Unit 1 A new start Presenting ideas 教学设计-2025-2026学年外研版英语七年级上册

《Unit 1 A new start-Presenting ideas》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时紧扣“新起点”主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生运用单元核心词汇和句型，清晰表达初中第一周的学习、活动与感受。文化意识上，对比中外新生开学习俗，培养跨文化包容与文化自信。思维品质上，通过小组讨论、海报创作，锻炼学生的归纳、创新与逻辑思维。学习能力上，借助词汇游戏、合作任务，帮助学生掌握有效学习策略，提升自主学习与团队协作能力，快速适应初中英语学习。 教学重难点 教学重点是掌握与校园生活相关的核心词汇及代词用法，能整合单元知识制作主题海报，并通过口头展示连贯表达个人观点。教学难点是引导学生运用It’s hard to... because...等复合句描述初中生活中的问题与感受，提升展示时的语音语调规范性与表达自信，同时在合作探究中实现全员参与，避免能力差异导致的参与不均衡，真正将语言知识转化为语用能力。 教学过程——主要思路 （一）导入环节 提出引导性问题：“What’s your first week at junior high like? Are you excited or nervous?” 鼓励学生大胆发言，分享自己初中生活与小学生活的差异、收获或困惑，无需拘泥于英语表达，中英文结合均可。 设计意图：立足七年级新生的心理特点，以熟悉的“初中新起点”为切入点，通过视觉和听觉素材激发学生的学习兴趣，快速集中注意力。引导学生分享自身经历，既能激活学生已有的生活经验和情感体验，为后续英语表达奠定情感基础，又能自然衔接本课时“展示初中第一周生活”的核心任务，同时渗透跨文化认知，为文化意识素养的培养埋下伏笔。 （二）词汇与句型复习 首先，教师在黑板呈现本单元核心词汇，包括校园设施类（library, playground, classroom）、学习活动类（have lessons, do homework, join a club）、情感感受类（excited, nervous, happy）及代词（my, your, our, their），带领学生齐读、领读，纠正发音误区，重点强调易混淆词汇的用法。随后开展“Word Bingo”游戏，教师在黑板绘制5×5方格并填入核心词汇，给学生发放空白方格纸，让学生随机填写词汇；教师描述词汇含义或相关情境，学生听到对应词汇后做好标记，率先达成横、竖、斜五连格者喊“Bingo”获胜，给予小奖励。 词汇复习后，聚焦本课时重点句型，呈现基础句型：“My first week at junior high is...”, “I like... because...”, “I have problems with... It’s hard to... because...”，教师结合自身经历举例示范，如“My first week at junior high is busy but interesting. I like English because it’s useful. I have problems with homework. It’s hard to finish it because there is too much.” 随后邀请学生结合自身情况，用这些句型进行简单表达，教师巡视指导，及时纠正语法和表达错误。 设计意图：词汇和句型是语言表达的基础，本环节打破传统枯燥的复习模式，通过趣味游戏激发学生的参与积极性，让学生在轻松的氛围中巩固核心词汇，强化记忆，同时提升反应能力和听力。教师示范句型用法，降低学生的表达难度，引导学生结合自身经历造句，既能衔接导入环节的情感分享，又能为后续海报创作和口头展示积累语言素材，落实语言能力素养的培养，同时培养学生的自主复习意识，提升学习能力。 （三）任务探究：海报创作指导 1. 任务解读：教师明确本课时核心任务——小组合作制作“我的初中第一周”主题海报，并结合海报进行口头展示。随后展示优秀海报范例，引导学生观察范例的结构的内容，总结海报应包含的核心板块：学习（Subjects I learn）、活动（Activities I take part in）、感受（My feelings）、问题与解决办法（Problems and solutions），同时强调海报内容要贴合自身实际，语言简洁规范，搭配简单手绘图案提升美观度。 2. 小组分组：将学生分成若干小组，每组5-6人，遵循“异质分组”原则，确保每组内有不同英语基础、性格的学生，实现优势互补。明确小组分工：组长负责统筹安排，记录员负责书写海报核心内容，绘画员负责简单手绘装饰，发言人负责后续口头展示，每个成员均需参与讨论，分享自己的想法。 3. 讨论与指导：教师提出讨论问题，引导小组展开深入交流：“What subjects did you learn in the first week? Which one do you like best and why? What activities did you join? What problems did you meet? How did you solve them? How do you feel about your first week?” 讨论过程中，教师巡视各小组，倾听学生的交流情况，针对英语基础薄弱的学生，给予针对性指导，如提示合适的词汇、句型，帮助他们梳理表达思路；针对表达流畅的学生，鼓励他们尝试使用复合句，丰富表达内容。同时提醒学生注意倾听他人意见，尊重不同想法，培养团队协作意识。 4. 海报创作：各小组根据讨论结果，开始制作海报。教师提供彩笔、画纸等工具，鼓励学生发挥创意，设计独特的海报布局和装饰风格，既能体现小组特色，又能突出主题。创作过程中，教师持续巡视，及时解决学生遇到的问题，如词汇拼写错误、句型运用不当等，同时引导学生合理分配时间，确保海报内容完整、书写规范、美观整洁。 设计意图：本环节以任务驱动为核心，契合新课标“用英语做事情”的理念，将词汇、句型的复习与实际应用相结合，实现语言知识向语用能力的转化。展示优秀海报范例，能帮助学生明确任务要求，降低创作难度；异质分组和明确分工，既能兼顾不同层次学生的学习需求，确保全员参与，又能培养学生的团队协作能力和责任意识。教师的针对性指导，能有效突破教学难点，帮助学生规范语言表达，同时鼓励学生发挥创意，锻炼创新思维，落实思维品质和学习能力的培养。 （四）成果展示与评价 1. 小组展示：各小组依次派发言人上台，结合海报展示本小组的创作成果，介绍初中第一周的学习、活动、感受及遇到的问题与解决办法，展示时间适中，要求表达清晰、声音洪亮、语音语调自然。展示过程中，其他小组认真倾听，记录重点内容，同时观察海报的设计和语言表达情况。 2. 多元评价：采用“学生自评—小组互评—教师评价”的多元评价方式，确保评价全面、客观。学生自评：各小组发言人展示结束后，简单总结本小组的优点和不足，如“Our poster is beautiful, but we need to improve our spoken English.”；小组互评：教师提出评价标准——语言表达（词汇句型运用、语音语调）、海报设计（主题突出、美观整洁）、团队展示（表达清晰、配合默契），各小组根据标准，对其他小组的展示进行评价，说出优点并提出合理的改进建议，如“You speak very clearly. Maybe you can add more details about your feelings.”；教师评价：教师结合各小组的展示情况，进行总结评价，肯定各小组的努力和亮点，如创意的海报设计、流畅的表达、默契的团队配合等，同时针对共性问题，如复合句运用不熟练、语音语调不规范等，进行集中讲解和纠正，帮助学生提升语言表达能力。对于英语基础薄弱的小组，给予更多鼓励，增强他们的学习自信；对于表现优秀的小组，给予表扬，树立学习榜样。 3. 总结提升：教师结合评价情况，总结本环节的亮点和不足，引导学生反思自身的表达和合作情况，明确后续的改进方向。同时强调，初中英语学习是一个新的起点，遇到困难是正常的，要学会主动思考、积极解决，同时注重积累词汇和句型，不断提升自己的英语表达能力。 设计意图：成果展示环节为学生提供了展示自我的平台，既能锻炼学生的口头表达能力和自信心，又能让学生在倾听他人展示的过程中，相互学习、相互借鉴，提升自身的语言能力。多元评价方式，打破了单一的教师评价模式，让学生成为评价的主体，既能培养学生的批判性思维和评价能力，又能增强学生的自我反思意识，落实思维品质和学习能力的培养。教师的总结评价，能帮助学生梳理知识重点，突破教学难点，同时给予学生情感激励，引导学生树立积极的学习心态。 （五）拓展延伸 教师引导学生拓展延伸，对比中外新生开学生活的差异，展示更多不同国家学生开学的习俗和活动视频或图片，如英国学生的开学欢迎会、美国学生的校园参观活动等，提出问题：“What are the differences between Chinese students’ first week and foreign students’?” 组织学生小组讨论，分享自己的发现和看法。讨论结束后，邀请学生代表发言，教师进行补充和总结，引导学生尊重不同国家的文化习俗，拓宽国际视野，同时加深对本国校园文化的认同，树立文化自信。 随后，布置拓展任务：让学生结合本节课的学习和讨论，完善自己的海报，补充中外校园生活差异的相关内容，下节课与同学进一步分享。同时鼓励学生课后用英语向家人介绍自己的初中第一周生活，将课堂学习延伸到日常生活中。 设计意图：本环节紧扣文化意识素养的培养，通过对比中外新生开学习俗，让学生在了解多元文化的同时，增强对本国文化的认同，培养跨文化包容和文化自信。拓展任务的布置，既能巩固本节课的学习内容，又能将英语学习与日常生活结合，实现“学用结合”，同时培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，进一步落实四维核心素养的整合培养。 （六）课堂小结 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，总结收获：一是巩固了本单元核心词汇和重点句型，能够运用这些词汇和句型表达初中第一周的生活；二是通过小组合作，完成了海报创作和口头展示，提升了团队协作能力和口头表达能力；三是了解了中外新生开学习俗的差异，拓宽了国际视野。同时，引导学生反思自己在本节课中的表现，明确自己的优点和不足，如词汇积累不够、表达不够流畅等，制定后续的学习计划，不断提升自己的英语能力。 最后，教师给予学生鼓励和期望：希望学生能够以本节课为契机，快速适应初中英语学习，主动积累词汇、练习表达，积极参与课堂活动，在合作学习中共同进步，以积极的心态面对初中生活的新起点，努力成为更好的自己。 设计意图：课堂小结环节，让学生自主梳理本节课的学习内容，既能帮助学生巩固知识，形成系统的认知，又能培养学生的归纳总结能力和自我反思意识，提升学习能力。教师的鼓励和期望，能进一步增强学生的学习自信和学习动力，引导学生树立积极的学习心态，契合“新起点”的单元主题，实现知识学习与情感教育的有机结合。 （七）作业布置 1. 基础作业：抄写本课时核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写3句，巩固语言基础。 2. 提升作业：完善小组海报，补充中外校园生活差异的内容，并用3-5句话介绍海报的核心内容，书写规范、语言流畅。 3. 实践作业：课后用英语向家人介绍自己的初中第一周生活，录制一段1-2分钟的口语音频，下节课分享；同时观察身边同学的初中第一周生活，用英语记录1-2个有趣的瞬间。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”原则，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业注重巩固核心知识，提升作业注重能力提升，实践作业注重学用结合。通过分层作业，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成就感，同时进一步巩固本节课的学习内容，提升语言能力和自主学习能力，将课堂学习延伸到日常生活中，实现“学以致用”的教学目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $