Unit 4 Digital life Understanding ideas 教学设计-2025-2026学年外研版英语八年级上册

《Unit 4 Digital life-Understanding ideas》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时以“数字生活”为核心，立足语篇培养四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握数字生活相关词汇、句型及语篇结构，提升阅读提取、推理和表达能力；文化意识上，对比中外数字生活差异，感知科技发展的地域特色，培养文化包容与自信；思维品质上，通过分析数字生活利弊，引导学生辩证思考，提升逻辑推理和批判性思维；学习能力上，借助自主、合作、探究活动，培养学生主动积累、乐于交流、善于反思的学习习惯，助力终身学习。 教学重难点 重点：掌握digital、payment、convenient、technology等核心词汇及“allow sb. to do sth.”等重点句型；读懂语篇《Digital Shock》，梳理作者在英国遭遇的数字生活不便，理解语篇主旨和段落逻辑，能简要复述语篇主要内容。难点：理解语篇中长难句及夸张修辞的含义；能结合语篇和自身经历，辩证分析数字技术的利弊，并用英语清晰、有条理地表达个人观点；突破对数字生活非黑即白的认知误区，树立理性使用数字设备的意识。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Lead-in） 1. 话题激活：展示智能手机、共享单车、数字支付、外卖APP等数字生活相关图片，提问学生：“What digital technologies do you use in daily life? How do they help you?” 引导学生自由发言，分享自身使用数字设备的经历，如用微信聊天、用支付宝付款、骑共享单车上学、用APP查资料等。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然呈现本课时核心词汇digital、smartphone、QR code、digital wallet、payment、convenient、technology等，通过图片匹配、中文释义配对等方式，帮助学生初步感知词汇含义，指导学生正确认读，重点纠正“convenient”“technology”的发音，简单讲解词性和基本用法，如“digital”作形容词，可搭配digital life、digital payment；“convenient”意为“方便的”，常用句型“It’s convenient to do sth.”。 3. 导入课题：提问学生：“Do you think digital life is the same in all countries? What will happen if we go to a country with less developed digital technology?” 引发学生思考和猜测，随后引出本课时语篇标题《Digital Shock》，告知学生本节课将通过阅读，了解一位留学生在英国遭遇的“数字冲击”，引导学生带着好奇心进入下一环节学习。 设计意图：从学生熟悉的日常数字生活场景入手，贴合八年级学生的生活经验，能快速激发学生的学习兴趣和参与热情，同时自然激活学生已有的相关知识储备。词汇铺垫环节避免枯燥讲解，结合语境和图片帮助学生理解，降低后续阅读难度；通过悬念式提问，引导学生主动思考，自然衔接语篇主题，为阅读教学做好铺垫，同时初步渗透“数字生活地域差异”的文化意识。 （二）读前准备（Pre-reading） 1. 背景补充：简要介绍语篇背景，告知学生本文作者是一位在中国生活过的英国留学生，假期回到英国后，发现当地的数字生活与中国有很大不同，从而遭遇了一系列不便，这种因数字技术发展差异带来的不适，就是“digital shock”。结合中国数字支付、共享经济的领先地位，简单对比中英数字生活的大致差异，帮助学生理解“digital shock”的含义，培养学生的国际视野。 2. 预测语篇：展示语篇相关图片（如作者在英国便利店无法用手机支付、找不到共享单车、外卖配送缓慢等场景），引导学生观察图片，结合标题和背景知识，预测语篇内容：“What problems might the writer meet in the UK? How did she feel?” 让学生分组讨论，分享自己的预测，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，并用简单的英语记录预测要点。 3. 句型预习：呈现语篇中重点句型，如“it takes sb. some time to do sth.”“cost sb. an arm and a leg”“I had to...”“I was shocked that...”，结合简单例句讲解句型含义和用法，如“it takes sb. some time to do sth.”表示“做某事花费某人多长时间”，例句“It takes me 10 minutes to go to school by bike.”；“cost sb. an arm and a leg”是固定短语，意为“价格昂贵”，帮助学生提前熟悉句型，为阅读时理解长难句做好准备。 设计意图：补充语篇背景知识，能帮助学生快速进入语篇情境，理解“digital shock”的核心含义，同时初步渗透文化意识，让学生了解不同国家数字技术的发展差异，尊重文化多样性。预测语篇环节能培养学生的推理能力和想象力，激发学生的阅读欲望，让学生带着明确的目标进行阅读；预习重点句型，能降低学生阅读时的语言障碍，帮助学生更好地理解语篇细节，提升阅读效率，同时夯实语言基础，落实语言能力培养目标。 （三）读中活动（While-reading） 本环节分为略读、细读、精读三个层次，层层递进，引导学生逐步深入理解语篇，同时落实语言能力、思维品质的培养目标。 1. 略读（Skimming） 让学生快速阅读语篇，不纠结于生词和长难句，重点关注语篇首尾段和各段落首句，完成两个任务：（1）找出语篇的主旨句，概括语篇主要内容；（2）检查自己读前的预测是否正确，修正不合理的预测。 学生完成后，邀请2-3名学生分享自己的答案，教师进行点评和总结：语篇主要讲述了作者回到英国后，在使用数字服务时遭遇的不便，如无法用手机支付、共享单车稀少、外卖配送慢等，表达了作者对中国便捷数字生活的怀念，体现了中英数字生活的差异。同时，肯定学生合理的预测，鼓励学生在阅读中主动调整自己的认知。 设计意图：略读训练能培养学生快速获取语篇主旨大意的能力，帮助学生建立语篇整体框架，让学生对语篇内容有初步的把握。通过检查预测、修正预测，能让学生感受到阅读的成就感，激发学生的阅读兴趣，同时培养学生的推理能力和灵活调整认知的能力，落实思维品质培养目标。 2. 细读（Scanning） 让学生再次阅读语篇，逐段细读，聚焦语篇细节，完成以下任务： （1）梳理作者在英国遭遇的数字生活问题，填写表格（表格内容：场景、遇到的问题、作者的感受），场景包括便利店购物、骑共享单车、点外卖、使用公共交通等。 （2）找出语篇中体现作者感受的句子，如“I was shocked that...”“I felt frustrated...”“I missed the convenience of digital life in China.”等，体会作者的情绪变化。 （3）圈出语篇中的核心词汇和重点句型，结合语境理解其含义和用法，如“digital wallet”“cash”“delivery”“slow”等词汇，以及“it took me ages to find a shared bike”“the food cost me an arm and a leg”等句型。 学生独立完成后，分组交流答案，互相核对、补充，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们理解语篇细节，解决阅读中遇到的困难。随后，邀请小组代表展示表格内容和找出的句子，教师进行点评和补充，确保学生掌握语篇细节，同时讲解生词和长难句，如“I was shocked that most shops still only accept cash.”，分析句子结构，帮助学生理解句意；结合语境讲解“cash”“delivery”等词汇的用法，引导学生积累词汇和句型。 设计意图：细读环节聚焦语篇细节，能帮助学生全面理解语篇内容，梳理语篇逻辑，落实语言能力培养目标。通过填写表格，能培养学生的信息整理能力和逻辑思维能力；找出体现作者感受的句子，能培养学生的情感感知能力，让学生更好地理解语篇情感；结合语境学习词汇和句型，避免了枯燥的词汇讲解，让学生在语篇中积累语言知识，提升语言运用能力，同时培养学生的自主学习和合作学习能力。 3. 精读（Intensive reading） 让学生逐句精读语篇，深入分析语篇结构、语言特点和作者的写作意图，完成以下任务： （1）语篇结构分析：引导学生思考语篇的写作顺序，分析各段落之间的逻辑关系，如第一段引出主题，介绍自己回到英国的背景；中间段落详细描述自己遭遇的数字生活不便；最后一段总结感受，表达对中国数字生活的怀念。帮助学生梳理语篇“背景—问题—感受”的逻辑结构，培养学生的语篇分析能力。 （2）语言特点分析：引导学生关注语篇中的夸张修辞和情感表达，如“it took me ages to find a shared bike”中的“ages”并非指“年龄”，而是夸张地表示“很长时间”，体现了作者寻找共享单车的困难；“the food cost me an arm and a leg”夸张地表示外卖价格昂贵，帮助学生理解夸张修辞的用法和表达效果，提升学生的语言鉴赏能力。同时，引导学生关注语篇中的过渡词，如“however”“but”“finally”等，分析过渡词在语篇中的作用，帮助学生理解语篇的连贯性。 （3）深层思考：提问学生：“Why did the writer feel shocked? What can we learn from the passage?” 引导学生深入思考，结合语篇内容和自身经历，分析作者感到“数字冲击”的原因，即英国数字技术发展不如中国便捷，同时引导学生认识到数字技术给生活带来的便利，以及不同国家数字技术发展的差异，培养学生的辩证思维能力。 学生分组讨论后，分享自己的观点，教师进行点评和总结：作者感到震惊，是因为她习惯了中国便捷的数字生活，而英国的数字服务相对落后，这种差异让她难以适应；从语篇中我们可以感受到数字技术对生活的巨大影响，既带来了便利，也让我们在离开数字服务时感到不便，同时我们也应尊重不同国家数字技术的发展节奏，培养文化包容心。 设计意图：精读环节引导学生深入分析语篇结构、语言特点和写作意图，层层递进，提升学生的语篇分析能力和语言鉴赏能力，落实语言能力培养目标。通过分析夸张修辞和过渡词，帮助学生掌握语言表达技巧，提升语言运用能力；通过深层思考和小组讨论，引导学生辩证看待数字技术的影响，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，落实思维品质培养目标；同时，引导学生尊重不同国家的发展差异，进一步渗透文化意识。 （四）读后活动（Post-reading） 读后活动旨在帮助学生巩固语篇知识，迁移运用所学语言知识和技能，同时深化对语篇主题的理解，落实四维核心素养培养目标，分为语言巩固、思维拓展、情感升华三个环节。 1. 语言巩固 （1）词汇句型练习：设计两个练习，练习一：词汇填空，给出语篇中的核心词汇，让学生根据句意填写单词，巩固词汇的拼写和用法；练习二：句型转换，让学生运用所学重点句型，将简单句转换为复合句，如将“I spent 20 minutes doing my homework.”转换为“It took me 20 minutes to do my homework.”，巩固句型的用法。 （2）语篇复述：让学生结合细读环节填写的表格，用自己的话简要复述语篇主要内容，要求运用本课时所学的核心词汇和重点句型，表达清晰、有条理。可以先让学生在小组内练习复述，互相纠正错误，教师巡视指导，然后邀请2-3名学生上台复述，教师进行点评，肯定学生的优点，指出不足并进行指导，帮助学生提升语言表达能力。 设计意图：词汇句型练习能帮助学生巩固所学语言知识，夯实语言基础，落实语言能力培养目标；语篇复述环节能培养学生的语言组织能力和表达能力，让学生将所学语言知识和语篇内容结合起来，实现知识的内化和运用，同时加深对语篇内容的理解。 2. 思维拓展 组织学生开展小组讨论活动，讨论话题：“What are the advantages and disadvantages of digital life? How can we use digital devices wisely?” 引导学生结合语篇内容和自身生活经历，辩证分析数字生活的利弊，如优点：便捷、高效、节省时间，能帮助我们学习、交流、购物等；缺点：过度依赖数字设备会影响身体健康、学习效率，可能会泄露个人信息，还可能导致人与人之间的面对面交流减少等。 讨论要求：每个小组分为正反两方，正方围绕“数字生活的优点”展开讨论，反方围绕“数字生活的缺点”展开讨论，最后小组内汇总观点，形成统一的看法，讨论结束后，每个小组邀请1名代表分享小组的讨论结果，教师进行点评和总结，引导学生树立辩证看待问题的意识，认识到数字技术是一把“双刃剑”，关键在于我们如何合理使用。 随后，让学生结合讨论结果，写下自己的观点：“My View on Digital Life”，要求运用本课时所学的词汇和句型，表达清晰、有条理，不少于5句话。学生完成后，互相交换修改，教师巡视指导，帮助学生纠正语法错误和表达不当的地方。 设计意图：小组讨论活动能培养学生的合作学习能力、逻辑思维能力和批判性思维能力，落实思维品质和学习能力培养目标；辩证分析数字生活的利弊，能帮助学生突破非黑即白的认知误区，树立正确的数字生活观念；写作练习能将口头表达转化为书面表达，提升学生的书面表达能力，实现语言知识的迁移运用，同时深化对语篇主题的理解。 3. 情感升华 （1）主题总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结语篇主旨和核心观点，强调数字技术给我们的生活带来了巨大的便利，同时也存在一定的弊端，不同国家的数字技术发展存在差异，我们应尊重这种差异，培养文化包容心。 （2）情感引导：提问学生：“As a middle school student, how can we use digital devices wisely in our study and life?” 引导学生结合自身实际，分享自己的做法，如合理安排使用数字设备的时间，不沉迷于手机游戏和短视频；用数字设备辅助学习，查资料、听英语听力等；保护个人信息，不随意泄露个人隐私；多与家人、朋友面对面交流，避免过度依赖数字设备等。 （3）价值引领：教师进行总结发言，引导学生树立正确的数字生活观念，理性使用数字设备，充分发挥数字技术的优势，避免其弊端，让数字技术成为我们学习和生活的好帮手，同时培养学生的责任意识和自我管理能力，落实情感态度与价值观目标，同时渗透文化意识和学习能力的培养。 设计意图：主题总结能帮助学生梳理本节课所学内容，深化对语篇主题的理解；情感引导环节能让学生结合自身实际，反思自己的数字生活习惯，树立正确的数字生活观念；价值引领环节能落实情感态度与价值观目标，培养学生的责任意识和自我管理能力，让学生在学习语言知识的同时，学会如何正确面对数字生活，实现核心素养的全面发展。 （五）巩固练习（Consolidation） 1. 基础练习：布置基础练习题，包括词汇拼写、句型转换、阅读理解（选取一篇与数字生活相关的简短语篇，让学生完成阅读理解题），帮助学生巩固本节课所学的语言知识和阅读技能，夯实语言基础。 2. 拓展练习：让学生回家后，采访家人的数字生活习惯，了解家人使用数字设备的情况，如家人常用的数字设备、使用目的、使用时间等，然后写下一篇简短的采访报告，要求运用本课时所学的词汇和句型，不少于8句话，下节课分享交流。 设计意图：基础练习能帮助学生巩固本节课所学知识，查漏补缺，落实语言能力培养目标；拓展练习能将课堂学习延伸到课外，培养学生的实践能力和探究能力，让学生在真实的语境中运用所学语言知识，同时了解不同年龄段人群的数字生活习惯，深化对数字生活主题的理解，落实学习能力和思维品质培养目标。 （六）课堂小结（Summary） 1. 学生自主小结：邀请学生回顾本节课的学习内容，分享自己的收获，如学到了哪些核心词汇和句型、理解了语篇的主要内容、掌握了哪些阅读技巧、对数字生活有了哪些新的认识等，同时反思自己在学习过程中的不足，如阅读时遇到的困难、表达时的错误等。 2. 教师补充小结：教师结合学生的小结，对本节课的学习内容进行全面总结，梳理核心知识点和重点难点，强调本节课的核心目标：掌握数字生活相关词汇和句型，理解语篇主旨和细节，能辩证分析数字生活的利弊，树立理性使用数字设备的意识。同时，鼓励学生在课后继续巩固所学知识，主动积累词汇和句型，积极参与英语交流，不断提升自己的英语能力和核心素养。 设计意图：学生自主小结能培养学生的反思能力和自主学习能力，让学生主动梳理所学知识，实现知识的内化；教师补充小结能帮助学生查漏补缺，梳理知识体系，强化重点难点，同时给予学生鼓励和引导，激发学生的学习动力，落实学习能力培养目标。 （七）作业布置（Homework） 1. 基础作业：（1）抄写本课时核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，并背诵；（2）完成课堂上未完成的巩固练习题，订正错误并整理错题本。 2. 提升作业：（1）完善课堂上写下的“My View on Digital Life”短文，修改错误，丰富内容，不少于10句话；（2）复述语篇内容，录制一段1-2分钟的英语复述视频，下节课分享。 3. 拓展作业：（1）完成课外拓展练习中的采访报告；（2）查阅资料，了解更多国家的数字生活特点，下节课分享自己的发现，培养国际视野。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业旨在帮助学生巩固所学知识，夯实语言基础；提升作业旨在提升学生的语言表达能力和综合运用能力；拓展作业旨在培养学生的实践能力、探究能力和国际视野，落实四维核心素养培养目标。同时，作业布置兼顾了知识巩固、能力提升和情感渗透，让学生在课后继续深化对本节课内容的理解和运用。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $