Unit 9 I like music that I can dance to.Section B-2a-2e 教学设计-2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 9 I like music that I can dance to.Section B-2a-2e》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握sense、sadness等核心词汇及定语从句拓展用法，能读懂音乐评论类文本，精准提取细节、概括主旨，并用目标语言谈论音乐感受与音乐家经历。文化意识：了解阿炳及《二泉映月》，感知中国民间音乐魅力，尊重多元音乐文化，树立传承本土文化的意识。思维品质：通过预测、分析、对比文本细节，培养逻辑推理与批判性思维，提升对音乐情感的深层解读能力。学习能力：掌握“找主旨、析细节”的阅读策略，能自主梳理文本脉络，主动积累语言素材，提升自主学习与合作探究能力。 教学重难点 重点：掌握本节课核心词汇、短语及复杂定语从句的运用；能运用“找主旨、析细节”的阅读策略，读懂关于阿炳及《二泉映月》的文本，提取关键信息（人生经历、音乐特点）；能结合文本内容，用目标语言表达对音乐的感受。难点：理解文本中“悲与美”的情感内涵，精准解读音乐与人生经历的关联；灵活运用定语从句描述音乐、音乐家及个人感受；掌握音乐评论类文本的语篇结构，提升深层阅读与逻辑表达能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，铺垫主题 1. 情境互动：“What kind of music is it? How does it make you feel? Do you like music that can touch your heart?” 引导学生用本单元所学定语从句及情感类词汇（happy, sad, moving, touching）表达感受，鼓励学生自由发言，分享自己听过的能触动心灵的音乐。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然呈现本节课核心词汇（sadness, pain, reflect, moving, pity, recall），通过语境释义、例句仿写帮助学生初步理解词义，如用“The sad music makes me feel a strong sense of sadness.” 衔接词汇与情感表达，为后续阅读扫清词汇障碍。 3. 主题引入：播放《二泉映月》二胡片段，提问：“Do you know this piece of music? It’s a famous Chinese folk music. Who played it? Today we’ll read a passage about the musician and his famous music.” 板书标题，引导学生观察文本配图，猜测文本内容，激发阅读兴趣。 设计意图：以音乐情境为切入点，既激活学生本单元所学的定语从句知识，又自然衔接本节课情感主题，降低语言输入难度；核心词汇结合语境铺垫，避免机械记忆，符合九年级学生的语言学习特点；通过“听音乐—猜内容”的环节，调动学生的听觉与思维积极性，为后续阅读活动做好充分铺垫，同时渗透中国民间音乐文化，初步培养文化意识。 （二）读前准备：预测文本，明确目标 1. 预测探究：引导学生结合标题“Erquan Yingyue — A Sad Beauty”及文本配图，开展小组讨论：“What do you think the passage will talk about? Who is the musician? Why is the music called ‘a sad beauty’?” 鼓励学生大胆猜测，分享自己对二胡、阿炳的已有认知，教师适当补充简单背景（阿炳是中国著名民间音乐家，擅长二胡演奏），不展开细节，保留阅读悬念。 2. 阅读任务明确：告知学生本节课将通过三次不同层次的阅读（快速阅读、精读、深读），完成“找主旨、析细节、悟情感”的任务，引导学生明确阅读目标，掌握“先整体后细节”的阅读思路，培养科学的阅读习惯。 设计意图：预测活动能调动学生的思维主动性，让学生带着问题进入阅读，提升阅读的针对性；小组讨论既能培养学生的合作探究能力，又能整合学生的已有知识，弥补个体认知差异；明确阅读任务与思路，帮助学生建立阅读框架，提升阅读效率，落实学习能力的培养目标。 （三）读中活动：分层阅读，突破重点 1. 快速阅读（Skimming）：整体感知文本，把握主旨大意。 让学生快速阅读全文，不纠结生词和难句，完成两个任务：① 找出文本的核心人物（Abing）和核心音乐作品（Erquan Yingyue）；② 给每一段落匹配主旨大意（选项提前呈现：A. The writer’s feeling about Erquan Yingyue. B. Abing’s hard life. C. Abing’s musical talent and popularity.）。完成后，邀请学生展示答案，教师点评并梳理文本脉络，明确文章“总—分—总”的结构（第一段谈作者对音乐的感受，第二段介绍阿炳的苦难人生，第三段讲阿炳的音乐才华与影响力）。 设计意图：快速阅读侧重培养学生捕捉核心信息、概括主旨的能力，符合“学习能力”中“掌握阅读策略”的目标；梳理文本脉络，帮助学生建立对语篇结构的认知，为后续精读细节奠定基础，同时让学生初步感知文本“悲与美”的核心情感基调。 2. 精读（Scanning）：聚焦细节，突破词汇与语法重点。 将学生分为三组，每组负责一段文本，开展小组合作精读，完成对应任务，教师巡视指导，及时解决学生的疑问。 第一组（第一段）：① 找出描写作者感受的句子，圈出情感类词汇（moving, sad beauty, sadness, pain, deep wounds）；② 分析句子“Its sad beauty not only paints a picture of Abing’s own life but also makes people recall their deepest wounds from their own sad or painful experiences.” 的含义，理解“悲与美”的结合点；③ 找出本段中的定语从句，分析其用法（如“the music that I’ve been listening to”），巩固定语从句的运用。 第二组（第二段）：① 梳理阿炳的人生经历，完成简单笔记（birth → mother’s death → father’s death → living on the streets → playing music to make money）；② 圈出体现阿炳“hard life”的词汇和句子（poor, blind, homeless, played music to make a living）；③ 理解短语“in total”“look up”的含义及用法，结合语境完成简单仿写。 第三组（第三段）：① 找出体现阿炳音乐才华的句子（“He could play over 600 pieces of music, and many of them were written by himself.” “He was a master of the erhu.”）；② 分析阿炳音乐受欢迎的原因，结合文本内容用简单的句子概括；③ 找出本段中的难点句子“It is a pity that only six pieces of music in total were recorded for the future world to hear, but his popularity continues to this day.”，理解“it is a pity that...”的句式结构及含义。 各小组完成任务后，依次展示成果，教师点评、补充，重点讲解核心词汇、短语及定语从句的拓展用法，结合文本语境强化理解，避免孤立讲解语法；针对学生容易混淆的知识点（如“pain”与“sadness”的区别），通过例句对比帮助学生辨析，突破本节课的语言知识重点。 设计意图：分层精读结合小组合作，既能兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能参与到阅读活动中，又能培养学生的合作探究能力；聚焦细节任务，将词汇、语法、文本理解有机结合，实现“在语境中学习语言”的目标，突破本节课的重点；教师巡视指导，能及时发现学生的问题，进行针对性点拨，提升教学效率。 3. 深读（Deep reading）：感悟情感，突破难点。 引导学生再次阅读全文，聚焦“悲与美”的情感内涵，完成两个探究任务：① 结合阿炳的人生经历，思考：Why is Erquan Yingyue a “sad beauty”?（引导学生得出结论：阿炳的人生充满苦难，音乐中融入了他的悲伤与痛苦，这是“悲”；而音乐本身旋律优美、情感真挚，能触动人心，这是“美”，悲与美相辅相成，体现了阿炳对生活的热爱与坚守。）② 找出文本中能体现“音乐与人生关联”的句子，分析阿炳的人生经历对其音乐创作的影响，鼓励学生结合自身经历，分享“困境中坚守热爱”的感悟。 同时，引导学生再次回顾文中的定语从句，尝试用定语从句描述阿炳和《二泉映月》，如“Abing is a musician who lived a hard life.” “Erquan Yingyue is a piece of music that is sad but beautiful.”，强化定语从句的灵活运用，突破“用定语从句描述音乐与音乐家”的难点。 设计意图：深读环节侧重培养学生的逻辑推理与深层解读能力，落实“思维品质”的培养目标；探究“悲与美”的内涵，突破本节课的情感难点，让学生理解音乐与人生的关联，体会阿炳坚韧不拔的精神；结合定语从句的仿写，实现“读中积累、读中运用”，突破语法运用的难点，同时渗透情感教育，引导学生树立积极的人生态度。 （四）读后活动：巩固运用，拓展提升 1. 文本复述：引导学生结合文本脉络和小组精读的笔记，尝试用自己的语言复述文本，要求融入核心词汇、短语和定语从句，可采用“个人复述—小组互评—全班展示”的形式，教师点评时，重点关注学生的语言准确性、连贯性和情感表达，及时纠正错误，鼓励学生大胆表达。 2. 小组讨论：开展主题讨论“Should we protect Chinese folk music? How can we protect it?”，引导学生结合文本中阿炳的例子，分享自己的观点，要求运用本节课所学语言，如“We should protect Chinese folk music because it is a part of our culture. We can listen to folk music, introduce it to others and learn to play folk instruments.” 讨论结束后，邀请小组代表发言，教师总结，引导学生树立传承本土文化的意识，落实“文化意识”的培养目标。 3. 语言拓展：呈现几个不同风格的民间音乐作品（如《茉莉花》《十面埋伏》），让学生选择自己喜欢的一首，用本节课所学词汇和定语从句，写3-5句话描述其特点和自己的感受，完成后，同桌之间互相批改、交流，教师抽取部分作品进行展示点评，强化语言输出能力。 设计意图：文本复述能帮助学生巩固文本内容，强化核心词汇和语法的运用，提升语言表达的连贯性；小组讨论既能培养学生的批判性思维和合作探究能力，又能深化学生对文化传承的理解，落实文化意识目标；语言拓展练习，实现“读—写”结合，让学生将课堂所学转化为语言输出，提升语言运用能力，同时拓展学生对中国民间音乐的认知，进一步渗透文化教育。 （五）总结与作业：梳理回顾，延伸拓展 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容：① 核心词汇、短语及定语从句的拓展用法；② 文本脉络（作者感受—阿炳人生—音乐影响）和情感内涵（悲与美）；③ 阅读策略（快速找主旨、精读析细节）。同时，再次强调中国民间音乐的魅力，鼓励学生多关注、传承本土文化，坚守自己的热爱。 2. 分层作业： 基础作业：① 抄写本节课核心词汇、短语及重点句子，背诵3个含定语从句的重点句子；② 熟读课文，能流畅复述文本主要内容。 提升作业：① 完善课堂上写的民间音乐描述片段，扩充至8-10句话，形成一篇简短的音乐评论；② 查阅资料，了解一位其他的民间音乐家，用英语简单记录其人生经历和代表作品（不少于5句话）。 拓展作业：和家人一起聆听《二泉映月》，分享阿炳的故事，向家人介绍中国民间音乐，践行文化传承的责任。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识体系，强化记忆，形成完整的知识框架；分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业侧重巩固基础知识，提升作业侧重提升语言运用能力，拓展作业侧重落实文化意识和情感教育，实现“课内外结合”，延伸教学效果，培养学生的自主学习能力和文化传承意识。 （六）板书设计： Unit 9 I like music that I can dance to. Section B 2a-2e Erquan Yingyue — A Sad Beauty 1. Core Vocabulary: sadness, pain, reflect, moving, pity, recall, master, praise 2. Key Phrases: look up, in total, a sense of, be known for 3. Attributive Clauses: The music that/which I like is sad but beautiful. Abing is a musician who lived a hard life. 4. Text Structure: Para.1: The writer’s feeling (sad beauty, moving) Para.2: Abing’s hard life (poor → blind → homeless) Para.3: Abing’s talent & popularity (600+ pieces, master of erhu) 5. Culture: Protect Chinese folk music, pass on our culture. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $