1.2中国的行政区划 说课稿-2025-2026学年湘教版地理八年级上册

该初中地理教案聚焦中国行政区划核心知识，涵盖三级行政区划体系、34个省级区域及简称与行政中心。通过短视频展示北京、新疆等标志性景观导入，衔接“中国的疆域”前序内容，搭建从地理景观到行政区划认知的学习支架。 该教案以核心素养为导向，特色在于融合区域认知与地理实践力，通过“行政区划拼图大赛”“我说你指”小组竞赛等活动强化空间记忆，结合家乡分享活动渗透人地协调观。既帮助学生构建“省—县—乡”空间认知体系，又为教师提供情境化、游戏化教学方法，提升课堂参与度与知识落实效率。

第一章第二节 中国的行政区划 说课稿 一、说教材 本课选自湘教版八年级上册第一章《中国的疆域与人口》的第二节《中国的行政区划》。在学生已学习“中国的疆域”基础上，本节进一步引导学生了解我国行政管理的空间组织形式，是认识中国地理格局、理解国家治理结构的重要内容。 我国幅员辽阔，为便于管理，实行三级行政区划：省（自治区、直辖市、特别行政区）、县（市、区）、乡（镇、街道）。全国共划分为34个省级行政区域，包括23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区。教材通过“三级行政区划体系”“34个省级行政单位”“简称与行政中心”等内容，帮助学生掌握我国行政区划的基本框架。 本节内容是学生认识国家空间管理、理解地方文化差异、开展区域地理学习的基础，具有承上启下的作用，是落实地理核心素养的关键环节。 二、说教学目标 1. 区域认知 能说出我国三级行政区划的名称和层级关系； 在地图上准确指出34个省级行政区域的位置； 识别各省的简称和行政中心； 建立“省—县—乡”三级管理的空间认知体系。 2. 综合思维 能结合地理位置、历史沿革、民族分布等因素，分析部分自治区、特别行政区设立的原因； 理解行政区划与自然环境、经济发展、民族政策之间的关系； 综合分析行政区划对资源调配、交通规划、文化传承的影响。 3. 人地协调观 认识到合理的行政区划有利于国家统一管理、民族团结和社会稳定； 理解“一国两制”下特别行政区的独特地位； 树立国家统一、民族团结、尊重区域差异的正确价值观。 4. 地理实践力 能够阅读“中国行政区划图”，完成填图、识图、绘图任务； 通过拼图游戏、小组竞赛、角色扮演等活动，提升空间记忆与合作能力； 学会利用地图工具查找家乡及目标城市的行政区划信息。 三、说学情 八年级学生已具备一定的地图阅读能力和空间想象能力，对“省”“市”“县”等概念有生活经验，但对全国34个省级单位的名称、位置、简称和行政中心记忆困难，容易混淆。学生对“自治区”“特别行政区”的设立背景了解较少，需结合历史与现实案例帮助理解。学生喜欢参与活动，适合通过游戏化、竞赛化方式激发学习兴趣。 四、说教法与学法 1. 教法：采用情境教学法、图示教学法、游戏教学法、问题探究法。通过多媒体展示中国行政区划图、动态拼图、实景照片，创设真实学习情境，引导学生观察、比较、归纳。 2. 学法：倡导“识图—记忆—合作—应用”的学习方式。学生在小组合作中完成拼图、填图、竞赛答题，主动建构知识，提升地理实践能力。 五、说教学过程（共45分钟） （一）说导入——情境激趣，引出主题（约5分钟） 播放一段短视频：画面依次呈现北京天安门、新疆天山、西藏布达拉宫、香港维多利亚港、澳门大三巴牌坊等标志性景观。提问：“这些地方分别属于我国的哪个省级行政区？你知道我国一共有多少个省级单位吗？”引导学生从地理景观过渡到行政区划认知。顺势导入课题——《中国的行政区划》。板书课题，明确学习目标：“今天，我们将一起走进中国的行政区划，认识我们国家的‘管理地图’。” （二）说新授——层层推进，建构知识（约25分钟） 1. 说行政区划体系——三级管理，科学有序 出示“中国行政区划层级示意图”： 一级：省（自治区、直辖市、特别行政区）——共34个； 二级：县（市、区）——约2800多个； 三级：乡（镇、街道）——约4万个； 强调：省级是本节学习重点； 举例：以“湖南省长沙市岳麓区望月湖街道”为例，说明三级关系； 活动：学生说出自己家乡的三级行政区名称； 目的：建立层级概念，理解管理结构。 2. 说34个省级行政区域——数量与类型 出示“中国行政区划图”： 23个省：如湖南、广东、四川等； 5个自治区：内蒙古、广西、西藏、宁夏、新疆； 4个直辖市：北京、天津、上海、重庆； 2个特别行政区：香港、澳门； 强调：自治区是少数民族聚居区，享有一定的自治权；特别行政区实行“一国两制”； 活动：学生在地图上圈出5个自治区和2个特别行政区； 目的：认识区域类型差异，理解国家政策。 3. 说简称与行政中心——记忆与应用 简称来源：有的取全名一字（京、津），有的来自历史名称（豫为河南古称），有的来自主要河流（湘为湖南湘江）； 行政中心：即省会或首府，如长沙是湖南省会，拉萨是西藏首府； 重点记忆：通过口诀“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘，云贵川藏北上天，重蒙台港澳回归”帮助记忆； 活动：小组竞赛——“我说你指”，教师说简称，学生快速指出位置； 目的：提升记忆效率，增强学习趣味。 4. 说空间分布特征——东密西疏，因地制宜 东部地区：省份数量多，人口密集，经济发达； 西部地区：面积大，省份数量相对少，多为自治区； 分析原因：与人口分布、历史开发、自然条件相关； 案例：比较江苏（人口密集）与青海（地广人稀）的行政区划差异； 目的：理解行政区划与自然、人文环境的协调关系。 （三）说巩固与拓展——实践探究，深化理解（约10分钟） 1. “中国行政区划拼图大赛” 小组合作：每组发放一套中国省级行政区拼图； 任务：在5分钟内完成拼图，并说出3个自治区的名称和行政中心； 教师计时并点评，表扬完成快、准确率高的小组； 目的：提升空间记忆与合作能力。 2. “我的家乡在哪里”活动 学生分享：说出自己家乡的省级单位、简称、行政中心； 拓展：介绍家乡的1个地理特色（如湖南的洞庭湖、新疆的葡萄沟）； 教师引导：不同区域各有特色，共同构成美丽中国； 目的：增强归属感，培养家国情怀。 （四）说总结与作业（约5分钟） 总结：“今天我们学习了《中国的行政区划》，了解了我国三级行政体系，认识了34个省级单位的名称、位置、简称和行政中心。中国幅员辽阔，行政区划科学合理，既保障了国家统一，又尊重了区域差异。我们要牢记祖国的‘管理地图’，热爱每一寸土地。” 布置作业：完成课本活动题1、2、3； 六、说板书设计 第一章 中国的疆域与人口 第二节 中国的行政区划 一、三级行政区划 一级：省（自治区、直辖市、特别行政区）——34个 二级：县（市、区） 三级：乡（镇、街道） 二、34个省级单位 23个省 5个自治区：内蒙古、广西、西藏、宁夏、新疆 4个直辖市：京、津、沪、渝 2个特别行政区：港、澳 三、简称与行政中心 简称来源：历史、地理、简称习惯 行政中心：省会或首府 四、空间特征 东密西疏，因地制宜 五、核心观念：国家统一，民族团结，人地协调 七、说教学反思 本节课以“管理地图”为主线，通过拼图、竞赛、分享等活动，激发学生兴趣，提升参与度。地图教学贯穿始终，有效落实了区域认知与地理实践力。学生对简称记忆仍存在困难，需加强口诀与生活联系。部分学生对“自治区”“特别行政区”的设立背景理解不深，可补充简要历史背景。整体教学目标达成良好，为后续学习“人口分布”“区域差异”奠定了坚实基础，有效培养了学生的国家认同感与地理核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $