Unit 9 Section B 3a-Self Check 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 9 I like music that I can dance to.Section B-3a-Self Check》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握sense、pain、perform等Section B重点词汇及定语从句综合运用,能完成写作、检测任务,提升读写及语言输出能力。文化意识:了解中外不同类型音乐、影视文化,尊重文化多样性,培养跨文化交际与审美意识。思维品质:通过读写结合、合作探究,提升逻辑梳理、归纳总结及多角度表达喜好的能力。学习策略:掌握读写结合、自主纠错、合作学习的方法,能主动梳理单元知识,形成自主学习习惯。 教学重难点 重点:熟练运用that/who/which引导的定语从句描述喜好及原因;掌握Section B核心词汇、短语的读写及运用;能根据3a提示完成关于喜好的短文写作,符合句式规范、逻辑连贯。难点:在写作中灵活、准确运用定语从句,避免句式单一或语法错误;梳理单元知识体系,实现知识的综合迁移运用;结合语境准确理解并运用核心词汇,提升书面表达的流畅度与规范性。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:回顾旧知,激活思维 1. 情境互动:“What kind of music do you prefer? I prefer music that... What kind of singers do you like? I like singers who...”,邀请学生逐一发言,鼓励学生结合自身实际灵活表达,同时提醒学生注意定语从句的正确运用。 2. 词汇回顾:呈现Section B核心词汇(sense、pain、perform、total、praise、sadness、wound、painful、reflect、pity、master)及重点短语(in total、be known for、not only...but also...、look up),采用“师生互查+小组接龙”的形式,让学生认读、拼写并说出词性及基本含义,对于易混淆、难拼写的词汇,教师进行针对性点拨,如“wound”与“hurt”的区别、“reflect”的用法举例。 设计意图:热身导入环节紧扣单元主题,通过情境互动回顾定语从句的核心用法,激活学生已有的知识储备,为本节课的读写及知识整合奠定基础;词汇回顾注重基础落实,采用多样化形式调动学生积极性,帮助学生巩固Section B重点词汇,避免因词汇障碍影响后续学习,同时培养学生主动回顾旧知的学习习惯。 (二)读写结合:落实3a任务,突破写作重点 1. 3a任务解读:呈现3a表格,明确任务要求——结合表格中的问题,梳理自己最喜欢的音乐或电影类型、具体例子、喜欢的原因以及观看/聆听后的感受,先独立完成表格填写,再与同伴交流分享。教师强调表格填写的核心:每一项内容都要尽量结合定语从句,体现本单元语法重点,同时语言要简洁、准确。 2. 独立完成与同伴交流:学生自主阅读表格中的问题,结合自身喜好完成表格填写,教师巡视指导,重点关注学生定语从句的运用是否正确、词汇使用是否恰当,对于有困难的学生,进行个性化引导,如提示句型结构、补充相关词汇。完成后,学生以两人小组为单位,分享自己的表格内容,互相检查语法错误、补充细节,教师随机抽查几组分享情况,进行点评,肯定优点,纠正共性错误,如定语从句中关系词的误用、主谓不一致等问题。 3. 写作指导:结合3a表格内容,引导学生将表格信息转化为连贯的短文,明确写作要求:结构清晰(开头点明喜好类型,中间阐述原因、举例说明,结尾表达感受或推荐);灵活运用定语从句,避免句式重复;正确使用Section B核心词汇及短语,保证语言流畅、逻辑连贯。教师呈现一篇范文片段,分析范文的结构、句式及词汇运用,如“My favorite kind of music is folk music. I like folk music that can reflect people’s real life. It often makes me sense the beauty and sadness in daily life. My favorite folk song is Erquan Yingyue, which was played by the master Abing. It is one of the most moving pieces of music that I’ve ever heard.”,引导学生模仿范文的表达方式,整合自己表格中的信息。 4. 自主写作与修改:学生根据指导,结合3a表格内容,自主完成短文写作,教师巡视,及时发现学生写作中的问题并给予指导。写作完成后,学生自主阅读短文,对照写作要求进行自我修改,重点检查定语从句的正确性、词汇运用的准确性及句子的连贯性;随后,小组内互相交换短文,进行互评互改,标注出错误并提出修改建议,培养学生的纠错能力。 5. 展示点评:邀请3-4名学生展示自己的短文,教师进行针对性点评,既要肯定学生的亮点,如句式灵活、词汇丰富、逻辑清晰等,也要指出存在的问题并给出修改建议,同时引导其他学生认真倾听、补充点评。对于共性问题,如定语从句使用不灵活、句子碎片化等,教师进行集中讲解,帮助学生突破写作难点。 设计意图:3a任务是本节课的核心读写环节,遵循“输入—梳理—输出—修改”的教学逻辑,先通过表格梳理信息,降低写作难度,同时强化定语从句的运用;同伴交流与互评互改环节,培养学生的合作学习能力和自主纠错能力,让学生在交流中互相学习、共同进步;写作指导结合范文,帮助学生明确写作思路和表达规范,突破写作重点,提升书面表达能力,同时落实语言能力核心素养。 (三)知识整合:完成Self Check,巩固重难点 1. Self Check 1:呈现题目,明确任务要求——用that、who或which填空,完成句子,然后划出每个句子中的定语从句。学生独立完成题目,教师巡视指导,重点关注学生关系词的选择是否正确,引导学生回忆定语从句中关系词的用法:that可指代人或物,在从句中作主语或宾语;who指代人,在从句中作主语或宾语;which指代物,在从句中作主语或宾语。 2. 核对与讲解:学生完成后,教师邀请学生逐一说出答案,核对无误后,引导学生一起划出每个句子中的定语从句,分析每个句子中先行词的类型及关系词的作用,如第1题“I like music that I can sing along with.”中,先行词是music(物),关系词that在从句中作宾语。对于学生易错的题目,教师进行详细讲解,结合具体例句帮助学生理解,同时补充相关练习题,如“She likes singers who write their own songs.”“This is the movie which I watched last week.”,让学生即时巩固,加深对关系词用法的记忆。 3. Self Check 2:明确任务要求——根据提示,用所学语言完成对话,体现对喜好的询问与回答,要求灵活运用定语从句。学生以两人小组为单位,结合提示完成对话,教师巡视,指导学生正确运用句型,补充相关词汇,确保对话流畅、符合语境。完成后,邀请几组学生上台表演对话,教师进行点评,重点关注定语从句的运用是否自然、对话是否连贯,同时鼓励学生拓展对话内容,结合Section B核心词汇丰富表达。 4. 单元知识梳理:结合Self Check两道题目,引导学生自主梳理本单元的核心知识,包括:重点词汇(Section A及Section B核心词汇)、重点句型(询问及描述喜好的句型)、核心语法(that/who/which引导的定语从句)。教师引导学生分组讨论,梳理知识框架,每组推选一名代表进行分享,教师进行补充完善,帮助学生形成完整的知识体系,实现知识的综合整合与迁移运用。 设计意图:Self Check环节是单元知识的巩固与整合环节,通过两道不同类型的题目,分别巩固定语从句的语法用法和口语表达能力,兼顾知识落实与技能提升;单元知识梳理环节,引导学生自主归纳、合作梳理,培养学生的归纳总结能力和自主学习能力,帮助学生理清知识脉络,突破知识整合的难点,同时落实思维品质核心素养,让学生学会系统性地梳理知识。 (四)拓展延伸:深化主题,提升素养 1. 文化拓展:呈现中外不同类型的音乐、电影素材,如中国的二胡曲《二泉映月》、西方的古典音乐、中外经典电影片段等,简单介绍其文化背景,引导学生讨论“Different people have different hobbies. What can we learn from different kinds of music and movies?”,鼓励学生结合自身感受发言,了解不同文化背景下的艺术形式,尊重文化多样性,培养跨文化交际意识和审美能力。 2. 话题拓展:结合本节课所学内容,引导学生拓展话题,讨论自己喜欢的书籍、衣服、歌手等,要求灵活运用定语从句进行描述,如“I like books that are full of wisdom. They can teach me a lot of things.”“She likes clothes which are comfortable and beautiful.”,学生分组讨论后,邀请学生分享自己的观点,进一步强化定语从句的综合运用,提升口语表达能力。 3. 情感渗透:引导学生认识到,每个人都有自己的喜好,尊重他人的喜好是一种美德;同时,通过音乐、电影等艺术形式,感受生活的美好,培养积极乐观的生活态度,实现情感态度与价值观的提升,落实文化意识核心素养。 设计意图:拓展延伸环节紧扣单元主题,兼顾文化渗透与能力提升,通过文化拓展,帮助学生了解中外文化差异,培养跨文化交际意识;话题拓展进一步强化定语从句的运用,实现知识的迁移,提升学生的口语表达能力;情感渗透则将语言学习与情感教育结合起来,深化教学主题,落实核心素养的全面提升。 (五)总结回顾与作业布置 1. 总结回顾:教师引导学生共同回顾本节课的核心内容,包括3a写作任务的落实、Self Check知识的巩固、定语从句的综合运用以及Section B核心词汇的掌握,梳理本节课的重点和难点,强调在写作和口语表达中,要灵活、准确运用定语从句,规范语言表达,同时回顾本节课所学的学习方法,如自主纠错、合作学习、知识梳理等,鼓励学生在后续学习中继续运用。 2. 作业布置: (1)基础作业:修改完善本节课所写的短文,不少于80词,确保语法正确、逻辑连贯、词汇丰富,运用至少3个定语从句;完成Self Check剩余练习题,巩固单元知识。 (2)提升作业:结合拓展延伸环节的话题,写一篇短文,介绍自己最喜欢的一种事物(书籍、衣服、歌手等),阐述喜欢的原因,要求灵活运用Section B核心词汇及定语从句,不少于100词。 (3)实践作业:与同伴进行一次口语对话,围绕“Our Hobbies”展开,运用本节课所学句型及词汇,对话时长不少于3分钟,记录对话内容,下节课分享。 设计意图:总结回顾环节帮助学生梳理本节课的知识脉络,强化重点、突破难点,巩固所学内容,同时培养学生的归纳总结能力;作业布置遵循“分层设计”的原则,基础作业注重知识落实,提升作业注重能力提升,实践作业注重口语运用,兼顾不同层次学生的需求,让每个学生都能在作业中巩固知识、提升能力,同时培养学生的自主学习能力和实践运用能力,实现知识的内化与迁移。 (六)板书设计 Unit 9 I like music that I can dance to. Section B 3a-Self Check 1. 核心词汇:sense, pain, perform, total, praise, sadness, wound, painful, reflect, pity, master 重点短语:in total, be known for, not only...but also..., look up 2. 核心语法:定语从句(that/who/which) 句型:I prefer... that/which... I like... who/that... 3. 写作结构:开头(喜好类型)—中间(原因、举例)—结尾(感受/推荐) 4. 学习方法:自主纠错、合作学习、知识梳理 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $