Unit 1 It's more than 2,000 years old. 教学设计-2025-2026学年外研版英语九年级上册

《Unit 1 It's more than 2,000 years old.》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握wonder、discussion等核心词汇及more than、in one’s opinion等短语，能运用比较级和相关句型描述世界奇观、表达观点。文化意识：了解中外著名自然与人造奇观，尊重文化多样性，增强民族自豪感。思维品质：通过观察、讨论、对比，培养逻辑分析和批判性思维能力。学习能力：养成自主预习、合作探究的习惯，学会运用听力技巧和语境推断词义，提升自主学习效率。 教学重难点 重点：掌握核心词汇、短语的音形义及用法；理解对话主旨和细节，能听懂关于世界奇观的讨论；能运用目标句型描述奇观特征、发表个人观点。难点：正确运用形容词比较级表达对比（如more exciting than）；掌握though引导让步状语从句的用法（不与but连用）；能结合语境灵活运用目标语言，做到表达准确、得体。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师展示四张代表性图片（巨人之路、维多利亚瀑布、兵马俑、三峡大坝），搭配轻柔的背景音乐，提问学生：“Do you know these places? What do you think of them? ” 引导学生用简单的英语或中文描述图片内容，分享自己对这些地方的了解。 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，自然引出本课时核心词汇和短语，如wonder（奇观）、natural（自然的）、man-made（人造的）、discussion（讨论）、more than（超过）、in one’s opinion（依某人之见）。教师示范单词发音，讲解词性和基本含义，通过“跟读—齐读—个别抽查”的方式，帮助学生巩固发音，初步感知词汇用法；同时补充词形转换，如nature→natural、discuss→discussion，为后续学习埋下伏笔。 3. 话题引入：教师总结学生的分享，明确本节课主题：“Today we will join Tony, Lingling, Betty and Daming to talk about wonders of the world. We’ll learn how to describe wonders and express our opinions about them. ” 设计意图：通过直观的图片情境，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和表达欲望；结合图片铺垫核心词汇，避免单纯的词汇讲解枯燥乏味，让学生在语境中感知词汇含义和用法，降低词汇学习难度；同时激活学生已有的知识储备，为后续的听说活动做好铺垫，符合九年级学生“直观感知—逐步深入”的学习特点。 （二）听前准备（Pre-listening） 1. 图片匹配：呈现课本上的四张奇观图片（a. The Terracotta Army, b. The Three Gorges Dam, c. The Giant’s Causeway, d. Victoria Falls），让学生结合课前预习和刚才的词汇铺垫，将图片与对应的英文名称进行匹配。完成后，邀请2-3名学生上台展示答案，教师核对并纠正错误，同时补充各奇观的简单背景信息（如The Terracotta Army is in China, it’s more than 2,000 years old. ），帮助学生加深对奇观的了解。 2. 问题预设：教师提出两个引导性问题，让学生提前思考：“① Which two are natural wonders? ② Which two are man-made wonders? ” 引导学生区分自然奇观和人造奇观，进一步巩固natural和man-made两个形容词的用法；同时追问：“Which do you like better, natural wonders or man-made wonders? Why? ” 鼓励学生大胆表达自己的偏好，锻炼简单的观点表达能力。 3. 听力技巧指导：教师简要讲解听力技巧：“When we listen, we should focus on the key words, such as names of wonders, adjectives and numbers. These key words can help us get the main information quickly. ” 提醒学生在听力过程中，重点捕捉奇观名称、描述性形容词和数字等关键信息，提高听力效率。 设计意图：图片匹配活动既能巩固学生对奇观名称的记忆，又能检验学生的课前预习效果；问题预设引导学生提前梳理思路，为听中捕捉关键信息做好准备；听力技巧的指导贴合九年级学生的听力需求，帮助学生掌握科学的听力方法，避免听力过程中盲目捕捉信息，提升听力理解能力。 （三）听中活动（While-listening） 本环节分为三次听力，由浅入深，逐步引导学生获取听力信息，突破听力重难点。 1. 第一遍听力：泛听，整体感知。播放听力录音，让学生认真倾听，完成两个简单的任务：① 找出对话中提到的四个人物（Tony, Lingling, Betty, Daming）；② 了解对话的主要内容（四人在讨论世界奇观，分享各自喜欢的奇观及理由）。听力结束后，邀请学生发言，教师核对答案，确认学生是否掌握对话主旨，若有学生未听清，可再播放一遍录音，确保每位学生都能感知对话核心。 2. 第二遍听力：精听，捕捉细节。再次播放录音，让学生结合听力任务单，完成细节信息填空： ① Tony’s favourite wonder: The Giant’s Causeway; He thinks it’s the most ________ natural wonder. ② Lingling’s favourite wonder: Victoria Falls; She thinks it’s even more ________ than the Giant’s Causeway. ③ Betty’s favourite wonder: The Three Gorges Dam; She thinks man-made wonders are more ________ than natural ones. ④ Daming’s favourite wonder: The Terracotta Army; It’s more than ________ years old. 听力结束后，教师组织学生小组内核对答案，然后邀请小组代表展示答案，重点讲解填空处的形容词（fantastic, fantastic, exciting）和数字（2,000），结合语境巩固形容词比较级的用法（even more fantastic, more exciting），同时强调more than的含义和用法，呼应本节课标题。对于学生容易出错的地方，教师可反复播放对应的听力片段，让学生仔细倾听，纠正错误。 3. 第三遍听力：跟读，模仿语音语调。播放听力录音，让学生跟随录音逐句跟读，要求学生模仿录音的语音语调，注意连读、弱读和停顿，尤其是though引导的让步状语从句（That sounds great, though I think Victoria Falls in Africa is even more fantastic. ）的语调。跟读过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的发音和语调问题，对于重点句型，可单独播放录音，让学生反复跟读，强化记忆。 设计意图：三次听力活动遵循“泛听—精听—跟读”的逻辑，由浅入深，符合学生的听力认知规律；泛听帮助学生整体感知对话内容，精听引导学生捕捉关键细节，突破词汇和句型重难点，跟读则帮助学生规范发音和语调，提升口语表达的准确性和流畅度；小组核对答案的环节，培养学生的合作学习能力，同时让学生在交流中发现问题、解决问题，加深对听力内容的理解。 （四）读后巩固（Post-listening & Reading） 1. 文本研读：呈现对话文本，让学生自主阅读文本，结合听力内容，完成以下任务： （1）找出对话中所有的形容词比较级结构，抄写在笔记本上，并尝试翻译句子。（如：more fantastic, more exciting than, even more fantastic） （2）找出对话中though引导的句子，分析其用法，思考：“Can we use ‘but’ with ‘though’? ” 教师引导学生总结：though引导让步状语从句，意为“虽然、但是”，不能与but连用，可置于句首或句末。 （3）小组讨论：“What are the differences between natural wonders and man-made wonders according to the dialogue? ” 引导学生结合对话内容，梳理自然奇观和人造奇观的不同特点，如natural wonders are made by nature, man-made wonders are made by people; natural wonders are usually old, man-made wonders can be modern等，培养学生的逻辑分析能力。 2. 重点讲解：针对文本中的重难点知识，教师进行集中讲解和巩固： （1）词汇：重点讲解wonder的双重词性（名词“奇观”、动词“想知道”），结合例句区分：① It’s a wonder of the world. （名词）② I wonder where he is. （动词）；讲解discussion的用法，补充固定搭配have a discussion about sth. （就某事进行讨论），结合例句练习：We will have a discussion about wonders of the world. ；讲解opinion的用法，强调in one’s opinion的固定搭配，引导学生用该短语造句，如In my opinion, the Terracotta Army is very great. （2）句型：重点讲解形容词比较级的用法，强调“more + 多音节形容词 + than”的结构，补充例句：This book is more interesting than that one. ；讲解though引导的让步状语从句，结合对话中的句子，让学生进行替换练习，如：Though it’s raining, I want to go out. （不能说Though it’s raining, but I want to go out. ）；讲解“It’s + 数字 + years old. ”的句型，用于描述物品或景观的年龄，结合例句练习：The Great Wall is more than 2,000 years old. （3）语法回顾：结合对话文本，回顾一般现在时的用法，因为对话中主要运用一般现在时描述奇观的特征和个人的观点，引导学生找出文本中的一般现在时句子，分析其用法，巩固已学语法知识，为后续模块的语法复习做好铺垫。 3. 角色扮演：将学生分成4人小组，分别扮演Tony, Lingling, Betty和Daming，模仿对话进行角色扮演。要求学生熟练运用对话中的核心词汇、短语和句型，注意语音语调和情感表达，尽量加入自己的语言，丰富对话内容。角色扮演结束后，邀请2-3个小组上台展示，教师进行点评，肯定优点，指出不足，重点点评学生对重难点知识的运用情况和口语表达的流畅度，鼓励学生大胆开口说英语。 设计意图：文本研读环节让学生自主探究重难点知识，培养学生的自主学习能力和逻辑分析能力；重点讲解环节帮助学生梳理知识体系，突破本节课的重难点，巩固核心知识；角色扮演环节将知识与实践结合，让学生在真实的语境中运用所学语言，提升口语表达能力和合作学习能力，同时增强学生的学习自信心，符合英语学科“学以致用”的教学理念。 （五）巩固练习（Consolidation） 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，巩固本节课所学知识，提升学生的语言运用能力。 1. 基础题：词汇和句型填空，巩固核心知识。 （1）根据句意及首字母提示完成单词： ① The Great Wall is a famous w________ of the world. ② We will have a d________ about natural wonders tomorrow. ③ In my o________, man-made wonders are more exciting. ④ The Terracotta Army is more than 2,000 y________ old. （2）用所给词的适当形式填空： ① This story is ________ (exciting) than that one. ② I think Victoria Falls is even ________ (fantastic) than the Giant’s Causeway. ③ There are many ________ (natural) wonders in the world. （3）句型转换： ① The Terracotta Army is more than 2,000 years old. （对划线部分提问） ________ ________ is the Terracotta Army? ② I think natural wonders are fantastic. （改为否定句） I ________ think natural wonders ________ fantastic. ③ Though it’s cold, he goes out for a walk. （改为同义句） It’s cold, ________ he goes out for a walk. 2. 提升题：完成句子，运用所学知识描述奇观、表达观点。 （1）依我之见，三峡大坝是一个伟大的人造奇观。 ________ ________ ________, the Three Gorges Dam is a great man-made wonder. （2）维多利亚瀑布比巨人之路更壮观。 Victoria Falls is ________ ________ than the Giant’s Causeway. （3）我想知道世界上有多少个自然奇观。 I ________ how many natural wonders there are in the world. 3. 拓展题：小组合作，选择一个自己喜欢的世界奇观，用本节课所学的词汇、短语和句型，写3-5句话描述它，包括奇观的名称、类型、年龄、特征以及自己的观点。完成后，小组代表上台分享，教师进行点评和鼓励。 练习完成后，教师组织学生核对答案，重点讲解易错题目，尤其是形容词比较级和though的用法，确保学生掌握本节课的重难点知识；对于拓展题，重点点评学生的语言运用能力和创新能力，鼓励学生大胆表达自己的观点，丰富描述内容。 设计意图：分层练习兼顾了基础薄弱学生和学有余力学生的学习需求，基础题巩固核心词汇和句型，提升题强化语言运用能力，拓展题培养学生的创新能力和合作学习能力；练习内容紧密结合本节课的重难点，让学生在练习中巩固知识、提升能力，同时培养学生的答题技巧和良好的学习习惯。 （六）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 知识总结：教师引导学生自主总结本节课所学的知识，包括核心词汇（wonder, natural, discussion等）、短语（more than, in one’s opinion等）、句型（形容词比较级、though引导的让步状语从句等）和语法（一般现在时），教师进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。 2. 情感升华：教师结合本节课的主题，引导学生思考：“There are many wonderful wonders in the world, both natural and man-made. They are gifts from nature or masterpieces made by people. We should protect these wonders and respect different cultures. At the same time, we should be proud of our country’s wonders and love our motherland. ” 引导学生树立保护世界奇观、尊重文化多样性的意识，增强民族自豪感和爱国情怀，实现英语学科的育人价值。 3. 疑问解答：教师询问学生：“Do you have any questions about today’s lesson? ” 鼓励学生大胆提出自己的疑问，教师进行耐心解答，确保每位学生都能掌握本节课的知识，不留学习死角。 设计意图：知识总结环节让学生自主梳理所学知识，培养学生的归纳总结能力，帮助学生巩固知识、构建知识体系；情感升华环节结合学科核心素养中的文化意识和情感态度，实现“教书”与“育人”的结合，提升学生的人文素养；疑问解答环节关注学生的学习反馈，及时解决学生的学习困难，确保教学效果。 （七）作业布置（Homework） 作业布置遵循“分层布置、兼顾巩固与拓展”的原则，结合学生的学习层次，设计不同类型的作业，让学生在课后巩固所学知识，提升语言运用能力。 1. 基础作业：① 抄写本节课的核心词汇、短语和重点句型，每个单词和短语抄写5遍，句型抄写3遍并背诵；② 熟读对话文本，背诵重点段落（从“Let’s call Wonders of the World and join in the discussion. ”到“Daming: I agree with you, and I think the Terracotta Army is more amazing than the Three Gorges Dam. ”）；③ 完成基础题和提升题，核对答案并订正错误。 2. 提升作业：① 用本节课所学的词汇、短语和句型，写一篇80词左右的短文，描述自己喜欢的世界奇观，包括奇观的名称、类型、特征和自己的观点；② 模仿对话，和家人或朋友进行口语练习，谈论世界奇观，录制一段1-2分钟的口语音频。 3. 拓展作业：① 查阅资料，了解更多世界奇观的相关信息（如名称、背景、特征等），整理成笔记，下节课分享；② 思考如何保护世界奇观，写2-3条建议，培养保护自然和文化遗产的意识。 设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固核心知识，强化记忆；提升作业让学生在课后进一步运用所学语言，提升书面表达和口语表达能力；拓展作业引导学生自主探究，拓宽知识面，同时培养学生的环保意识和文化保护意识，实现“课内外结合”，提升学生的综合素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $