Unit 7Section B 2a-2e 教学设计-2025-2026学年人教版英语九年级全册

《Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B-2a-2e》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握pierce、license、safety等核心词汇及should (not) be allowed to do sth.句型，能读懂关于青少年规则与梦想的议论文和诗歌，准确提取信息、表达观点。思维品质：通过分析刘宇案例及诗歌情感，培养辩证思考能力，学会理性看待规则与自由、梦想与责任的关系。文化意识：了解中西方青少年教育理念差异，尊重多元观点，树立规则意识与社会责任感。学习能力：掌握略读、精读等阅读策略，能自主梳理文本脉络，通过合作探究提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握本课时核心词汇、短语及情态动词被动语态句型的灵活运用；熟练运用略读、精读等策略，读懂文本主旨与细节，理清议论文和诗歌的语篇结构。难点：理解议论文中论点与论据的关系，能准确把握作者及人物的隐含态度；体会英文诗歌的语言美感与情感内涵，并用目标句型有条理地表达个人观点，实现语言输入向输出的转化，理解规则与自由的辩证关系。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Pre-reading） 1. 话题讨论：教师呈现“青少年是否应该被允许追求自己的梦想”“父母的期望与自己的梦想发生冲突时该怎么办”两个话题，引导学生结合自身经历，用简单的英语句子表达观点，如“I think teenagers should be allowed to follow their dreams.”“My parents want me to study hard, but I like drawing.”。 2. 词汇铺垫：结合讨论内容，自然呈现本课时核心词汇和短语，如pierce、earring、license、safety、talk back、get in the way of、regret、manage、support等，通过图片展示、语境释义、例句仿写等方式，帮助学生初步理解词汇含义及用法，如用“Some teenagers want to get their ears pierced, but their parents don’t agree.”例句，衔接话题与词汇学习。 3. 文本预览：引导学生观察2a-2e的文本标题、图片及段落分布，猜测文本内容，提问：“What do you think the passage is about? Who is Liu Yu? What’s his dream?”，激发学生的阅读兴趣，为后续阅读做好铺垫。 设计意图：从学生熟悉的“梦想与规则”话题切入，贴近学生青春期心理特点，易于引发情感共鸣，同时自然导入核心词汇，降低词汇学习难度。通过文本预览，培养学生的预测能力，帮助学生快速进入阅读情境，明确阅读目标，为后续阅读活动的开展奠定基础，契合“学习能力”中自主探究与预习习惯的培养要求。 （二）阅读探究（While-reading） 1. 略读（Skimming）：整体感知文本 引导学生快速阅读2b-2d的文本，完成两个任务：一是划分文本结构，明确文本由议论文（刘宇的案例）和诗歌两部分组成；二是完成2b的匹配任务，将段落与对应的主旨大意连线（刘宇的梦想、父母的担忧、刘宇的观点、作者的看法）。阅读结束后，邀请学生分享答案，教师进行订正和补充，梳理文本整体脉络，强调议论文“论点—论据”的基本结构。 设计意图：略读策略的训练，旨在培养学生快速获取文本主旨、梳理语篇结构的能力，符合“语言能力”中阅读技能的培养要求。通过2b任务的完成，帮助学生初步把握文本核心内容，理清刘宇、父母及作者的不同观点，为后续精读做好铺垫，同时渗透议论文的语篇知识，提升学生的语篇意识。 2. 精读（Intensive Reading）：深入理解细节 （1）研读刘宇的案例（2b-2d）：将学生分为3组，每组聚焦一个核心人物（刘宇、父母、作者），结合具体问题，深入研读文本细节，提取关键信息。 第一组（聚焦刘宇）：① What’s Liu Yu’s dream? ② What does he think of his dream? ③ What has he done to achieve his dream? ④ What’s his opinion about his parents’ disagreement? 第二组（聚焦父母）：① Why don’t Liu Yu’s parents agree with his dream? ② What do they worry about? ③ What do they want Liu Yu to do? 第三组（聚焦作者）：① What’s the writer’s opinion? ② Does the writer agree with Liu Yu or his parents? How do you know? 每组完成任务后，派代表分享成果，教师引导学生勾划文本中的关键句子，尤其是含有should (not) be allowed to do sth.句型的句子，如“Liu Yu thinks he should be allowed to practice running as much as he wants.”“His parents believe he should be allowed to make his own decision.”，并带领学生朗读，强化句型记忆与理解。同时，重点讲解文本中的重点短语和难句，如“get in the way of”“talk back”“I regret talking back, not listening to mom.”等，帮助学生突破语言难点。 （2）研读诗歌（2e）：引导学生以小组为单位，研读诗歌内容，完成两个任务：一是划分诗歌段落，理解每段诗歌的含义，体会诗歌中蕴含的情感（孩子对母亲的理解与感恩，母亲对孩子的关爱与期望）；二是找出诗歌中与本单元主题相关的句子，感受“规则与爱”的关联。阅读过程中，教师引导学生注意诗歌的韵律和节奏，带领学生有感情地朗读诗歌，体会英文诗歌的语言美感。同时，引导学生结合自身经历，谈谈对诗歌的理解，如“Have you ever talked back to your parents? Do you understand your parents’ love now?”，实现情感共鸣。 设计意图：精读环节采用小组合作探究的方式，既能培养学生的合作交流能力，又能让学生深入理解文本细节，提取关键信息，突破教学重难点。聚焦核心人物的问题设计，能引导学生有针对性地阅读，提高阅读效率；对重点句型、短语和难句的讲解，能帮助学生夯实语言基础，提升语言能力。诗歌的研读，不仅能丰富学生的语言体验，还能引导学生理解父母的爱与期望，契合“情感态度与价值观”的培养目标，同时培养学生的文学鉴赏能力。 3. 再读（Rereading）：梳理与总结 引导学生再次通读全文，结合前面的阅读内容，用思维导图的形式梳理文本脉络，明确刘宇、父母及作者的观点，理清议论文的论点与论据，同时回顾诗歌的情感主旨。教师展示预设的思维导图，供学生参考和补充，帮助学生构建完整的知识体系。同时，引导学生再次强化核心词汇和句型的记忆，鼓励学生用自己的语言复述文本内容，提升语言表达能力。 设计意图：再读环节的设计，旨在帮助学生巩固阅读成果，梳理文本脉络，构建知识体系，培养学生的归纳总结能力。思维导图的运用，能让文本结构更加清晰，便于学生理解和记忆；复述文本内容，能实现语言输入向输出的初步转化，强化学生对核心词汇和句型的运用，提升语言表达能力，契合“语言能力”和“学习能力”的培养要求。 （三）巩固练习（Post-reading） 1. 词汇句型练习：呈现一系列练习题，巩固核心词汇和句型的运用。① 用所给词的适当形式填空：He should be allowed ______ (choose) his own clothes. She regrets ______ (talk) back to her teacher. ② 句型转换：Parents shouldn’t allow teenagers to smoke.（改为被动语态）Teenagers ______ ______ ______ to smoke by parents. ③ 短语翻译：妨碍、顶嘴、后悔做某事、支持某人。学生独立完成后，教师订正答案，针对易错点进行重点讲解和强化训练。 2. 观点表达练习：结合本课时主题，设计讨论话题：“Do you think teenagers should be allowed to make their own decisions? Why or why not?”“What should you do when your parents’ expectations are different from your dreams?”，引导学生结合文本内容和自身经历，用本课时所学的核心词汇和句型，有条理地表达自己的观点，要求观点明确、理由充分。学生分组讨论后，邀请部分学生上台分享自己的看法，教师进行点评和引导，鼓励学生大胆表达、理性思考。 3. 拓展延伸练习：引导学生结合诗歌内容，写一段简短的文字，表达对父母的理解与感恩，要求运用本课时所学的部分词汇和句型，字数不限。完成后，学生可以自愿分享自己的作品，教师进行肯定和鼓励，培养学生的书面表达能力和情感表达能力。 设计意图：巩固练习环节层层递进，从词汇句型的基础练习，到观点表达的口语练习，再到书面表达的拓展练习，实现了语言输入向输出的全面转化，既能帮助学生夯实语言基础，突破教学重难点，又能提升学生的口语和书面表达能力。观点表达练习，能培养学生的辩证思考能力和语言运用能力，契合“思维品质”的培养要求；拓展延伸练习，能引导学生进一步体会父母的爱，实现情感升华，同时提升书面表达能力。 （四）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本课时的核心内容，包括核心词汇、短语、重点句型，以及议论文和诗歌的语篇特点，梳理阅读策略（略读、精读）的运用方法，帮助学生巩固所学知识，形成知识体系。 2. 情感升华：教师结合文本内容，引导学生思考“规则与自由”“梦想与责任”的关系，强调青少年既有追求自己梦想的权利，也有遵守规则、承担责任的义务；同时，引导学生理解父母的爱与期望，学会与父母沟通交流，尊重父母的意见，理性追求自己的梦想，树立正确的价值观和人生观。 3. 作业布置：① 背诵本课时核心词汇、短语和重点句型；② 熟读文本，复述刘宇的案例和诗歌内容；③ 完成课后2e的练习，结合自身经历，谈谈对诗歌的理解；④ 写一篇80词左右的短文，谈谈自己对“Teenagers should be allowed to choose their own hobbies”的看法，要求运用本课时所学句型，观点明确、理由充分。 设计意图：知识总结环节，帮助学生梳理本课时所学内容，巩固知识，形成体系，培养学生的归纳总结能力；情感升华环节，结合文本主题，引导学生树立正确的价值观和人生观，理解规则与自由、梦想与责任的辩证关系，体会父母的爱，契合“情感态度与价值观”和“文化意识”的培养目标。作业布置兼顾基础巩固和能力提升，既能帮助学生巩固所学知识，又能提升学生的语言运用能力，实现课堂知识的延伸。 （五）板书设计 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B-2a-2e 1. 核心词汇&短语：pierce, earring, license, safety, regret, manage, support, talk back, get in the way of, be allowed to do sth. 2. 重点句型：① Teenagers should be allowed to do sth. ② Teenagers shouldn’t be allowed to do sth. ③ I regret doing sth. 3. 文本脉络：刘宇的梦想（职业运动员）—父母的担忧（影响学习、受伤）—刘宇的观点（自己做决定、努力实现）—作者的看法（平衡梦想与责任） 4. 诗歌主旨：理解父母的爱，学会感恩与沟通 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $