Unit 9 I like music that I can dance to.Section A-3a-3c 教学设计-2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 9 I like music that I can dance to.Section A-3a-3c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握电影类型相关词汇及定语从句句型，能读懂语篇、提取信息并表达喜好。文化意识：了解不同情绪与电影选择的关联，培养合理调节情绪的积极态度。思维品质：通过阅读策略梳理语篇逻辑，培养分析、推理和迁移思维。学习能力：掌握猜词、略读等阅读方法，提升自主学习与小组合作能力，养成良好阅读习惯。 教学重难点 重点：掌握comedies、documentaries等电影类词汇及feel like doing、cheer up等短语用法；理解语篇大意，能运用定语从句句型描述电影喜好及选择原因。难点：灵活运用定语从句谈论不同情绪下的电影选择，准确表达推荐理由；在语篇中结合语境猜测生词含义，梳理“情绪—电影类型—特征”的逻辑关联。 教学过程——主要思路 （一）导入环节 情境创设：聚焦“看电影”这一放松方式，追问“When you are tired, what kind of movies do you like to watch?”，引导学生尝试用简单的英语表达，自然引出本节课主题——根据情绪选择电影，过渡到3a语篇学习。 设计意图：结合学生日常生活体验，通过情绪图片创设真实情境，激活学生已有的情绪词汇储备，降低话题切入难度。同时，通过生活化提问激发学生的表达欲望，拉近英语学习与生活的距离，为后续语篇阅读中“情绪与电影选择”的核心内容做好铺垫，培养学生的语言表达意识。 （二）读前环节 1. 词汇铺垫：结合课件展示不同类型电影（喜剧、卡通片、剧情片、纪录片、动作片、恐怖片）的海报，逐一呈现comedies、cartoons、dramas、documentaries、action movies、scary movies等核心词汇，引导学生跟读、认读，结合海报特征理解词汇含义；补充feel like doing sth.、stick to、cheer up、shut off、plenty of等重点短语，通过简单例句（如“I feel like watching a comedy.”）帮助学生初步感知用法。2. 语篇预测：展示3a语篇的标题和配图，引导学生观察图片中的电影元素，提问“What do you think the passage is about?”“What kinds of movies may the writer talk about?”，鼓励学生大胆预测语篇内容，培养预测能力。3. 明确任务：告知学生本节课将通过阅读语篇，了解作者在不同情绪下选择的电影类型及原因，明确读前、读中、读后的核心任务，引导学生做好阅读准备。 设计意图：词汇是阅读的基础，通过电影海报结合例句的方式，帮助学生直观理解核心词汇和短语，避免学生因词汇障碍影响阅读效率。语篇预测环节能调动学生的思维积极性，让学生带着问题进入阅读，培养学生的阅读预判能力，同时明确阅读任务，提升阅读的针对性，契合学习能力的培养目标。 （三）读中环节 本环节分为略读、细读、精读三个层次，逐步引导学生深入理解语篇，掌握阅读策略，落实语言能力和思维品质的培养目标。 1. 略读（Skimming）：引导学生快速阅读3a语篇，不纠结于生词和细节，重点关注各段主题句，完成两个任务：①找出语篇的主旨句，明确语篇核心内容；②划出语篇中提到的所有电影类型。阅读结束后，邀请学生分享答案，教师进行订正和总结，明确语篇主旨是“作者根据不同情绪选择不同类型的电影”，梳理出文中提到的六种电影类型。 设计意图：略读是重要的阅读策略，通过略读任务，引导学生学会快速抓取语篇主旨和核心信息，培养学生的快速阅读能力。同时，梳理电影类型词汇，既能巩固读前环节的词汇积累，也能让学生对语篇结构有初步的整体认知，为后续细读做好铺垫。 2. 细读（Scanning）：引导学生再次阅读语篇，进行细节查找，完成3a的任务——划出不同类型的电影并圈出提到的电影名称。阅读过程中，教师巡视指导，提醒学生注意圈画关键信息，对于阅读速度较慢、难以找到关键信息的学生，适当给予提示（如关注表示电影类型的名词短语）。阅读结束后，组织学生小组内核对答案，互相纠错，然后邀请小组代表展示答案，教师进行点评，重点强调关键信息的圈画方法。 设计意图：细读环节聚焦语篇细节，通过完成教材3a的任务，引导学生学会精准查找语篇中的具体信息，培养学生的细节阅读能力。小组核对答案的方式，能促进学生之间的互助学习，培养学生的合作意识，同时让学生在纠错过程中加深对语篇细节的记忆，落实学习能力的培养。 3. 精读（Intensive Reading）：引导学生逐段精读语篇，深入分析段落内容，落实重难点，培养学生的逻辑思维能力。 （1）第一段精读：引导学生朗读第一段，提问：“How does the writer feel when he is tired? What kind of movies does he choose? Why?”，引导学生找出关键句子“I’m tired and sleepy. I prefer movies that can cheer me up. Comedies or cartoons usually have funny dialogs and happy endings.”，分析句子中的定语从句“that can cheer me up”，讲解定语从句在此处的用法——修饰先行词movies，说明选择电影的标准。同时，重点讲解cheer up的含义和用法，结合语境帮助学生理解。 （2）第二段精读：朗读第二段后，提问：“What does the writer feel like watching when he is down or tired? Why doesn’t he watch dramas or documentaries?”，引导学生找出关键信息“action movies”“I don’t want to think too much”“Dramas make me feel even sadder. Documentaries are boring”，分析feel like doing sth.的用法，结合语境猜测down的含义（难过的、低落的），培养学生的猜词能力。同时，引导学生理解作者选择动作片的原因，梳理“情绪—电影选择—原因”的逻辑关系。 （3）第三段精读：朗读第三段，提问：“What kind of movies does the writer watch when he wants to watch something exciting? What about when he is scared?”，引导学生找出关键信息“scary movies”“action movies like Men in Black or Kung Fu Panda”，分析stick to的用法（坚持），结合语境理解“once in a while”的含义（偶尔）。同时，引导学生体会作者在不同情绪下的电影选择差异，进一步巩固“情绪—电影类型—特征”的关联框架。 （4）整体梳理：精读结束后，引导学生梳理整篇语篇的逻辑结构，用表格的形式总结作者在不同情绪下的电影选择及原因，帮助学生构建清晰的语篇逻辑，培养学生的逻辑思维能力。 设计意图：精读环节是落实重难点的核心环节，通过逐段提问、分析关键句子，引导学生深入理解语篇内容，掌握定语从句的用法和重点短语，同时培养学生的猜词能力和逻辑分析能力。整体梳理环节能帮助学生整合语篇信息，形成完整的知识框架，契合思维品质中逻辑思维的培养要求，同时进一步提升学生的语言理解能力。 （四）读后环节 读后环节重点聚焦语言运用和知识迁移，通过练习、讨论、展示等活动，让学生灵活运用所学知识，落实语言能力和迁移创新能力的培养，同时衔接3b和3c的教材任务。 1. 3b任务落实：引导学生结合精读环节梳理的语篇信息，完成3b的任务——将电影类型与对应的描述进行匹配。学生独立完成后，小组内互相核对答案，教师巡视指导，针对学生出错较多的地方进行重点讲解（如区分dramas和documentaries的描述差异）。完成匹配后，引导学生朗读匹配的句子，巩固电影类型词汇和相关描述，进一步理解不同电影类型的特征。 设计意图：3b任务是对语篇细节的巩固和梳理，通过匹配练习，让学生进一步熟悉不同电影类型的特征描述，巩固语篇中的关键信息，同时提升学生的信息匹配能力，落实语言能力的培养目标，让学生在练习中加深对语篇内容的理解。 2. 3c任务落实：引导学生完成3c的任务——根据自身实际情况，填写表格，说明自己在不同情绪下会选择的电影类型及原因。填写前，教师进行示范，如“When I am happy, I like to watch action movies because they are exciting.”，引导学生模仿示范句式，运用本节课所学的电影类型词汇、短语和定语从句进行表达。学生独立填写完成后，邀请学生分享自己的表格内容，教师进行点评，重点关注学生定语从句的运用是否正确、短语使用是否恰当，及时纠正错误，鼓励学生大胆表达。 设计意图：3c任务是知识迁移的核心环节，将语篇中的语言知识与学生的日常生活结合起来，让学生灵活运用所学的词汇、短语和定语从句描述自己的电影选择，实现从“输入”到“输出”的转化，落实语言能力的培养目标。同时，鼓励学生分享自己的想法，培养学生的表达能力和自信心，契合文化意识中“合理调节情绪”的育人目标。 3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，话题为“What kind of movies do you prefer? Why? Do you choose movies according to your feelings?”，要求学生结合3c表格中的内容，在小组内进行交流，每人至少分享2个不同情绪下的电影选择及原因，小组内其他成员认真倾听并补充。讨论过程中，教师巡视指导，提醒学生运用本节课所学的语言知识进行表达，及时帮助学生解决表达中遇到的困难（如词汇、句型运用问题）。 设计意图：小组讨论活动能为学生提供更多的口语表达机会，培养学生的口语交际能力和合作学习能力。通过交流分享，让学生互相学习、互相启发，进一步巩固所学知识，同时引导学生关注情绪与电影选择的关联，深化对语篇主题的理解，培养学生的逻辑表达能力和合作意识，落实学习能力和文化意识的培养目标。 4. 语言点巩固：针对本节课的重难点词汇和句型，设计简单的巩固练习，如句型转换（将简单句改为定语从句）、短语填空等，让学生独立完成，巩固所学知识。练习结束后，教师进行订正和讲解，重点强调定语从句的结构和重点短语的用法，针对学生出错较多的知识点进行再次讲解，确保学生掌握重难点。 设计意图：通过巩固练习，让学生进一步巩固本节课的重难点知识，查漏补缺，确保学生掌握核心词汇、短语和句型的用法，提升学生的语言运用能力，为后续的语言输出奠定坚实基础。 （五）总结与拓展环节 1. 课堂总结：邀请学生自主总结本节课的重点内容，包括核心词汇、短语、定语从句的用法以及语篇的核心主题（根据情绪选择电影），教师进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识体系，回顾本节课所学的阅读策略（略读、细读、猜词），强调本节课的重难点，强化学生的记忆。 2. 拓展延伸：引导学生思考“Besides movies, what other activities can we do to cheer ourselves up when we are sad or tired?”，鼓励学生自由发言，分享自己调节情绪的方式（如听音乐、运动、和朋友聊天等），引导学生树立积极乐观的生活态度，学会合理调节情绪，落实文化意识的培养目标。同时，布置拓展任务：课后用英语写一段话，介绍自己调节情绪的方式，要求运用本节课所学的定语从句和相关短语。 设计意图：课堂总结环节能帮助学生梳理本节课的知识脉络，强化记忆，培养学生的归纳总结能力。拓展延伸环节将语篇主题与学生的日常生活进一步结合，引导学生关注情绪调节，落实文化意识的育人目标，同时通过课后拓展任务，实现知识的迁移运用，巩固课堂所学知识，提升学生的书面表达能力，衔接后续的写作教学。 （六）作业布置 1. 基础作业：熟读3a语篇，背诵核心词汇、短语和重点句子（含定语从句）；完成教材3a、3b、3c的任务，确保掌握语篇细节和语言知识。2. 提升作业：完成课后拓展任务，用英语写一段话（不少于50词），介绍自己调节情绪的方式，运用本节课所学的定语从句和相关短语。3. 拓展作业：和家人或朋友用英语交流自己喜欢的电影类型及原因，进一步巩固口语表达能力。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业注重知识的巩固，确保所有学生掌握核心知识；提升作业注重知识的迁移运用，培养学生的书面表达能力；拓展作业注重口语表达的巩固，让学生在真实的交流中提升语言运用能力，兼顾不同层次学生的学习需求，落实语言能力和学习能力的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $