Unit 5 Play by the rules-Developing ideas 教学设计 2025-2026学年外研版英语八年级上册

《Unit 5 Play by the rules-Developing ideas》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握rule、obey、break等核心词汇及不定式作目的状语句型，能听懂规则相关辩论、读懂广播节目语篇，清晰表达对规则的观点。文化意识：了解中西方对规则的共同重视与差异，理解规则背后的文化根基，尊重多元文化中的秩序理念。思维品质：通过分析出租车司机闯红灯案例，培养辩证思考规则刚性与弹性的批判性思维、逻辑推理能力。学习能力：通过小组辩论、自主探究，提升合作学习、自主反思及用英语解决规则相关问题的能力。 教学重难点 重点：掌握与规则相关的核心词汇、短语及不定式作目的状语（to do/in order to do/so as to do）的用法；理解广播节目语篇主旨，能获取辩论双方的观点及理由；能围绕“规则是否应被打破”表达自身观点。难点：准确区分不定式作目的状语与其他语法结构的差异，能在口语、书面表达中灵活运用；辩证分析特殊情境下规则的适用性，做到观点明确、论证合理；提升跨文化语境下对规则内涵的理解能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境问答：教师结合学生日常场景提问，“What rules do we have in our classroom? What will happen if we break these rules?” 引导学生用简单英语回答，如“We must keep quiet in class. If we talk loudly, we will disturb others.” 邀请3-4名学生发言，鼓励学生大胆表达。 2. 词汇回顾：呈现本单元核心词汇卡片（rule, obey, break, private, password, noise），通过“快速认读+句型搭配”的方式巩固，如“obey the rules”“break the rules”“reduce noise”，结合简单例句帮助学生回顾用法，为新课学习铺垫语言基础。 3. 话题过渡：教师总结学生发言，引出新课核心话题，“We all know we should obey rules in daily life. But sometimes, we may face special situations. Is it OK to break the rules in some cases?” 引导学生初步思考，激发探究兴趣，自然过渡到本节课Developing ideas板块的广播节目语篇。 设计意图：立足学生熟悉的校园规则情境，通过问答激活学生已有生活经验和单元旧知，降低新课学习的难度；核心词汇回顾强化语言基础，为后续语篇理解和表达做好铺垫；通过“特殊情境下能否打破规则”的提问，引发学生思维碰撞，精准切入本节课思辨性主题，调动学生参与积极性。 （二）新知探究一：语篇研读，突破理解难点 1. 语篇导入：呈现广播节目封面图片，介绍语篇背景，“Today we will listen to a radio programme. It’s about a taxi driver who broke the traffic rule by running a red light. Why did he do that? Let’s find out together.” 引导学生观察图片，猜测语篇内容，培养预测能力。 2. 初听感知：播放广播节目音频，要求学生完成两个基础任务：① 找出语篇核心事件（A taxi driver ran a red light to send a sick person to hospital.）；② 判断语篇的主要形式（A debate between a lawyer and a professor.）。播放结束后，邀请学生分享答案，教师核对并简要总结，帮助学生把握语篇主旨大意。 3. 再听细研：再次播放音频，结合语篇文本，引导学生分组完成表格，梳理辩论双方的观点及理由（分组：4人一组，每组负责记录一方观点）。表格内容如下： Speakers Opinions (Is it OK to break the rule?) Reasons Lawyer No, it’s not OK. Rules are important for public safety. If everyone breaks rules when they have reasons, there will be no order. The driver could call for help from the police. Professor Yes, it’s OK in this case. The driver’s purpose is to save a life. Saving life is more important than following a traffic rule. It’s a special situation that needs flexibility. 分组完成后，每组派代表展示表格内容，教师进行补充和纠正，重点讲解语篇中的难点句子，如“He ran a red light in order to send the sick person to the hospital as soon as possible.” 分析句中不定式作目的状语（in order to do）的用法，结合语境帮助学生理解句意和语法结构。 4. 精读感悟：引导学生逐段研读语篇文本，标注出关键短语和句型，如“run a red light, in order to, so as to, pay attention to, save a life, public safety”，并结合语境讲解其用法。同时，引导学生思考两个问题：① What do you think of the taxi driver’s behavior? ② Do you agree with the lawyer or the professor? Why? 鼓励学生结合自身想法发言，培养思辨能力。 设计意图：采用“听前预测—听中感知—听后细研”的层层递进模式，符合八年级学生的语篇理解规律，帮助学生逐步把握语篇核心内容；分组完成表格，培养学生的合作学习能力和信息筛选能力；重点讲解难点句子和语法结构，突破语篇理解和语言知识的双重难点；通过开放性问题引导学生深入思考，激发学生的思辨意识，贴合本节课Developing ideas板块的核心要求。 （三）新知探究二：语法聚焦，强化语言运用 1. 语法提炼：结合语篇中的重点句子，引导学生自主提炼不定式作目的状语的三种形式及用法： ① to do sth.（基本形式）：He ran a red light to send the sick person to hospital. ② in order to do sth.（强调目的，可置于句首或句中）：In order to save time, he took a taxi. / He took a taxi in order to save time. ③ so as to do sth.（强调目的，只能置于句中）：He spoke quietly so as not to disturb others. 教师强调注意事项：so as to do sth. 不能用于句首；三种形式可相互转换，核心含义不变；否定形式为“not to do / in order not to do / so as not to do”。 2. 即时练习：设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，强化语法运用能力： 基础题（全员必做）：用括号内动词的适当形式填空，完成句子。 ① We should keep quiet in the library ______ (not disturb) others. ② She gets up early every morning ______ (catch) the early bus. ③ ______ (improve) his English, he reads English newspapers every day. 提升题（选做）：将下列句子改写为含不定式作目的状语的句子。 ① He studied hard. He wanted to pass the exam. ② They walked slowly. They didn’t want to miss the beautiful scenery. 练习完成后，教师抽查学生答案，进行针对性讲解，纠正常见错误，如混淆三种形式的用法、忘记否定形式中的not等。 3. 语境运用：结合本节课规则主题，设计情境任务，“Suppose you are in a public place, what will you do to follow the rules? Use the infinitive of purpose to describe your actions.” 引导学生用所学语法结构造句，如“I will put my rubbish into the bin to keep the place clean. / I will speak quietly in the cinema so as not to disturb others.” 邀请学生分享句子，教师给予肯定和鼓励，强化语法与主题的结合。 设计意图：采用“自主提炼—教师点拨—分层练习—语境运用”的模式，让学生在语境中感知语法、在练习中巩固语法、在运用中掌握语法，避免机械操练的枯燥；分层练习兼顾不同层次学生的需求，确保全员参与、全员提升；语境运用环节将语法知识与本节课规则主题紧密结合，实现“学用结合”，提升学生的语言运用能力，贴合核心素养中语言能力的培养目标。 （四）新知探究三：拓展延伸，深化思辨与文化认知 1. 小组辩论：围绕本节课核心话题“Is it OK to break the rules in special situations?” 开展小组辩论活动。分组：将学生分为正反两方，正方观点“ It’s OK to break the rules in special situations.”，反方观点“It’s not OK to break the rules in any situation.”。 辩论要求：① 每组推选2名代表发言，正方先发言，双方交替发言，每方每次发言不超过1分钟；② 发言时需结合具体事例支撑观点，可运用本节课所学词汇和句型；③ 其他学生认真倾听，可在双方发言结束后补充观点；④ 辩论过程中保持礼貌，尊重他人观点。 教师在辩论过程中进行引导和调控，提醒学生运用所学语言知识，帮助学生梳理观点，鼓励学生大胆表达，同时纠正语言表达中的错误。 2. 文化拓展：呈现中西方关于规则的名言，“不以规矩，不能成方圆”（Mencius）和“Good order is the foundation of all things.”（Edmund Burke），引导学生分组讨论：① What do these quotes mean? ② What do they tell us about the importance of rules in different cultures? ③ Are there any differences in how Chinese and Western people view rules? 讨论结束后，邀请各组代表分享观点，教师总结：中西方文化都重视规则的重要性，规则是维护公共秩序、保障个人权益的基础；但在对待规则的灵活性上，可能存在细微差异，中国人更注重“情理兼顾”，西方人更注重“规则至上”，但本质上都是为了实现社会的有序发展。通过文化拓展，帮助学生理解规则的普世价值和文化差异，培养文化意识。 3. 现实延伸：结合数字时代的特点，引入网络安全规则，呈现语篇“Are you safe online?” 的核心内容，引导学生阅读并思考：① What rules should we follow when using the Internet? ② Why are these online rules important? 如“Keep your password private. / Don’t talk to strangers online. / Don’t share your personal information.” 引导学生认识到规则的时代性与多样性，将规则意识从现实生活延伸到虚拟空间，深化对规则内涵的理解。 设计意图：小组辩论活动既能强化学生的语言运用能力，又能培养学生的批判性思维、逻辑推理能力和合作精神，贴合思维品质和学习能力的培养目标；文化拓展环节通过中外名言对比，帮助学生了解不同文化对规则的认知，培养文化包容心和文化意识；现实延伸环节引入网络安全规则，贴合学生的生活实际，让学生认识到规则的多样性和时代性，实现“学懂、会用、悟透”，深化对本节课主题的理解。 （五）巩固提升：综合运用，落实素养目标 1. 语篇复述：引导学生结合本节课所学，复述广播节目语篇的核心内容，要求：① 涵盖核心事件、辩论双方的观点及理由；② 运用本节课所学词汇和不定式作目的状语的句型；③ 语言流畅、逻辑清晰。可先让学生在小组内练习复述，再邀请2-3名学生上台展示，教师进行针对性点评，肯定优点，纠正不足，强化语篇理解和语言运用能力。 2. 书面表达：设计书面表达任务，“Write a short passage about your views on breaking rules in special situations. You should include: ① Your opinion; ② A specific example; ③ Your reasons.” 要求学生运用本节课所学词汇、句型和语法结构，字数不少于80词。 教师提供写作指导：① 开头明确表达观点（I think it’s OK / not OK to break the rules in special situations.）；② 中间结合具体事例说明理由，可运用in order to, so as to等句型；③ 结尾总结观点，升华主题（Rules are important, but we should also consider the special situations properly. / We must obey rules at any time to keep public order.）。 学生完成写作后，进行小组互评，每组推选1篇优秀作文上台展示，教师进行点评和修改建议，重点关注学生的观点表达、事例选择、语言运用和语法准确性，帮助学生提升书面表达能力。 3. 知识梳理：引导学生自主梳理本节课所学内容，包括核心词汇、短语、不定式作目的状语的用法、语篇主旨和辩论观点，教师进行补充和总结，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆，提升自主学习和归纳总结能力。 设计意图：语篇复述、书面表达两个任务，实现了“听、说、读、写”四种语言技能的综合运用，落实核心素养中语言能力的培养目标；小组互评和教师点评相结合，既能调动学生的参与积极性，又能帮助学生发现自身不足，提升表达能力；自主知识梳理环节，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，贴合学习能力的培养目标，同时帮助学生巩固本节课所学知识，实现“学练结合、学以致用”。 （六）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结：教师引导学生回顾本节课的核心内容，“Today we listened to a radio programme about breaking rules in special situations, learned the infinitive of purpose, had a debate and talked about online rules. We not only improved our English skills, but also learned to think dialectically about rules and understand the importance of following rules in daily life.” 同时，升华主题，“Rules are the foundation of a harmonious society. We should obey rules, but also learn to deal with special situations properly, and develop a strong sense of rules.” 2. 作业布置：设计分层作业，兼顾不同层次学生的需求，实现知识的巩固和延伸： 基础作业：① 抄写本节课核心词汇、短语和重点句型各3遍，背诵不定式作目的状语的三种形式及例句；② 复述广播节目语篇，录制1分钟以内的口语音频，下节课分享。 提升作业：① 完善课堂书面表达，修改教师和同学提出的问题，字数提升至100词左右；② 调查身边的规则，记录3条印象最深的规则，说明其重要性，并用不定式作目的状语描述如何遵守这些规则。 拓展作业：① 查阅更多中西方关于规则的名言和案例，下节课分享；② 和家人讨论“特殊情境下能否打破规则”，记录家人的观点，结合自身想法，写一篇简短的感悟。 设计意图：课堂小结既能帮助学生回顾本节课所学知识，又能升华主题，强化规则意识，落实核心素养的综合目标；分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业注重知识巩固，提升作业注重能力提升，拓展作业注重文化拓展和现实延伸，实现“课内外结合”，帮助学生巩固所学知识，提升综合能力，同时将规则意识融入日常生活中。 （七）板书设计 Unit 5 Play by the rules? — Developing ideas 1. Core Vocabulary & Phrases： rule, obey, break, private, password, noise obey the rules, break the rules, run a red light, in order to, so as to, save a life 2. Grammar: Infinitive of Purpose ① to do sth. ② in order to do sth. ③ so as to do sth. 否定：not to do / in order not to do / so as not to do 3. Debate: Is it OK to break the rules in special situations? Pro: Yes (save life, special situation) Con: No (public safety, no order) 4. Key Idea: Obey rules, but keep flexible in special situations. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $