Unit 6 Fantastic friends Understanding ideas 教学设计 2025-2026学年外研版英语七年级上册

《Unit 6 Fantastic friends-Understanding ideas》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能掌握pigeon、amazing等核心词汇及现在进行时、观点表达句型，读懂动物主题语篇，提取关键信息并简单表达个人看法。文化意识：了解中西方对动物的不同认知，感知人与动物和谐共生的意义，培养跨文化理解与尊重。思维品质：通过分析语篇中主人公的态度变化，提升逻辑推理、对比归纳能力，学会理性看待事物。学习能力：养成自主阅读、合作探究的习惯，掌握略读、查读等阅读策略，能主动梳理知识、反思学习。 教学重难点 重点：掌握语篇核心词汇及句型，能读懂日记体语篇大意，梳理主人公对鸽子的态度变化脉络，提取鸽子的神奇特征；学会运用简单词汇和句型描述动物、表达个人观点。难点：理解语篇中“观点—事实”的逻辑关系，能运用所学知识结合事实支撑个人观点；正确运用现在进行时描述动物行为；深入感悟语篇传递的探究精神与生命关怀。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活铺垫 1. 活动开展：“What do you think of these animals? Do you have a pet friend?” 引导学生用简单的形容词（cute, clever, boring）和短句分享自己对动物的看法及与动物的小故事。随后播放一段鸽子的短视频，展示鸽子认路、飞翔等场景，提问：“What can you see in the video? Are pigeons amazing?” 自然引出本节课核心话题——神奇的动物朋友，导入语篇学习。 2. 设计意图：立足学生生活实际，以熟悉的动物话题切入，降低学习门槛，激发学生的表达欲望和学习兴趣。通过提问和短视频播放，激活学生已有的动物类词汇储备，铺垫语篇核心词汇（amazing, pigeon）和话题背景，为后续语篇阅读做好铺垫，同时渗透“关注动物、发现动物神奇之处”的理念，契合单元主题。 （二）预习反馈，扫清障碍 1. 活动开展：提前布置预习任务，让学生自主查阅语篇中的陌生词汇，尝试朗读语篇。课堂上，通过“词汇接龙”游戏检查预习效果，重点巩固pigeon, surprise, boring, dirty, scary, clever, research等核心词汇，讲解其词性、含义及简单用法，结合教材原句（如“It is scary to see pigeons knock around.”）帮助学生理解语境义。随后进行集体朗读，纠正发音、停顿等问题，引导学生初步感知语篇语气和大致内容。 2. 设计意图：落实预习环节，培养学生自主学习、查阅资料的学习能力。通过游戏形式检查预习，增加课堂趣味性，调动学生积极性，同时集中突破语篇中的词汇障碍，避免学生因词汇陌生影响阅读效率。集体朗读环节，帮助学生熟悉语篇节奏，初步感知语篇的情感基调，为深入理解语篇做好语言铺垫，体现“以学定教”的教学理念。 （三）分层阅读，深入解读 本环节分为略读、查读、精读三个层次，层层递进，引导学生逐步深入理解语篇，落实阅读目标，培养阅读策略。 1. 略读：把握主旨，梳理态度变化 （1）活动开展：引导学生快速浏览语篇，忽略细节，重点关注语篇的开头、结尾及每段首句，完成两个任务：① 找出语篇的主人公和核心描述对象；② 匹配主人公Henry在不同时间对鸽子的情感态度（Day 1: unhappy; Day 2: hated; Day 3: not sure; Day 4: realizing he was wrong; Day 5: surprised）。完成后，邀请学生分享答案，师生共同订正，梳理出Henry对鸽子的态度变化脉络：不喜欢→讨厌→不确定→意识到错误→惊奇。 （2）设计意图：培养学生略读的阅读策略，引导学生快速捕捉语篇核心信息，把握语篇主旨，避免“逐字逐句阅读”的低效模式。通过梳理主人公的态度变化，帮助学生建立语篇的整体框架，为后续精读细节、分析逻辑关系做好铺垫，同时培养学生的逻辑梳理能力和信息提取能力。 2. 查读：提取细节，感知鸽子神奇 （1）活动开展：给出具体的查读任务，让学生带着问题再次阅读语篇，圈画关键信息：① What amazing things can pigeons do? ② What did Henry do to know more about pigeons? 学生自主完成后，以小组为单位交流讨论，分享找到的细节信息，如鸽子能认路、能以很快的速度飞行、能在镜子中认出自己等，Henry通过查阅资料了解鸽子的神奇之处。师生共同总结，梳理出鸽子的神奇特征和Henry的探究过程。 （2）设计意图：培养学生查读的阅读策略，引导学生精准定位语篇细节，落实“提取关键信息”的教学重点。通过小组讨论，培养学生的合作探究能力和语言表达能力，让学生在交流中互补知识，加深对语篇细节的理解。同时，通过梳理鸽子的神奇特征，深化学生对“fantastic friends”主题的认知，感知动物的智慧；通过了解Henry的探究过程，渗透科学探究意识，培养学生的思维品质。 3. 精读：分析逻辑，感悟语篇内涵 （1）活动开展：引导学生逐段精读语篇，重点分析语篇的逻辑关系和情感表达。① 聚焦描述Henry态度变化的句子，提问：“Why did Henry change his mind about pigeons?” 引导学生结合语篇细节，分析态度变化的原因——通过深入研究，发现了鸽子的神奇之处，认识到自己之前的看法是片面的。② 分析语篇中的“观点—事实”逻辑，让学生区分Henry的观点（如“I thought pigeons were boring and dirty.”）和支撑观点的事实（如“Pigeons can fly at speeds of up to 100 kilometres an hour.”），引导学生明白“观点需要事实支撑”的道理。③ 结合语篇结尾句，提问：“What can we learn from Henry’s story?” 引导学生思考，得出“不要仅凭表面印象判断事物，要通过深入了解再下结论”“要善于观察、乐于探究”的启示。 （2）设计意图：突破“理解观点—事实逻辑关系”的教学难点，引导学生深入解读语篇的情感和内涵，不仅落实语言知识目标，更注重思维品质和情感态度的培养。通过提问引导，激发学生的深度思考，让学生在分析、思考中提升逻辑推理能力和批判性思维能力，同时感悟语篇传递的人生启示，实现“语言学习”与“素养培育”的有机结合，契合四维核心素养的培育要求。 （四）语言运用，巩固提升 本环节设计两个梯度的练习，从基础巩固到灵活运用，让学生将所学知识转化为语言能力，落实“学用结合”的教学理念。 1. 基础练习：句型仿写，巩固知识 （1）活动开展：呈现语篇中的核心句型，如“What do you think of...? I think they are... because...; It is + adj. to do sth.”，结合鸽子的特征进行例句示范，如“What do you think of pigeons? I think they are amazing because they can find their way home.” 随后让学生结合自己熟悉的动物，进行句型仿写，每人完成3个句子，同桌之间相互检查、订正，重点关注形容词的正确使用和句型的完整性。 （2）设计意图：聚焦语篇核心句型，通过示范和仿写，帮助学生巩固所学语言知识，规范语言表达，突破“运用句型表达观点”的重点。同桌互查环节，培养学生的合作学习能力和自我纠错能力，让学生在交流中提升语言准确性，实现“学懂、会用”的目标。 2. 提升练习：情境表达，灵活运用 （1）活动开展：创设情境任务——“My Fantastic Animal Friend”，让学生以小组为单位，分享自己熟悉的神奇动物（可以是宠物、野生动物），要求运用本节课所学的词汇和句型，介绍动物的特征，表达自己对动物的看法，并说明理由（至少包含2个神奇特征和1个观点）。每个小组推选1名代表进行课堂展示，展示结束后，师生共同评价，重点关注语言表达的准确性、流畅度和逻辑连贯性，给予肯定和鼓励，针对存在的问题进行指导。 （2）设计意图：创设真实的语言运用情境，让学生将所学知识灵活运用到口语表达中，提升语言综合运用能力，落实“表达个人观点”的教学重点。小组合作任务，培养学生的合作探究能力、沟通能力和口语表达能力，让不同层次的学生都能参与其中，体验成功的喜悦。评价环节，注重过程性评价，激发学生的表达积极性，同时帮助学生发现自身不足，及时改进。 （五）文化渗透，素养升华 1. 活动开展：结合语篇主题，拓展文化知识，提问：“Do people in different countries think the same about animals?” 引导学生分享自己了解的中西方对动物的不同认知，如中国人认为狗是忠诚的伙伴，而在一些西方国家，狗也被视为家庭一员；鸽子在很多国家被视为和平的象征。随后展示相关图片和简短文字，介绍中西方对鸽子、狗等常见动物的文化寓意，引导学生讨论：“Why are there different views on animals?” 让学生明白文化差异的存在，培养尊重不同文化的意识。最后引导学生思考：“How should we treat animals?” 得出“Animals are our friends. We should care for them and live in harmony with them.” 的结论。 2. 设计意图：结合语篇主题，自然渗透跨文化知识，拓宽学生的文化视野，落实“文化意识”的核心素养目标，让学生学会尊重文化差异，培养跨文化理解能力。通过讨论“如何对待动物”，深化学生对单元主题的认知，渗透生命关怀教育，培养学生的同理心和社会责任感，实现“语言学习”与“文化传承”“价值引领”的有机结合。 （六）总结梳理，反思提升 1. 活动开展：引导学生自主总结本节课的学习内容，提问：“What did we learn today? What have you got from this lesson?” 邀请学生分享，师生共同梳理：① 核心词汇和句型；② 语篇主旨和Henry的态度变化；③ 阅读策略（略读、查读）；④ 文化知识和人生启示。随后让学生结合自己的学习情况，反思本节课的收获和不足，如“我学会了用句型表达对动物的看法，但在口语表达中还有些不流畅”，并写下简单的反思笔记。 2. 设计意图：引导学生自主总结，培养学生的归纳梳理能力和反思能力，落实“学习能力”的核心素养目标。通过反思，让学生明确自己的学习收获和不足，便于后续针对性地改进学习方法，提升学习效率。同时，通过师生共同梳理，帮助学生构建本节课的知识体系，巩固所学内容，实现“学有所思、思有所获”。 （七）布置作业，延伸拓展 1. 基础作业：抄写本节课核心词汇和句型，背诵语篇中的重点段落；用本节课所学的词汇和句型，写5句话描述自己喜欢的动物。 2. 提升作业：查阅资料，了解一种神奇动物的详细特征，撰写一篇80词左右的英文短文，介绍这种动物，表达自己的看法。 3. 实践作业：观察身边的动物（宠物、公园中的动物等），记录下它们的一个神奇行为，下节课分享给同学。 4. 设计意图：分层布置作业，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业注重知识巩固，提升作业注重能力提升，实践作业注重联系生活，实现“课内外衔接”。通过作业布置，让学生进一步巩固本节课所学知识，提升语言表达能力和自主探究能力，同时引导学生关注生活中的动物，延续课堂学习兴趣，深化对单元主题的认知，实现“学用结合、学以致用”。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $