Unit 7 Section B-3a-Self Check 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

《Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B-3a-Self Check》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：熟练运用本单元核心词汇及“should (not) be allowed to do sth.”句型，能完成观点类写作及语法巩固练习，提升语言输出与运用能力。学习能力：通过自主探究、合作交流，掌握写作思路梳理及知识归纳方法，培养自主学习与合作探究素养。思维品质：通过分析家规合理性、表达观点及提出建议，培养批判性思维与逻辑思辨能力。文化意识：了解中西方家庭规则差异，理解规则与自由的关系，树立正确的价值观与责任感，尊重多元文化。 教学重难点 重点：掌握“should (not) be allowed to do sth.”句型的灵活运用，能围绕“青少年规则”话题清晰表达观点、阐述理由并给出建议；完成3a写作铺垫、3b短文写作及Self Check部分的词汇与语法巩固，落实语言输出目标。难点：写作中逻辑连贯地组织内容，准确运用目标句型及过渡词；理解情态动词被动语态在不同语境中的细微差异，能结合具体场景规范表达观点；在合作探究中主动运用所学知识解决问题。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 互动问答：“Do you have any family rules? What are they? Do you agree with these rules? Why or why not?” 鼓励学生大胆发言，运用本单元所学句型“should be allowed to do sth.”“should not be allowed to do sth.”表达自己的观点，分享自身经历。 2. 词汇回顾：呈现本单元核心词汇（如allow, safety, part-time, pierce, earring, concentrate, manage, support等）及重点短语（be allowed to, make one’s own decision, get in the way of等），通过“快速认读+句型搭配”的方式，让学生随机用词汇或短语造句，巩固词汇运用，为后续写作及练习奠定基础。 设计意图：以贴近学生生活的“家规”话题为切入点，通过互动问答激发学生的表达欲望，激活学生已学的目标句型和词汇，降低新知识学习的难度；同时让学生快速进入单元话题情境，意识到本节课的学习与自身生活紧密相关，提升学习主动性和参与度，兼顾语言能力与学习能力的培养。 （二）写作指导：分层突破，落实重点 1. 3a任务：梳理写作思路，积累写作素材 呈现3a表格，明确任务要求：让学生列出自己不赞同的一条或几条家规，填写“不赞同的原因”以及“改进建议”。教师先进行示范，结合自身预设的家规（如“Teenagers should not be allowed to watch TV on school nights”），填写表格内容，示范如何清晰阐述理由（如“Because it can help us relax after a long day’s study and relieve pressure”）及合理提出建议（如“Teenagers should be allowed to watch TV for 30 minutes after finishing homework on school nights”）。 随后，引导学生分组讨论，结合自身实际完成表格填写。小组内成员相互交流，分享自己的想法，互相补充完善，教师巡视各小组，针对学生遇到的困难及时指导，如帮助学生梳理理由、规范句型表达，提醒学生运用本单元所学词汇和短语，确保内容贴合话题。讨论结束后，邀请2-3组代表分享表格内容，师生共同点评，肯定合理的观点和规范的表达，纠正存在的语法错误或逻辑问题。 设计意图：3a任务是写作的铺垫，通过表格形式帮助学生梳理写作思路，将“观点—理由—建议”的写作框架可视化，降低写作难度；小组讨论的形式培养学生的合作探究能力，让学生在交流中积累更多写作素材，同时教师的示范和点评能及时规范学生的表达，落实语言能力目标，也为后续3b短文写作做好充分准备。 2. 3b任务：学习写作结构，完成短文写作 首先，引导学生研读3b写作要求，明确写作任务：根据3a表格中的内容，写一篇日记，阐述自己不赞同的家规、理由及改进建议，要求观点明确、逻辑清晰、语句通顺，运用本单元所学句型和词汇。 接着，进行写作结构指导：教师结合3a表格内容，梳理出短文的三段式结构——开头：引出话题，说明自己有不赞同的家规；中间：详细阐述不赞同的家规、理由（可结合具体例子）及改进建议，运用过渡词（如because, however, I think, in my opinion等）使内容连贯；结尾：总结观点，表达自己希望家规能合理调整的愿望。同时，呈现常用过渡词及重点句型，供学生参考，如“I disagree with the rule that...”, “The reason is that...”, “I think we should be allowed to...”, “It is important for us to...”等。 然后，学生自主完成短文写作，教师巡视指导，重点关注学生的句型运用、语法规范、逻辑连贯及词汇搭配情况，对写作有困难的学生进行个别辅导，帮助他们梳理思路、补充内容；对表达规范、思路清晰的学生，鼓励他们运用更丰富的词汇和句型，提升写作质量。写作结束后，引导学生自主检查，对照“观点明确、语法正确、语句通顺、逻辑连贯”的标准，修改自己的短文。 最后，开展互评互改活动：将学生的短文随机分组交换，学生根据评价标准，互相点评、修改，标注出对方短文中的优点和需要改进的地方（如语法错误、句型不当、逻辑不连贯等）。互评结束后，邀请1-2名学生分享自己修改后的短文，师生共同点评，总结写作中的常见问题，强调写作注意事项，进一步规范学生的书面表达。 设计意图：3b任务是本节课的核心写作任务，通过结构指导、素材铺垫，帮助学生掌握观点类短文的写作方法，落实“能运用目标句型表达观点、阐述理由及给出建议”的教学重点；自主写作、自主检查、互评互改的环节，既能培养学生的自主学习能力和批判性思维，也能让学生在交流中发现自身不足，提升书面表达能力，同时落实思维品质的培养目标。 （三）巩固练习：梳理知识，突破难点 1. Self Check 1：词汇巩固，夯实基础 呈现Self Check 1的词汇填空任务，明确要求：从方框中选择合适的词汇，并用其适当形式填空，使句子完整、通顺。教师先引导学生认读方框中的词汇，回顾每个词汇的词性、含义及用法，结合本单元所学语境，提醒学生注意词汇的形式变化（如动词的被动语态、名词的单复数等）。 学生自主完成填空任务后，小组内核对答案，相互讨论交流，解决自己遇到的疑问。教师巡视各小组，针对学生普遍存在的问题（如词汇形式误用、词义理解偏差等）进行集中讲解，如“allow”的被动语态形式“be allowed to do sth.”，“part-time”作形容词修饰名词“job”等。讲解结束后，让学生齐读句子，巩固词汇运用，确保每个学生都能掌握核心词汇的用法。 设计意图：该任务聚焦本单元核心词汇，通过词汇填空的形式，帮助学生巩固词汇的含义、词性及用法，夯实语言基础；小组核对、教师讲解的环节，能及时解决学生的疑问，突破“词汇运用不规范”的难点，同时培养学生的自主学习能力和合作交流能力。 2. Self Check 2：语法巩固，灵活运用 呈现Self Check 2的句型转换任务，明确要求：将下列句子改写为被动语态，重点练习“should (not) be allowed to do sth.”句型的被动语态转换。教师先回顾情态动词被动语态的基本结构（主语+should/may/could + be + 过去分词 + (by sb.)），结合本单元重点，强调“should (not) be allowed to do sth.”的转换方法，如主动句“We should allow teenagers to choose their own clothes.”改写为被动句“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”，并进行示范练习，让学生明确转换要点。 学生自主完成句型转换任务，完成后举手发言，分享自己的答案，教师及时点评，纠正转换过程中的错误（如遗漏be动词、过去分词形式错误等），强调被动语态的运用语境。随后，拓展练习：让学生结合自身生活，用“should (not) be allowed to do sth.”的被动语态，造句表达自己对校规、家规的观点，进一步巩固语法知识，提升语言运用能力。 设计意图：该任务聚焦本单元核心语法——情态动词的被动语态，通过句型转换、拓展造句的形式，帮助学生熟练掌握“should (not) be allowed to do sth.”句型的被动语态结构及运用方法，突破“情态动词被动语态在不同语境中准确运用”的难点；同时结合话题造句，让语法学习与实际运用相结合，提升学生的语言运用能力，落实语言能力目标。 3. 拓展延伸：深化话题，提升素养 组织小组讨论活动，提出话题：“What rules should teenagers be allowed to make by themselves? What rules should parents or teachers make for teenagers?” 引导学生围绕话题展开讨论，结合本单元所学知识，清晰表达自己的观点，阐述理由，每组推选1名代表，进行班级分享。 分享结束后，教师进行总结：引导学生理解规则与自由的关系，规则的制定是为了保护青少年健康成长，而青少年也应该学会理性看待规则，主动承担责任，同时尊重父母和老师的建议，学会沟通交流，争取合理的自由。同时，简单介绍中西方家庭规则的差异，如西方家庭更注重培养青少年的自主意识，允许青少年自主做更多决定，而中国家庭更注重青少年的安全和成长，规则相对严格，引导学生尊重多元文化，树立正确的价值观。 设计意图：拓展延伸任务结合单元话题，进一步深化学生对“青少年规则”的理解，让学生在讨论中灵活运用所学知识，提升语言表达能力和逻辑思辨能力；教师的总结的环节，既能落实文化意识目标，让学生了解中西方文化差异，也能引导学生树立正确的价值观和责任感，培养批判性思维，兼顾思维品质与文化意识的培养。 （四）总结梳理：回顾知识，强化记忆 1. 学生自主总结：引导学生回顾本节课所学内容，自主梳理重点知识，包括核心词汇、重点句型（should (not) be allowed to do sth.）、写作方法（观点—理由—建议的三段式结构）及Self Check部分的语法巩固要点，邀请2-3名学生分享自己的总结，其他学生补充完善。 2. 教师补充总结：教师结合学生的总结，梳理本节课的核心知识点，强调重点和难点，回顾写作中的注意事项及语法运用的关键点，帮助学生构建完整的知识体系；同时，回顾本节课的探究过程，肯定学生的参与和进步，鼓励学生在课后继续运用所学知识，表达自己的观点，提升语言运用能力。 设计意图：自主总结与教师补充总结相结合，既能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，也能帮助学生梳理本节课的知识脉络，强化对重点、难点知识的记忆，确保学生扎实掌握本节课所学内容，形成完整的知识体系，落实学习能力目标。 （五）作业布置：巩固提升，学以致用 1. 基础作业：修改完善3b中的短文，确保观点明确、逻辑连贯、语法正确，抄写本节课核心词汇和重点句型各5遍，巩固基础知识。 2. 提升作业：结合拓展延伸话题，写一篇80-100词的短文，题目为“My Opinions on Teenagers’ Rules”，要求运用“should (not) be allowed to do sth.”句型，清晰表达自己的观点、阐述理由及给出建议。 3. 实践作业：和父母交流自己对家庭规则的看法，运用本节课所学句型，向父母表达自己的观点和建议，学会沟通交流，理解父母的良苦用心。 设计意图：作业布置遵循“分层设计、学以致用”的原则，基础作业巩固本节课所学的词汇、句型及写作知识，确保学生扎实掌握基础；提升作业进一步提升学生的书面表达能力，落实写作目标；实践作业将课堂知识与生活实际结合起来，让学生在实践中运用所学知识，同时培养学生的沟通能力和责任感，兼顾语言能力、思维品质和文化意识的综合提升。 （六）板书设计： Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B-3a-Self Check 1. 核心词汇：allow, safety, part-time, pierce, support... 重点短语：be allowed to, make one’s own decision, get in the way of... 2. 重点句型： - Should teenagers be allowed to do sth.? - Yes, they should. / No, they shouldn’t. - I disagree with the rule that... - The reason is that... - I think we should be allowed to... 3. 写作结构： 开头：引出话题 中间：观点—理由—建议（过渡词：because, however, in my opinion...） 结尾：总结观点 4. 核心素养：规则与自由、责任、多元文化 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $