Unit 11 Sad movies make me cry.Section A 1a-1c 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

《Unit 11 Sad movies make me cry.Section A-1a-1c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握“make+sb.+adj.”句型及情感类词汇，能听懂谈论事物对情绪影响的对话，简单表达自身感受。文化意识：了解中西方情绪表达的共性，尊重不同表达习惯，培养共情能力。思维品质：通过观察、对比、讨论，提升逻辑思维和灵活运用句型的能力。学习能力：培养自主探究、合作交流的习惯，学会在语境中积累词汇和句型，提升听说应用能力。 教学重难点 重点：掌握sad、relaxed、sleepy等情感类形容词，熟练运用“make+sb.+adj.”句型表达“某物使某人产生某种情绪”，能完成1a匹配任务、听懂1b录音关键信息，进行1c简单口语对话。难点：准确运用“make+sb.+adj.”句型表达具体感受，区分易混淆情感形容词；听懂录音中人物对餐厅的选择及理由，捕捉细节信息并灵活运用到口语表达中。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情感互动：教师面带微笑走进教室，主动与学生互动，提问：“How do you feel today? Are you happy or sad?” 引导学生用简单的形容词表达自身情绪，如happy、sad、tired、excited等。随后展示不同场景图片（欢快的音乐、悲伤的电影、安静的公园、喧闹的街道），逐一提问：“What do you think of this picture? How does it make you feel?” 鼓励学生大胆尝试表达，不局限于已学词汇，教师及时给予肯定和引导。 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，自然引出本节课核心情感词汇：sad、relaxed、sleepy、angry、excited、uncomfortable，教师示范发音，讲解词性和基本含义，结合场景图片帮助学生理解记忆，如展示悲伤电影片段对应sad，展示安静的卧室对应relaxed，展示熬夜场景对应sleepy。随后进行快速认读练习，采用“师生互读、小组齐读、个别抽查”的方式，确保学生掌握发音和含义，为后续句型学习和听说练习奠定基础。 设计意图：热身环节以情感互动切入，贴近学生生活实际，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时激活学生已有的情感类词汇储备。词汇铺垫结合场景图片，直观形象，符合九年级学生的认知特点，帮助学生在语境中理解词汇，避免机械记忆，同时自然引出本节课话题——事物对情绪的影响，为1a活动做好铺垫。 （二）新知呈现与1a活动（Presentation & 1a Practice） 1. 句型呈现：教师结合前面的场景互动，自然呈现核心句型“make+sb.+adj.”。例如，教师指着悲伤的电影图片说：“Sad movies make me cry.（悲伤的电影让我想哭。）”，再指着安静的音乐图片说：“Quiet music makes me relaxed.（轻柔的音乐让我感到放松。）”，同时板书句型结构，标注核心用法：make为使役动词，后接宾语（sb.），再接形容词（adj.）作宾语补足语，表达“使某人处于某种状态”。 2. 句型操练：教师带领学生跟读句型例句，强调发音和语调，随后进行替换练习。给出核心词汇和场景提示，如“loud music（喧闹的音乐）、angry（生气的）”“soft bed（柔软的床）、sleepy（困倦的）”，引导学生替换造句，如“Loud music makes me angry.”“A soft bed makes me sleepy.” 先师生互动操练，再小组内互相操练，教师巡视指导，及时纠正学生的句型错误，确保学生掌握句型结构和用法。 3. 1a活动实施：展示1a部分的图片，引导学生观察图片内容，提问：“Look at the two restaurants. What are they like? Can you find the differences between them?” 学生观察后回答，教师补充：“One is Rockin’ Restaurant. It has loud music. The other is Blue Ocean. It has quiet music.” 随后明确1a任务要求：将左侧的感受（1-5）与右侧的原因（a-e）进行匹配，思考“不同的餐厅环境会让人产生怎样的感受”。 4. 核对与讲解：学生独立完成1a匹配任务后，邀请2-3名学生分享自己的答案，教师在黑板上核对正确答案，针对易错匹配项进行讲解，如“loud music makes me angry”“quiet music makes me relaxed”，再次强化“make+sb.+adj.”句型的运用，同时帮助学生理解场景与情绪之间的关联，如喧闹的环境会让人烦躁，安静的环境会让人放松。 设计意图：句型呈现遵循“语境导入—例句示范—替换操练”的步骤，符合九年级学生的语言学习规律，让学生在具体语境中理解句型含义和用法，避免单纯的语法讲解，提升学生的句型运用能力。1a活动结合图片场景，既能巩固学生刚学的词汇和句型，又能培养学生的观察能力和逻辑思维能力，同时为后续的听力活动（1b）铺垫相关语境和话题，实现“学用结合”。 （三）听力训练（1b Practice） 1. 听前准备：在播放录音前，引导学生再次观察1a的图片和匹配内容，提问：“Amy and Tina are talking about the two restaurants. What do you think they will talk about? Will they like Rockin’ Restaurant or Blue Ocean? Why?” 引导学生进行预测，激发学生的听力兴趣，同时帮助学生梳理听力重点——人物对餐厅的选择及理由，以及对应的情绪感受，为听力理解做好铺垫。 2. 第一次听录音：明确1b任务要求：听录音，判断Amy和Tina更喜欢哪家餐厅，在对应的方框内打“√”。播放第一遍录音，学生专注倾听，根据录音内容完成判断，教师不急于核对答案，鼓励学生大胆预测，培养学生的听力捕捉能力。 3. 第二次听录音：播放第二遍录音，要求学生不仅要确认自己的判断，还要倾听录音中人物的具体理由，尝试记录关键信息，如“loud music”“quiet music”“make me angry”“make me relaxed”等。播放结束后，邀请学生分享自己的判断结果和听到的关键信息，教师补充完善，帮助学生梳理听力内容：Amy和Tina更喜欢Blue Ocean，因为Rockin’ Restaurant的喧闹音乐让她们生气，而Blue Ocean的轻柔音乐让她们感到放松，适合吃饭。 4. 第三次听录音：播放第三遍录音，要求学生逐句跟读录音，模仿录音中的语音、语调和语气，感受人物的情绪变化，同时再次巩固“make+sb.+adj.”句型的口语表达。跟读结束后，教师抽查几名学生模仿录音对话，及时给予评价和指导，纠正发音和语调错误，提升学生的听力理解和口语模仿能力。 5. 听力拓展：教师结合录音内容，提问学生：“Do you agree with Amy and Tina? Which restaurant do you prefer? Why?” 引导学生结合自身感受回答，再次强化句型运用，同时将听力内容与学生的实际生活结合起来，提升学生的语言应用能力。 设计意图：听力训练遵循“听前预测—听中捕捉—听后巩固”的步骤，层层递进，符合听力教学的规律。听前预测能帮助学生明确听力重点，提升听力效率；多遍录音播放，兼顾听力理解和口语模仿，既能培养学生的听力捕捉能力、信息提取能力，又能提升学生的语音语调水平。听力拓展环节将听力内容与学生实际结合，实现“听力输入—语言输出”的衔接，巩固学生所学的词汇和句型，同时培养学生的独立思考能力。 （四）口语表达（1c Practice） 1. 对话示范：教师邀请一名学生上台，结合1a和1b的内容，进行1c对话示范。教师扮演Amy，学生扮演Tina，示范对话：“A: I would rather go to Blue Ocean because I like to listen to quiet music while I’m eating. B: Me, too. Loud music makes me angry. A: So we can go to Blue Ocean together. B: Great!” 示范过程中，教师强调对话中的重点句型“would rather do sth.”“make+sb.+adj.”以及连词while的用法，同时注意语音语调和语气，引导学生模仿。 2. 对话操练：明确1c任务要求：两人一组，模仿示范对话，结合1a的匹配内容，谈论自己更喜欢哪家餐厅以及理由，运用“make+sb.+adj.”句型表达自己的感受。学生分组进行对话操练，教师巡视指导，重点关注学生的句型运用是否正确、词汇是否准确，以及口语表达的流畅度，针对学生存在的问题及时给予指导和纠正，如句型结构错误、词汇误用等。 3. 对话展示：邀请3-4组学生上台展示自己的对话，鼓励学生大胆表达，可结合自身实际调整对话内容，如加入自己喜欢的餐厅环境、其他的情绪感受等。学生展示结束后，教师进行评价，肯定学生的优点，如句型运用正确、表达流畅、有创意等，同时指出存在的不足并给予改进建议，引导其他学生认真倾听，互相学习。 4. 口语拓展：引导学生拓展话题，提问：“Besides restaurants, what other things can affect our feelings? For example, movies, music, weather, friends... How do they make you feel?” 鼓励学生结合自身生活经验，用“make+sb.+adj.”句型表达不同事物对自己情绪的影响，如“Sad movies make me cry.”“Rainy days make me feel sad.”“My friends make me happy.” 学生自由发言，教师巡视指导，及时补充相关词汇和句型，丰富学生的口语表达内容。 设计意图：口语表达环节遵循“示范—操练—展示—拓展”的步骤，层层递进，让学生在模仿中掌握对话结构，在操练中提升口语表达能力。对话示范能帮助学生明确对话要求和表达方式，避免学生无从下手；分组操练能给学生更多的口语表达机会，培养学生的合作交流能力；对话展示能激发学生的表达欲望，提升学生的口语表达自信心；口语拓展能拓宽学生的思维，将所学知识运用到更广泛的语境中，实现“学以致用”，同时培养学生的共情能力和语言综合运用能力。 （五）巩固练习（Consolidation） 1. 句型填空：给出5个句型填空题，结合本节课所学的词汇和句型，让学生独立完成。题目如下：① Loud music makes me ______ (生气的). ② Quiet music makes her ______ (放松的). ③ The sad story makes us ______ (难过的). ④ Blue Ocean has quiet music. It makes me feel ______ (舒适的). ⑤ Rockin’ Restaurant’s music is too loud. It makes me ______ (不舒服的). 学生完成后，教师核对正确答案，针对易错词汇和句型进行再次讲解和巩固。 2. 情景选择：给出4个情景对话，让学生选择合适的句子填空，巩固“make+sb.+adj.”句型和口语表达。例如：A: I don’t like Rockin’ Restaurant. B: Why? A: ______ (A. It has quiet music. B. Its loud music makes me angry. C. I like loud music.). 学生完成后，邀请学生分享自己的答案，教师讲解解题思路，帮助学生理解情景与句子之间的关联，提升学生的语言运用能力。 3. 小组讨论：将学生分成4-5组，给出讨论话题：“What can we do to make our friends happy when they are sad?” 引导学生结合本节课所学的词汇和句型，讨论如何让难过的朋友开心起来，如“We can play quiet music for them. It makes them relaxed.”“We can tell funny stories to them. It makes them happy.” 小组讨论结束后，邀请每组派代表分享自己的讨论结果，教师给予肯定和补充，同时培养学生的合作交流能力和共情能力。 设计意图：巩固练习环节设计了不同类型的题目，兼顾词汇、句型和口语表达，层层递进，既能帮助学生巩固本节课所学的核心知识，又能提升学生的语言运用能力。句型填空和情景选择侧重基础知识的巩固，帮助学生查漏补缺；小组讨论侧重口语表达和思维拓展，让学生在合作交流中运用所学知识解决实际问题，同时培养学生的共情能力和合作精神，实现“知识巩固与能力提升”的双重目标。 （六）总结与作业（Summary & Homework） 1. 课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课所学的内容，提问：“What did we learn today? Can you remember the new words and the key sentence pattern?” 学生回顾后回答，教师补充总结：本节课我们学习了sad、relaxed、sleepy等情感类形容词，掌握了核心句型“make+sb.+adj.”，学会了谈论事物对情绪的影响，能听懂关于餐厅选择的对话，也能进行简单的口语表达。同时强调本节课的重点和难点，提醒学生注意句型的正确运用和词汇的区分，鼓励学生在日常生活中多运用所学知识表达自己的感受。 2. 作业布置：结合本节课的内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求。基础作业：① 抄写本节课所学的情感类形容词和核心句型，每个单词抄写5遍，每个句型抄写3遍并造句；② 听1b部分的录音，跟读10遍，模仿语音语调，下节课抽查。提升作业：① 结合自己的生活实际，用“make+sb.+adj.”句型写5句话，描述不同事物对自己情绪的影响；② 与家人用英语谈论自己喜欢的餐厅或音乐，运用本节课所学的对话和句型，录制一段简短的口语对话（1-2分钟）。拓展作业：观察身边的人，记录3个“事物影响情绪”的场景，用英语简单描述场景和对应的情绪感受，下节课分享。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课所学的核心知识，强化记忆，形成完整的知识体系，同时培养学生的归纳总结能力。分层作业的设计兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业侧重基础知识的巩固，帮助学生查漏补缺；提升作业侧重语言运用能力的提升，培养学生的口语和书面表达能力；拓展作业侧重知识的拓展和应用，让学生将所学知识与日常生活结合起来，实现“学用结合”，同时培养学生的观察能力和语言综合运用能力。 （七）板书设计 Unit 11 Sad movies make me cry. Section A 1a-1c 1. 核心词汇（情感类）： sad（难过的）、relaxed（放松的）、sleepy（困倦的）、angry（生气的）、excited（兴奋的）、uncomfortable（不舒服的） 2. 核心句型： make + sb. + adj. （使某人处于某种状态） 例句：① Sad movies make me cry. ② Loud music makes me angry. ③ Quiet music makes me relaxed. 3. 话题：Talk about how things affect our feelings. 4. 1a 正确答案（简要标注） 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $