4珍珠鸟（教学设计）-2025-2026学年统编版语文五年级上册

课题：珍珠鸟 教学目标： （1）文化自信：通过学习《珍珠鸟》，感受人与动物间的信赖与和谐，认同尊重生命、珍视情感的文化理念，增强对生活中美好情谊的感知与珍惜。 （2）语言运用：认识 “蔓、幽” 等 11 个生字，读准多音字 “待” 的不同读音；能借助关键词句，体会作者与珍珠鸟之间的情谊，正确、流利朗读课文。 （3）思维能力：梳理珍珠鸟从 “怕人” 到 “信赖” 的情感变化线索，分析作者行为与珍珠鸟反应的关联，提升文本信息提取与逻辑推理能力。 （4）审美创造：品味文中生动细腻的描写，感受珍珠鸟的可爱形象与作者的喜爱之情；体会 “信赖，往往创造出美好的境界” 的主旨，学习借具体事物抒发情感的写作手法。 教学重难点： （1）通过梳理珍珠鸟从 “怕人” 到 “亲近” 再到 “信赖” 的情感变化线索，分析作者通过细节描写（如小珍珠鸟的动作、神态）表达情感的方法，理解 “信赖，往往创造出美好的境界” 的内涵。 （2）结合文本中 “我” 的行为（如不打扰、默默陪伴、温柔抚摸）与小珍珠鸟的变化，体会 “信赖” 的双向性（作者的信任促成鸟的亲近，鸟的亲近回应作者的善意），并迁移到生活中思考人与动物、人与人之间的和谐关系。 教学准备： （1）包含生字词（“蔓、幽” 等）、多音字 “待” 及珍珠鸟活动场景的多媒体课件（用于辅助初读课文、检查预习及分析情感变化）。 （2）珍珠鸟形态特征及生活习性的图文资料（如科普短文或高清图片）（用于帮助学生直观理解课文中珍珠鸟的可爱形象）。 （3）冯骥才作品风格简介卡片（如《挑山工》《雕花烟斗》等代表作的核心特点提炼）（用于补充作者背景，辅助理解文本情感表达）。 教学过程 一、回顾方法，揭示课题 （教师轻步走上讲台，目光温柔地落在学生脸上，手中轻轻挥动着《白鹭》《落花生》《桂花雨》的课文封面）同学们，还记得我们上周学的三篇课文吗？（稍作停顿，目光扫视全班）它们都有一个共同的 “秘密武器”——作者没有直接说 “我喜欢”，而是把情感藏在了具体事物里：《白鹭》借它雪白的蓑毛和流线型的身姿，让我们感受到 “美”；《落花生》用 “不好看但有用” 的特点，告诉我们 “要做有用的人”；《桂花雨》则把对故乡的思念裹进摇桂花的童年场景里。（抬手示意黑板旁的简笔画图示：“白鹭 — 美 / 花生 — 有用 / 桂花 — 回忆”） （转身指向大屏幕，课件 1 展示 “借物抒情” 思维导图）这就是我们今天要复习的写作手法：借助具体事物表达情感。今天，我们要学一篇新课文 ——（粉笔在黑板中央写下课题：4 珍珠鸟）看看冯骥才先生是如何用 “珍珠鸟” 这个小生命，写出他的心里话的。 （课件 2 展示珍珠鸟图片：小巧玲珑，羽毛泛着珍珠光泽，背景是深绿丛林）瞧，这就是我们的新朋友！谁能用三个词形容它？（目光如炬，等待学生发言） （生：）小巧玲珑！ （生：）羽毛漂亮！ （生：）像个小绒球！ （教师含笑点头）没错，它 “红嘴红爪，灰蓝色身子，蓬松的羽毛像撒了一把珍珠”（斜体引用课文原文描述）。但作者为什么说它 “怕人” 呢？（转身翻开课本第一自然段：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”）从 “真好！” 这两个字，你能感受到作者怎样的心情？ （生：）作者超喜欢这对小鸟！ （教师追问）那他又是怎样和珍珠鸟相处，让它从 “怕人” 变成 “亲人” 的呢？我们一起去课文里找答案！ 二、初读课文，整体感知 （1）检查预习：作者与字词积累 （教师转身在大屏幕展示课件 3：冯骥才照片及 “作家简介”）谁来分享一下你对冯骥才先生的了解？（目光投向学生，语气鼓励） （生：）他写过《挑山工》！ （生：）他的文章都很贴近生活，情感细腻！ （教师补充）冯骥才擅长从平凡小事中发现温暖，比如他笔下的《俗世奇人》里，泥人张、刷子李的故事就充满了生活智慧。（课件 4 展示生字词：垂蔓、深幽、眼睑、眸子、咂咂嘴、流泻、雏儿、蓬松） （教师手持小卡片逐个检查：“垂蔓（màn）—— 注意‘蔓’读第四声，‘藤蔓’才读 wàn；‘眼睑（jiǎn）’的‘睑’，和‘脸（liǎn）’区分开；‘眸子（móu）’的‘眸’，是‘目’字旁，和‘牟（móu）’区分”） （课件 5 展示多音字 “待”：“待会儿（dāi）”“等待（dài）”）谁能在课文里找出这两个读音的句子？（学生快速默读，举手） （生：）“待一会儿，扭头看……” 是 dāi！ （教师点头）对！“待一会儿” 是口语，读 dāi；“等待” 是书面语，读 dài。通过这些细节，我们对珍珠鸟的印象是不是更清晰了？ （2）明确学习任务：梳理情感变化 （课件 6 展示课文开头段落：“真好！朋友送我一对珍珠鸟…… 有人说，这是一种怕人的鸟。”） （教师轻声朗读，语调轻快）现在请大家带着两个任务默读课文： 任务①：用 “△” 标出 “我” 的行为（如 “挂笼子”“不打扰”），用 “○” 标出珍珠鸟的行为（如 “活动范围扩大”“亲近人”），看看它们的关系如何变化？ 任务②：找出描写珍珠鸟动作的句子（如 “蹦到杯子上”“啄笔尖”），用波浪线画出，说说为什么让你觉得它可爱？ （学生默读时，教师巡视，轻声提醒：“注意‘挨近’‘蹦到’‘啄’这些词，它们藏着珍珠鸟的小心思！”） 三、合作探究，感悟变化 （教师在教室中间摆了几张课桌，邀请学生围坐成小组，每组发放一张 “关系变化表”） （课件 7 展示表格：左栏 “我的行为”，右栏 “珍珠鸟行为”，中间列 “情感变化”）请大家小组合作，完成表格。（教师巡视各小组，加入讨论：“你们组标到‘趴在肩头’了吗？这说明珍珠鸟已经把‘我’当成什么了？”） （小组讨论后，教师邀请第三组代表发言） （第三组代表）我们组发现：“我的行为” 有 —— ①“挂笼子时，用垂蔓蒙住笼顶”（珍珠鸟觉得安全）； ②“不扒开叶蔓瞧它们”（让它慢慢放松）； ③“不动声色地写，让它亲近”（默默陪伴）； ④“用手抚绒毛”（主动亲近）。 （教师追问）那珍珠鸟呢？ （第三组代表）一开始 “只在笼子四周活动，大鸟一叫就飞回”（怕人）；后来 “蹦到杯子上喝茶，啄笔尖，甚至趴在肩头睡”（亲近）！（模仿小鸟蹦跳的动作，全班笑） （教师板书：怕人→亲近→信赖）从 “笼子四周” 到 “肩头睡觉”，珍珠鸟的活动范围越来越大，这背后藏着什么秘密？ （生：）作者没有伤害它！ （生：）作者给了它自由！ （教师点头）对！作者的 “不打扰” 和 “不动声色”，就像给珍珠鸟搭了一座 “信任的桥”，让它从 “怕人” 变成 “信赖”。 四、感情朗读，体会情意 （1）聚焦 “信赖” 的画面 （课件 8 展示重点句：“它先是离我较远…… 小红爪子在纸上‘嚓嚓’响”）请全班齐读，注意读出珍珠鸟的 “小心翼翼” 和作者的 “温柔”。 （生齐读后，教师示范：“‘挨近’要轻，‘喝茶’要慢，‘啄笔尖’要活泼！”） （课件 9 展示：“待一会儿，扭头看…… 睡得好熟！”）谁能读出珍珠鸟的 “安稳”？（学生尝试朗读，教师点评） （生：）“咂咂嘴” 要读得轻柔，像在说梦话！ （教师补充）“轻轻抬肩” 写出作者的 “珍视”，“难道在做梦？” 藏着作者的惊喜。 （2）升华主题 （教师语调庄重）当珍珠鸟趴在肩头时，作者写下了那句让我们深思的话 ——（全班齐声朗读）“斜体：信赖，往往创造出美好的境界！” （课件 10 展示 “信赖” 场景图：人与动物依偎、花朵绽放）这句话告诉我们：信任就像一把钥匙，能打开生命的美好。你觉得生活中哪里也需要 “信赖”？ （生：）我和小狗相处时，我不拽它尾巴，它就愿意跟我玩！ （生：）同学之间互相信任，才能合作完成任务！ （教师板书关键词：尊重→信赖→美好）是的，无论是人与动物，还是人与人，多一份信赖，世界就多一份温暖。 五、课堂小结 （教师回到讲台，手持 “珍珠鸟” 模型）这节课，我们跟着冯骥才先生，看到了珍珠鸟从 “怕人” 到 “信赖” 的成长。（举起模型）它小小的身体里，藏着对 “安全” 的渴望；而作者的 “不打扰”，就是这份渴望的答案。 （转身指向板书：“珍珠鸟：怕人→亲近→信赖；我：尊重→不动声色→温柔抚摸”） （教师微笑）希望大家带着这份感悟，在生活中学会 “不打扰”—— 给小鸟留一片自由的天空，给朋友留一份信任的温暖。 （下课铃响，教师挥挥手）这节课的 “珍珠鸟” 故事结束了，但 “信赖” 的种子，希望你能种在心里！ 布置作业： （1）梳理珍珠鸟与 “我” 的情感变化线索，完成简单表格：| 阶段 | 珍珠鸟的表现 | “我” 的行为 | |------|--------------|------------| | 怕人 | 在笼子四周活动，被大鸟叫声吓回 | 不打扰，提供安静环境 | | 亲近 | 屋里飞来飞去，蹦到桌上喝茶 | 微笑，继续写作，任其靠近 | | 信赖 | 在肩头熟睡 | 不动声色，享受情谊 | （2）摘抄文中 1 处描写珍珠鸟可爱的语句（如 “跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声”），并批注：① 这句话中哪个词 / 动作最能体现珍珠鸟的 “可爱”？② 从中能感受到 “我” 对珍珠鸟怎样的情感？ 学科网（北京）股份有限公司 $