Unit 10 You're supposed to shake hands.Section B 1a-1d 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

《Unit 10 You're supposed to shake hands.Section B-1a-1d》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握stick...into、point at等餐桌礼仪相关短语，能运用be supposed to句型描述各国餐桌礼仪，提升听说信息捕捉与表达能力。文化意识：了解中、印、韩、法等国餐桌礼仪差异，尊重文化多样性，培养跨文化交际的敏感度与包容心。思维品质：通过听力预测、细节分析、对比归纳，发展逻辑推理与比较思维。学习能力：在分层任务与小组合作中，掌握听前预测、听中抓关键词的策略，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：听懂并运用be (not) supposed to do句型描述餐桌礼仪，掌握stick your chopsticks into the food、point at others等核心短语；能通过听力捕捉不同国家餐桌礼仪的关键信息，完成匹配与填空任务。难点：在自然语速的听力中快速定位细节信息，克服词汇障碍；能结合文化背景，用目标句型清晰阐释餐桌礼仪的得体性，避免母语文化思维定势对跨文化表达的影响。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活旧知，引入主题 1. 旧知回顾：教师创设情境提问，引导学生回顾Section A核心内容，“When people meet for the first time in different countries, what are they supposed to do? ” 邀请学生自由发言，如“They are supposed to shake hands in China. ”“They are supposed to bow in Japan. ”，随后板书核心句型be (not) supposed to do，强调句型结构与用法，带领学生齐读巩固。 2. 情境导入：展示一组餐桌礼仪相关图片，包含正确与错误行为，如“用筷子敲空碗”“把筷子插在食物里”“用手抓饭”等，提问学生“Are these behaviors polite? What are we supposed to do at the dinner table in China? ” 引导学生结合自身生活经验发言，自然引出“table manners”这一核心话题，随后呈现本节课重点短语，结合图片讲解stick...into、point at、eat with hands、hit an empty bowl等，带领学生认读、拼写，确保学生理解短语含义。 设计意图：通过旧知回顾，衔接本单元核心句型，为本节课听说活动奠定语言基础，降低学生学习难度；借助生活化图片创设情境，贴合学生生活实际，激发学生学习兴趣，同时激活学生关于餐桌礼仪的已有认知，实现从“见面礼仪”到“餐桌礼仪”的话题过渡，自然引入本节课学习内容，帮助学生快速进入学习状态。 （二）听前准备，预测内容，铺垫听力 1. 完成1a任务：呈现1a中6个句子，让学生结合自身对餐桌礼仪的了解，判断句子描述的行为是否礼貌，在括号内标注T（polite）或F（impolite）。完成后，邀请学生分享答案，说明判断理由，如“It’s impolite to stick your chopsticks into the food in China, so I mark F. ”，教师针对学生的回答进行点评，纠正错误认知，进一步强化学生对餐桌礼仪的理解，同时巩固重点短语的运用。 2. 听力预测：引导学生观察1b图片，图片展示了不同国家的餐桌场景，提问学生“What do you think the listening is about? ”“Which countries do you think will be mentioned? ” 鼓励学生大胆预测，如“It may be about table manners in different countries. ”“Maybe India, Korea or France. ”，随后引导学生结合1a内容和图片，预测听力中可能出现的关键词，如chopsticks、India、eat with hands等，提醒学生在听力中重点关注这些关键词。 设计意图：1a任务的设计，既让学生提前熟悉本节课核心短语和话题，又能结合生活经验判断礼仪得体性，为后续听力理解铺垫背景知识；听力预测环节，培养学生的预测能力，这是听力理解的重要策略，引导学生关注图片和已有信息，帮助学生明确听力重点，降低听力难度，同时调动学生的主动性和积极性，让学生带着目的去听，提升听力效率。 （三）听中活动，分层训练，捕捉信息 1. 听力任务一（完成1b）：播放第一遍录音，让学生专注倾听，根据录音内容，将1b中的图片按听到的顺序排序。播放结束后，邀请学生分享排序结果，教师暂不公布正确答案，引导学生说明排序理由，如“I heard something about eating with hands, so I think Picture 3 comes first. ”。随后播放第二遍录音，让学生核对自己的答案，修正错误，教师公布正确答案，针对学生普遍出错的地方，再次播放对应段落，放慢语速，帮助学生听清细节，理解内容。 2. 听力任务二（完成1c）：呈现1c表格，表格包含Country和What you are supposed to do/ not supposed to do两列，引导学生观察表格，明确需要捕捉的信息——不同国家对应的餐桌礼仪要求。播放第三遍录音，让学生边听边填写表格，重点捕捉国家名称和对应的行为短语，提醒学生注意听力中的细节，如国家对应的具体礼仪，避免混淆。播放结束后，邀请学生上台填写表格，分享自己的答案，教师针对填写错误的地方进行纠正，如“ In India, people are supposed to eat with hands, not chopsticks. ”，随后播放第四遍录音，让学生跟随录音核对表格内容，查漏补缺，同时跟读录音，模仿语音语调，熟悉听力材料中的句子结构和表达方式。 3. 听力拓展：教师提取听力材料中的核心句子，如“In India, you’re supposed to eat with your hands. ”“In China, you’re not supposed to point at anyone with your chopsticks. ”，带领学生齐读，分析句子结构，强调be (not) supposed to do句型在语境中的运用，随后让学生结合听力材料，尝试复述不同国家的餐桌礼仪，锻炼学生的语言表达能力和记忆能力。 设计意图：采用分层听力任务，从“排序”到“填写表格”，难度逐步提升，符合九年级学生的听力水平和认知规律；多次播放录音，兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生能够听清细节，基础较好的学生能够巩固提升；跟读录音和复述环节，既巩固了核心句型和短语，又提升了学生的语音语调和口语表达能力，同时培养学生捕捉听力细节、提取关键信息的能力，落实本节课听力教学重点。 （四）听后活动，巩固运用，提升能力 1. 完成1d任务：引导学生结合1a、1b、1c的内容，开展小组讨论，围绕“What are people supposed to do at the dinner table in different countries? ”这一话题进行交流，每个小组选取2-3个国家，用be (not) supposed to do句型描述其餐桌礼仪，要求运用本节课所学短语，表达清晰、准确。小组讨论期间，教师巡视指导，关注每个学生的参与情况，对基础薄弱的学生进行帮扶，如提醒学生运用核心短语和句型，纠正学生的表达错误；对表达流畅的学生，鼓励其补充更多细节，提升表达质量。 2. 小组展示：讨论结束后，邀请每个小组派代表上台展示讨论成果，如“In Korea, the youngest person is supposed to start eating first. ”“In France, you’re not supposed to eat with your hands. ”，展示结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，针对表达中的错误进行纠正，同时引导其他学生补充发言，丰富讨论内容。 3. 拓展延伸：创设真实交际情境，“Your foreign friend is coming to China and will have dinner with you. What are you supposed to tell him/her about Chinese table manners? ” 让学生结合本节课所学内容和自身生活经验，用英语向“外国朋友”介绍中国餐桌礼仪，要求语言得体、表达流畅，既可以描述正确的礼仪，也可以提醒对方避免错误行为。学生完成后，邀请几位学生分享自己的表达，教师进行点评和指导，强化学生的跨文化交际意识。 4. 短语与句型巩固：开展小游戏“快速应答”，教师说出一个国家或一个行为，学生快速用be (not) supposed to do句型回应，如教师说“China, stick chopsticks into the food”，学生回应“You’re not supposed to stick your chopsticks into the food in China. ”，通过游戏形式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固核心短语和句型，提升语言运用的熟练度。 设计意图：小组讨论和展示环节，培养学生的合作学习能力和口语表达能力，让学生在交流中巩固本节课所学知识，实现语言的输出与运用；真实交际情境的创设，贴合跨文化交际的核心，让学生感受到英语的实用性，同时培养学生的跨文化交际意识，落实文化意识核心素养；小游戏的设计，激发学生的学习积极性，巩固核心知识，提升学生语言运用的灵活性和熟练度，突破教学难点。 （五）总结梳理，强化认知，拓展延伸 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，“What did we learn today? ” 邀请学生自由发言，梳理本节课的核心短语（stick...into、point at等）、核心句型（be (not) supposed to do）以及不同国家的餐桌礼仪，教师结合学生的发言，在黑板上进行梳理总结，形成知识框架，帮助学生理清知识脉络，强化记忆。同时，强调跨文化交际的重要性，引导学生尊重不同国家的文化习俗，做有礼貌、有修养的跨文化交际者。 2. 易错点强调：针对本节课学生容易出错的地方，进行重点强调，如be supposed to do的否定形式是be not supposed to do，注意短语stick...into和point at的用法，区分不同国家餐桌礼仪的差异，避免混淆，帮助学生纠正错误认知，巩固所学知识。 3. 拓展延伸：布置课后任务，① 背诵本节课核心短语和句型，用be (not) supposed to do句型写3个关于中国餐桌礼仪的句子；② 查阅资料，了解更多国家的餐桌礼仪，下节课分享；③ 和同伴一起，模仿1d的形式，编写一段关于餐桌礼仪的对话。 设计意图：课堂总结环节，帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系，强化认知，同时升华主题，落实文化意识核心素养；易错点强调，针对性解决学生的学习难点，避免学生后续出现同类错误；课后任务的设计，兼顾知识巩固、能力提升和拓展延伸，让学生在课后继续巩固所学知识，提升语言运用能力，同时培养学生的自主学习能力和探究能力，实现课堂学习与课后学习的衔接。 （六）板书设计 Unit 10 You're supposed to shake hands. (Section B 1a-1d) 1. 核心短语： stick your chopsticks into the food 把筷子插在食物里 point at others 指着别人 eat with hands 用手抓饭 hit an empty bowl 敲空碗 table manners 餐桌礼仪 2. 核心句型： be supposed to do 应该做某事 be not supposed to do 不应该做某事 e.g. In India, you’re supposed to eat with your hands. In China, you’re not supposed to point at anyone with your chopsticks. 3. 不同国家餐桌礼仪： China: not supposed to stick chopsticks into food / point at others... India: supposed to eat with hands... Korea: supposed to let the oldest start eating first... 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $