Unit 5 The power of plants-Understanding ideas 教学设计 2025-2026学年外研版英语七年级上册

《Unit 5 The power of plants-Understanding ideas》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能掌握photosynthesis、nutrient等核心词汇及Plants can... because...等句型，读懂植物生态功能与文化价值相关语篇，能简单表达植物的作用。文化意识：了解中外植物文化差异，如中国竹文化与西方橄榄枝寓意，尊重多元文化，增强文化自信。思维品质：通过梳理语篇逻辑、分析植物与人类的关联，培养归纳、对比和逻辑推理能力。学习能力：能借助语境和跨学科知识自主探究词汇句型，主动参与小组合作，养成自主反思的学习习惯，树立终身学习意识。 教学重难点 重点：掌握语篇核心词汇和句型，能准确理解语篇主要内容，梳理植物在生态、经济等方面的作用；能运用所学词汇句型简单描述植物的功能。难点：理解语篇“总—分—总”的逻辑结构，能理清植物作用的内在关联；准确运用原因状语从句表达植物作用的因果关系；理解中外植物文化的差异，能结合语境体会语篇传递的生态保护理念，避免中式英语表达。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活已知 1. 情境创设：提问：“What plants can you see in our school? Do you know how plants help us?” 引导学生用已学英语词汇（tree, flower, leaf等）和简单句型自由发言，分享自己对植物的了解。 2. 词汇铺垫：结合图片和短视频，呈现本课时核心词汇photosynthesis、botany、nutrient、shade，通过词根拆解（photo-光，-synthesis合成）、语境释义等方式，帮助学生初步感知词汇含义，无需深入讲解用法。 设计意图：以校园植物这一贴近学生生活的场景为切入点，结合短视频直观呈现植物的作用，既能激活学生已有的英语词汇和生活经验，降低学习难度，又能快速吸引学生注意力，激发其对本课时主题的探究兴趣。词汇铺垫注重方法引导，为后续语篇阅读扫清基础障碍，同时培养学生自主记忆词汇的能力，契合学习能力素养的培养要求。 （二）读前预测，明确方向 1. 呈现语篇标题《How plants change the world》和封面图片（植物覆盖的地球、农田里的作物），引导学生观察图片、分析标题，提问：“What do you think the passage will talk about? Can plants really change the world? In what ways?” 2. 组织小组讨论，每组围绕1-2个问题交流自己的预测，每组推选1名代表发言，教师对学生的预测进行简单点评，不急于纠正对错。 3. 补充背景提示：简要说明植物不仅能提供氧气、食物，还能影响生态环境和人类文化，为学生阅读语篇做好铺垫。 设计意图：读前预测是培养学生阅读能力的重要环节，通过标题和图片引导学生进行合理预测，能激活学生的思维，让学生带着问题去阅读，增强阅读的针对性和主动性。小组讨论的形式能培养学生的合作交流能力，让不同层次的学生都能参与其中，大胆表达自己的观点。背景提示能帮助学生搭建知识支架，衔接生物学科所学的植物知识，体现跨学科融合理念，为后续理解语篇的深层含义做好准备。 （三）读中探究，突破重点 1. 泛读感知：让学生快速阅读语篇，完成两个基础任务：（1）判断自己读前的预测是否正确；（2）找出语篇的中心句，概括语篇主要内容。学生完成后，教师邀请2-3名学生分享答案，引导学生明确语篇中心句为“How plants change the world”，主要介绍了植物在生态、经济和文化方面的作用。 2. 精读解析：将语篇分为三个段落，逐段引导学生精读，结合任务突破重点知识和语篇逻辑。 第一段（生态作用）：呈现段落内容，提问：“What can plants do for the environment? How do plants keep the air clean?” 引导学生找出关键句“Plants can produce oxygen and absorb carbon dioxide to keep the air clean.”，重点讲解核心词汇produce、absorb、carbon dioxide，结合语境让学生理解词汇用法；引导学生梳理“植物吸收二氧化碳—产生氧气—净化空气”的逻辑关系，初步感知原因状语从句的用法。 第二段（经济作用）：组织学生自主阅读，完成表格填空（植物的种类、对应的作用），表格中设置基础留白，如“Wheat can be made into ______.”“Cotton can be used to make ______.”，学生完成后小组内核对答案，教师针对性讲解易错点，重点强化“be made into”“be used to do”句型的理解和运用，结合生活实例（如米饭来自水稻、衣服来自棉花）帮助学生加深记忆。 第三段（文化作用）：引导学生齐读段落，提问：“What do plants mean in different cultures? What’s the meaning of bamboo in China and olive branches in the West?” 结合图片介绍中国竹文化（象征坚韧、正直）和西方橄榄枝（象征和平），引导学生对比中外植物文化的差异，理解语篇传递的文化内涵；重点讲解句型“People see... as...”，让学生尝试用该句型描述其他植物的文化寓意。 3. 语篇梳理：让学生结合精读内容，用思维导图的形式梳理语篇结构（中心句—分论点：生态作用、经济作用、文化作用—总结），教师展示优秀思维导图，引导学生明确语篇“总—分—总”的逻辑结构，帮助学生构建完整的语篇知识体系。 设计意图：泛读与精读相结合，遵循“由整体到局部”的阅读规律，符合七年级学生的阅读认知特点。泛读注重培养学生的概括能力，让学生快速把握语篇主旨；精读通过任务驱动，引导学生深入理解语篇细节，突破核心词汇和句型，同时梳理语篇逻辑，培养学生的逻辑思维能力。文化部分的讲解的能渗透文化意识素养，让学生了解多元文化，增强文化自信；思维导图的运用能帮助学生梳理知识，培养归纳总结能力，契合思维品质的培养要求。 （四）读后巩固，突破难点 1. 句型练习：围绕语篇核心句型，设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求。基础题：用所给词汇（produce, absorb, be made into）完成句子，如“Plants ______ oxygen for us to breathe.” 提升题：用原因状语从句完成句子，如“Plants are important because ______.” 拓展题：用“People see... as...”句型描述一种植物的文化寓意。学生完成后，教师针对性讲解易错点，重点纠正中式英语表达，如“Plants give oxygen”改为“Plants produce oxygen”。 2. 语篇复述：让学生结合思维导图，尝试用自己的语言复述语篇主要内容，可采用个人复述、小组合作复述两种形式，小组合作复述时，每组分工负责不同段落，最后整合完整内容进行展示。教师对学生的复述进行点评，重点关注词汇句型的运用准确性和语篇逻辑的连贯性，鼓励学生大胆表达，对表达优秀的小组和个人给予表扬。 3. 难点突破：针对“原因状语从句的运用”和“语篇逻辑梳理”这两个难点，设计专项活动。活动1：“逻辑配对”，将“植物作用”与“原因”进行配对，如“Plants keep the air clean”与“They absorb carbon dioxide”，引导学生用“because”连接句子，强化因果逻辑表达。活动2：“语篇补全”，给出语篇框架，留白关键句和连接词，让学生结合所学内容补全语篇，巩固语篇“总—分—总”的逻辑结构。 设计意图：读后巩固环节注重分层教学，基础题帮助学生巩固核心知识，提升题和拓展题引导学生灵活运用所学内容，满足不同层次学生的学习需求。语篇复述能培养学生的语言表达能力和知识整合能力，让学生将阅读输入转化为语言输出。专项活动针对性突破教学难点，通过“逻辑配对”和“语篇补全”，帮助学生掌握原因状语从句的用法，理清语篇逻辑，同时培养学生的逻辑推理能力，契合语言能力和思维品质的双重培养目标。 （五）拓展延伸，渗透素养 1. 跨学科探究：结合生物学科所学的植物结构和光合作用知识，提问：“How do roots, stems and leaves help plants grow? How does photosynthesis work?” 引导学生用英语简单描述植物的生长过程和光合作用原理，鼓励学生结合自己的生物知识，分享植物生长所需的条件，实现英语与生物学科的融合。 2. 主题讨论：呈现“校园绿植养护”“社区绿化”等真实场景图片，提问：“What can we do to protect plants around us? How can we spread the importance of protecting plants?” 组织小组讨论，每组设计1-2个具体的保护植物的行动方案，如“为校园植物挂牌英文介绍”“制作植物保护英文海报”等，每组推选代表分享方案，教师对方案进行点评和补充，引导学生树立生态保护意识。 3. 文化拓展：补充更多中外植物文化案例，如中国的梅花（象征坚强）、西方的玫瑰（象征爱情），让学生用所学句型描述这些植物的文化寓意，鼓励学生课后查阅资料，了解更多植物文化，并用英语记录下来，下节课分享交流。 设计意图：跨学科探究环节衔接生物学科知识，拓宽学生的知识面，培养学生的跨学科思维和自主探究能力，契合学习能力素养的培养要求。主题讨论结合真实生活场景，引导学生将语篇所学与生活实际结合起来，让学生意识到保护植物的重要性，渗透生态保护教育和社会责任感，落实“立德树人”的根本任务。文化拓展环节进一步丰富学生的文化知识，培养学生的文化意识，增强文化自信，同时引导学生养成自主探究的学习习惯。 （六）总结反思，巩固提升 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本课时的核心内容，包括核心词汇、句型、语篇结构和植物的多元价值，梳理本课时的学习重点和难点，帮助学生构建完整的知识体系。同时，引导学生反思自己在学习过程中的表现，如“Which part do you think is the most difficult? How did you solve it?” 2. 分层作业：基础作业：抄写本课时核心词汇和句型，背诵语篇重点段落；提升作业：用所学词汇句型写一篇50词左右的短文，介绍一种自己喜欢的植物及其作用；拓展作业：完成小组讨论中设计的植物保护行动方案，制作简单的英文宣传材料，或查阅资料，记录一种植物的文化寓意，下节课分享。 3. 情感升华：教师总结：“Plants are our good friends. They change the world and make our life better. It’s our duty to protect plants and live in harmony with nature.” 引导学生树立“人与自然和谐共生”的理念，养成爱护植物、保护环境的良好习惯。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本课时的知识，巩固所学内容，同时引导学生进行自我反思，培养学生的反思能力和自主学习能力。分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业注重知识巩固，提升作业注重语言运用，拓展作业注重实践能力和探究能力的培养，实现“学练结合”。情感升华环节渗透生态保护教育和责任教育，落实核心素养中的文化意识和学习能力要求，让学生在学习英语的同时，树立正确的价值观。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $