景信息（如The Terracotta Army is in China, it’s more than 2,000 years old. ），帮助学生加深对奇观的了解。

2. 问题预设：教师提出两个引导性问题，让学生提前思考：“① Which two are natural wonders? ② Which two are man-made wonders? ” 引导学生区分自然奇观和人造奇观，进一步巩固natural和man-made两个形容词的用法；同时追问：“Which do you like better, natural wonders or man-made wonders?

Why? ” 鼓励学生大胆表达自己的偏好，锻炼简单的观点表达能力。

3. 听力技巧指导：教师简要讲解听力技巧：“When we listen, we should focus on the key words, such as names of wonders, adjectives and numbers. These key words can help us get the main information quickly. ” 提醒学生在听力过程中，重点捕捉奇观名称、描述性形容词和数字等关键信息，提高听力效率。

设计意图：图片匹配活动既能巩固学生对奇观名称的记忆，又能检验学生的课前预习效果；问题预设引导学生提前梳理思路，为听中捕捉关键信息做好准备；听力技巧的指导贴合九年级学生的听力需求，帮助学生掌握科学的听力方法，避免听力过程中盲目捕捉信息，提升听力理解能力。

（三）听中活动（While-listening）

本环节分为三次听力，由浅入深，逐步引导学生获取听力信息，突破听力重难点。

1. 第一遍听力：泛听，整体感知。播放听力录音，让学生认真倾听，完成两个简单的任务：① 找出对话中提到的四个人物（Tony, Lingling, Betty, Daming）；② 了解对话的主要内容（四人在讨论世界奇观，分享各自喜欢的奇观及理由）。听力结束后，邀请学生发言，教师核对答案，确认学生是否掌握对话主旨，若有学生未听清，可再播放一遍录音，确保每位学生都能感知对话核心。

2. 第二遍听力：精听，捕捉细节。再次播放录音，让学生结合听力任务单，完成细节信息填空：

① Tony’s favourite wonder: The Giant’s Causeway; He thinks it’s the most ________ natural wonder.

② Lingling’s favourite wonder: Victoria Falls; She thinks it’s even more ________ than the Giant’s Causeway.

③ Betty’s favourite wonder: The Three Gorges Dam; She thinks man-made wonders are more ________ than natural ones.

④ Daming’s favourite wonder: The Terracotta Army; It’s more than ________ years old.

听力结束后，教师组织学生小组内核对答案，然后邀请小组代表展示答案，重点讲解填空处的形容词（fantastic, fantastic, exciting）和数字（2,000），结合语境巩固形容词比较级的用法（even more fantastic, more exciting），同时强调more than的含义和用法，呼应本节课标题。对于学生容易出错的地方，教师可反复播放对应的听力片段，让学生仔细倾听，纠正错误。

3. 第三遍听力：跟读，模仿语音语调。播放听力录音，让学生跟随录音逐句跟读，要求学生模仿录音的语音语调，注意连读、弱读和停顿，尤其是though引导的让步状语从句（That sounds great, though I think Victoria Falls in Africa is even more fantastic. ）的语调。跟读过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的发音和语调问题，对于重点句型，可单独播放录音，让学生反复跟读，强化记忆。

设计意图：三次听力活动遵循“泛听—精听—跟读”的逻辑，由浅入深，符合学生的听力认知规律；泛听帮助学生整体感知对话内容，精听引导学生捕捉关键细节，突破词汇和句型重难点，跟读则帮助学生规范发音和语调，提升口语表达的准确性和流畅度；小组核对答案的环节，培养学生的合作学习能力，同时让学生在交流中发现问题、解决问题，加深对听力内容的理解。

（四）读后巩固（Post-listening & Reading）

1. 文本研读：呈现对话文本，让学生自主阅读文本，结合听力内容，完成以下任务：

（1）找出对话中所有的形容词比较级结构，抄写在笔记本上，并尝试翻译句子。（如：more fantastic,