Unit 9 Section B-1a-1d 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 9 I like music that I can dance to.Section B-1a-1d》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握unusual、explain等话题词汇,能运用that/who引导的定语从句表达对书籍、电影、乐队等事物的偏好,听懂相关对话并提取关键信息。思维品质:通过分析听力细节、表达个人喜好,培养逻辑思维和自主思考能力。文化意识:理解个体偏好的多样性,尊重不同审美选择,培养包容开放的心态。学习能力:掌握听前预测、听中抓关键词的策略,在合作学习中提升沟通与自主探究能力。 教学重难点 重点:掌握描述事物偏好的核心词汇及that/who引导的定语从句用法(that修饰物、who修饰人),能听懂含偏好话题的对话,准确捕捉“喜欢的事物及原因”等关键信息,运用目标句型完成听说练习。难点:准确区分that与who在定语从句中的用法,克服先行词是人或物时关系词选择的混淆问题,在口语表达中连贯运用定语从句阐述个人喜好及原因。 教学过程——主要思路 (一)热身导入,激活旧知 开展Free talk活动,教师结合学生生活经验提问:“What is your favorite book, movie or band? Why?” 引导学生先用基础句型回答,如“My favorite movie is Titanic. Because it’s moving.” 随后教师示范过渡到目标句型:“I like movies that are moving.” 接着组织“盲盒游戏”,展示装有书籍、电影、乐队卡片的盲盒,说明规则:学生随机抽取卡片,尝试用“I like... that...”描述喜好及原因。 设计意图:以学生熟悉的“喜好”话题切入,结合趣味盲盒游戏,既能激活学生已有的基础表达,又能自然引入本节课核心句型,降低定语从句的学习难度。同时激发学生的参与兴趣,调动课堂积极性,为后续听说活动搭建知识脚手架,实现新旧知识的顺畅衔接。 (二)课前准备,扫清障碍 1. 引导学生完成1a练习,让学生结合自身喜好,在课本图表中填写最喜欢的书籍、电影和乐队名称,然后补全句子“I like movies that _”“I like books that _”“I like bands that _”,教师结合学生答案进行示范,补充exciting、meaningful、play soft music等描述性短语,帮助学生拓展思路。 2. 展示PPT中的图片,包含poster、jacket、volleyball等本节课听力相关物品,提问:“What can you see in the picture?” 带领学生认读unusual、explain、scary等核心词汇,讲解词汇含义及发音,结合简单例句帮助学生理解用法,如“She likes clothes that are unusual.” 设计意图:1a练习贴合学生生活实际,既能让学生提前熟悉目标句型结构,又能充分调动学生的个人经验,为后续听力和口语表达积累素材。词汇教学结合图片直观呈现,帮助学生快速理解词汇含义,扫清听力中的词汇障碍,同时通过例句巩固词汇与定语从句的结合运用,为后续听力活动做好充分准备。 (三)听力训练,突破重点 本环节围绕1b和1c听力任务展开,分三步进行,层层递进提升学生的听力能力。 第一步,听前预测。引导学生观察1b的图表,提问:“What do you think Michael likes? Can you guess from the picture?” 鼓励学生结合1a的练习和课前积累的词汇,预测听力中可能出现的事物及描述性短语,培养学生“听前预测”的听力策略,帮助学生快速进入听力情境。 第二步,听中捕捉。播放第一遍听力,要求学生专注倾听,捕捉Michael喜欢的三种事物,完成1b图表第一列的填写。播放结束后,邀请2-3名学生分享答案,教师核对并纠正,强调听力中关键名词的发音和拼写。随后播放第二遍听力,引导学生聚焦“喜欢的原因”,认真倾听细节信息,完成1c图表第二列的填写,提醒学生注意速记关键词,如unusual、explain things well等。 第三步,听后巩固。播放第三遍听力,让学生打开听力材料,跟随录音逐句跟读,教师针对发音、语调进行指导,重点纠正定语从句的连读和停顿,帮助学生模仿标准语音语调。跟读结束后,引导学生梳理听力文本中的核心句型,如“He likes clothes that are unusual.”“I like writers who explain things well.”,再次强调that修饰物、who修饰人的用法,强化学生对重点知识的记忆。 设计意图:遵循“听前预测—听中捕捉—听后巩固”的听力教学逻辑,符合九年级学生的听力认知规律。分层听力任务既能培养学生的听力策略,又能逐步提升学生的听力能力,从捕捉整体信息到获取细节信息,层层递进突破教学重点。听后跟读和文本梳理,既能帮助学生巩固听力内容,又能强化核心句型和语法知识,实现听力训练与知识巩固的有机结合。 (四)口语练习,突破难点 以1d任务为核心,设计分层口语练习,让学生在实践中运用定语从句,突破教学难点。 1. 小组操练。将学生分成4-6人小组,要求学生结合1a中自己填写的内容,仿照听力文本中的对话模式,开展小组讨论。教师给出对话示例:“A: I like movies that are sad. I love Titanic. B: Oh, I don’t. I like movies that are scary.” 引导学生替换关键词,运用目标句型交流自己喜欢的书籍、电影、乐队及原因,教师巡视各小组,及时指导学生纠正关系词使用错误,帮助学生梳理表达逻辑,确保每个学生都能参与口语练习。 2. 展示提升。邀请3-4对小组代表上台表演对话,其他学生认真倾听,评价表演内容的准确性、流畅度及发音情况,教师针对学生出现的共性问题,如that与who混淆、定语从句语序错误等,进行集中讲解和纠正,通过具体例句帮助学生区分用法,如“I like bands that play energetic songs.”(that修饰bands,物)和“I like singers who write their own lyrics.”(who修饰singers,人)。 3. 拓展延伸。设计“校园文化节推荐”情境任务,要求学生结合本节课所学知识,向同学推荐校园文化节中的表演、展览等项目,用定语从句说明推荐理由,如“I recommend the band that plays soft music. Because their songs are meaningful.” 鼓励学生灵活运用所学词汇和句型,丰富表达内容,培养学生的语言迁移运用能力。 设计意图:分层口语练习遵循“操练—展示—拓展”的思路,贴合学生的语言水平。小组操练为学生提供了安全、轻松的表达环境,让每个学生都有机会运用语言;展示提升既能检验练习效果,又能针对性突破难点;情境拓展任务则将语言学习与实际生活结合,培养学生的语言迁移运用能力,同时强化学生对定语从句用法的掌握。 (五)巩固小结,梳理知识 1. 知识小结。邀请学生自主梳理本节课所学知识,分享自己的收获,教师进行补充和完善,重点梳理三方面内容:一是核心词汇(unusual、explain、scary等);二是核心句型(I like... that/who...);三是语法重点(that修饰物、who修饰人的定语从句用法),通过思维导图的形式在PPT上呈现,帮助学生构建清晰的知识体系。 2. 情感升华。引导学生思考:“Everyone has different preferences. How should we treat others’ likes and dislikes?” 鼓励学生发言,教师总结:我们应当尊重每个人的不同偏好,理解个体选择的多样性,培养包容开放的心态,在交流中学会倾听和理解他人的观点。 3. 任务布置。布置实践性作业:一是与家人用本节课所学句型交流彼此的喜好及原因,录制简短的对话音频;二是整理本节课所学的核心词汇和句型,尝试用定语从句写3句话,描述自己喜欢的事物及原因。 设计意图:学生自主小结能培养其归纳梳理能力,帮助学生巩固本节课所学知识,构建完整的知识体系。情感升华环节贴合文化意识核心素养的要求,引导学生树立正确的价值观。实践性作业将课堂学习延伸到课外,既能巩固所学知识,又能提升学生的语言运用能力,实现“学用结合”的教学目标。 (六)板书设计 Unit 9 I like music that I can dance to. Section B 1a-1d 1. 核心词汇:unusual, explain, scary, poster, volleyball 2. 核心句型: — What kind of ... do you like? — I like ... that ... (修饰物) I like clothes that are unusual. — I like ... who ... (修饰人) I like writers who explain things well. 3. 听力策略:听前预测—听中抓关键词—听后巩固 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $