Unit 10 You're supposed to shake hands.Section B 1a-1d 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

科目

英语

年级

九年级全册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：掌握stick...into、point at等餐桌礼仪相关短语，能运用be supposed to句型描述各国餐桌礼仪，提升听说信息捕捉与表达能力。文化意识：了解中、印、韩、法等国餐桌礼仪差异，尊重文化多样性，培养跨文化交际的敏感度与包容心。思维品质：通过听力预测、细节分析、对比归纳，发展逻辑推理与比较思维。学习能力：在分层任务与小组合作中，掌握听前预测、听中抓关键词的策略，提升自主与合作学习能力。

教学重难点

重点：听懂并运用be (not) supposed to do句型描述餐桌礼仪，掌握stick your chopsticks into the food、point at others等核心短语；能通过听力捕捉不同国家餐桌礼仪的关键信息，完成匹配与填空任务。难点：在自然语速的听力中快速定位细节信息，克服词汇障碍；能结合文化背景，用目标句型清晰阐释餐桌礼仪的得体性，避免母语文化思维定势对跨文化表达的影响。

教学过程——主要思路

（一）热身导入，激活旧知，引入主题

1. 旧知回顾：教师创设情境提问，引导学生回顾Section A核心内容，“When people meet for the first time in different countries, what are they supposed to do? ” 邀请学生自由发言，如“They are supposed to shake hands in China. ”“They are supposed to bow in Japan. ”，随后板书核心句型be (not) supposed to do，强调句型结构与用法，带领学生齐读巩固。

2. 情境导入：展示一组餐桌礼仪相关图片，包含正确与错误行为，如“用筷子敲空碗”“把筷子插在食物里”“用手抓饭”等，提问学生“Are these behaviors polite? What are we supposed to do at the dinner table in China? ” 引导学生结合自身生活经验发言，自然引出“table manners”这一核心话题，随后呈现本节课重点短语，结合图片讲解stick...into、point at、eat with hands、hit an empty bowl等，带领学生认读、拼写，确保学生理解短语含义。

设计意图：通过旧知回顾，衔接本单元核心句型，为本节课听说活动奠定语言基础，降低学生学习难度；借助生活化图片创设情境，贴合学生生活实际，激发学生学习兴趣，同时激活学生关于餐桌礼仪的已有认知，实现从“见面礼仪”到“餐桌礼仪”的话题过渡，自然引入本节课学习内容，帮助学生快速进入学习状态。

（二）听前准备，预测内容，铺垫听力

1. 完成1a任务：呈现1a中6个句子，让学生结合自身对餐桌礼仪的了解，判断句子描述的行为是否礼貌，在括号内标注T（polite）或F（impolite）。完成后，邀请学生分享答案，说明判断理由，如“It’s impolite to stick your chopsticks into the food in China, so I mark F. ”，教师针对学生的回答进行点评，纠正错误认知，进一步强化学生对餐桌礼仪的理解，同时巩固重点短语的运用。

2. 听力预测：引导学生观察1b图片，图片展示了不同国家的餐桌场景，提问学生“What do you think the listening is about? ”“Which countries do you think will be mentioned? ” 鼓励学生大胆预测，如“It may be about table manners in different countries. ”“Maybe India, Korea or France. ”，随后引导学生结合1a内容和图片，预测听力中可能出现的关键词，如chopsticks、India、eat

with hands等，提醒学生在听力中重点关注这些关键词。

设计意图：1a任务的设计，既让学生提前熟悉本节课核心短语和话题，又能结合生活经验判断礼仪得体性，为后续听力理解铺垫背景知识；听力预测环节，培养学生的预测能力，这是听力理解的重要策略，引导学生关注图片和已有信息，帮助学生明确听力重点，降低听力难度，同时调动学生的主动性和积极性，让学生带着目的去听，提升听力效率。

（三）听中活动，分层训练，捕捉信息

1. 听力任务一（完成1b）：播放第一遍录音，让学生专注倾听，根据录音内容，将1b中的图片按听到的顺序排序。播放结束后，邀请学生分享排序结果，教师暂不公布正确答案，引导学生说明排序理由，如“I heard something about eating with hands, so I think Picture 3 comes first. ”。随后播放第二遍录音，让学生核对自己的答案，修正错误，教师公布正确答案，针对学生普遍出错的地方，再次播放对应段落，放慢语速，帮助学生听清细节，理解内容。

2. 听力任务二（完成1c）：呈现1c表格，表格包含Country和What you are supposed to do/ not supposed to do两列，引导学生观察表格，明确需要捕捉的信息——不同国家对应的餐桌礼仪要求。播放第三遍录音，让学生边听边填写表格，重点捕捉国家名称和对应的行为短语，提醒学生注意听力中的细节，如国家对应的具体礼仪，避免混淆。播放结束后，邀请学生上台填写表格，分享自己的答案，教师针对填写错误的地方进行纠正，如“ In India, people are supposed to eat with hands, not chopsticks. ”，随后播放第四遍录音，让学生跟随录音核对表格内容，查漏补缺，同时跟读录音，模仿语音语调，熟悉听力材料中的句子结构和表达方式。

3. 听力拓展：教师提取听力材料中的核心句子，如“In India, you’re supposed to eat with your hands. ”“In China, you’re not supposed to point at anyone with your chopsticks. ”，带领学生齐读，分析句子结构，强调be (not) supposed to do句型在语境中的运用，随后让学生结合听力材料，尝试复述不同国家的餐桌礼仪，锻炼学生的语言表达能力和记忆能力。

设计意图：采用分层听力任务，从“排序”到“填写表格”，难度逐步提升，符合九年级学生的听力水平和认知规律；多次播放录音，兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生能够听清细节，基础较好的学生能够巩固提升；跟读录音和复述环节，既巩固了核心句型和短语，又提升了学生的语音语调和口语表达能力，同时培养学生捕捉听力细节、提取关键信息的能力，落实本节课听力教学重点。

（四）听后活动，巩固运用，提升能力

1. 完成1d任务：引导学生结合1a、1b、1c的内容，开展小组讨论，围绕“What are people supposed to do at the dinner table in different countries? ”这一话题进行交流，每个小组选取2-3个国家，用be (not) supposed to do句型描述其餐桌礼仪，要求运用本节课所学短语，表达清晰、准确。小组讨论期间，教师巡视指导，关注每个学生的参与情况，对基础薄弱的学生进行帮扶，如提醒学生运用核心短语和句型，纠正学生的表达错误；对表达流畅的学生，鼓励其补充更多细节，提升表达质量。

2. 小组展示：讨论结束后，邀请每个小组派代表上台展示讨论成果，如“In Korea, the youngest person is supposed to start eating first. ”“In France, you’re not supposed to eat with your hands. ”，展示结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，针对表达中的错误进行纠正，同时引导其他学生补充发言，丰富讨论内容。

3. 拓展延伸：创设真实交际情境，“Your foreign friend is coming to China and will have