Unit 7 Section A Grammar Focus-4c 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 7 Section A-Grammar Focus-4c 》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握情态动词（should/can/must）被动语态的结构与用法，能运用该语法谈论青少年权利与规则。文化意识：了解中西方青少年规则差异，尊重不同文化下的教育理念。思维品质：通过辨析、讨论，培养辩证思考能力，学会理性表达观点。学习能力：能自主归纳语法规律，在合作练习中主动探究，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：情态动词（should/can/must）被动语态（肯定句、否定句、疑问句）的结构，即“情态动词+be+动词过去分词”；能运用该语法谈论青少年应被允许或禁止做的事。难点：主动句与情态动词被动句的转换，尤其是含宾语补足语的句子转换；在真实语境中灵活运用语法表达观点，区分不同情态动词的语气差异。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活旧知 1. 话题讨论：提问学生：“What rules do you have at school or home? What can you do? What can’t you do?” 引导学生用简单句回答，如“I can wear my own clothes on weekends.” “I can’t go out at night.” 2. 句式转换：随机抽取学生的回答，引导其转换表述，如将“I can wear my own clothes.” 改为“Our own clothes can be worn by us.”，初步呈现被动语态结构，提问：“What’s the difference between the two sentences?” 引导学生观察被动句的构成，唤醒学生对一般被动语态的记忆。 设计意图：以学生熟悉的“规则”话题切入，贴近学生生活实际，激发学生参与兴趣，同时自然衔接上一课时关于青少年规则的话题，为语法学习铺垫语境。通过主动句与一般被动句的转换，激活学生已学的被动语态知识，为本次情态动词被动语态的学习做好过渡，降低学习难度。 （二）语法探究，突破重点 1. 呈现Grammar Focus内容：引导学生齐读Grammar Focus中的句子，要求学生圈出句子中的情态动词和动词形式，具体句子如下： ① Teenagers should be allowed to choose their own clothes. ② Sixteen-year-olds should not be allowed to drive. ③ Should I be allowed to make my own decisions? ④ We must be allowed to practice our hobbies. 2. 自主探究：组织学生以小组为单位，讨论以下问题：① 这些句子中的情态动词有哪些？② 句子中的动词形式有什么共同点？③ 否定句和疑问句是如何构成的？ 3. 总结归纳：邀请小组代表发言，教师结合学生的回答，总结情态动词被动语态的核心结构： 肯定句：主语 + 情态动词（should/can/must）+ be + 动词过去分词（+ by sb.） 否定句：主语 + 情态动词 + not + be + 动词过去分词（+ by sb.） 疑问句：情态动词 + 主语 + be + 动词过去分词（+ by sb.）？ 补充说明：by sb. 表示动作的执行者，可根据语境省略；常见的情态动词除了should、can、must，还有may、could等，本节课重点掌握前三个。 4. 例句拓展：结合学生熟悉的场景，补充更多例句，帮助学生巩固结构： 肯定句：Students can be allowed to use dictionaries in class. 否定句：Teenagers shouldn’t be allowed to smoke. 疑问句：Must the homework be finished today? 设计意图：让学生通过自主朗读、小组讨论的方式探究语法规律，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主探究能力和合作交流能力。Grammar Focus是本课时的核心语法载体，通过圈画关键词、讨论问题，引导学生主动发现情态动词被动语态的结构，比教师直接讲解更易让学生理解和记忆。补充贴近学生生活的例句，进一步强化学生对语法结构的认知，让语法学习脱离枯燥的理论，贴合实际语境。 （三）专项练习，巩固提升 本环节围绕4a、4b练习展开，分层次进行专项训练，逐步巩固语法知识，突破难点。 1. 4a练习：改写句子（主动句变情态动词被动句） ① 先引导学生回顾主动句变被动句的基本步骤：第一步，将主动句的宾语改为被动句的主语；第二步，将主动句的谓语动词改为“情态动词+be+过去分词”；第三步，将主动句的主语改为by sb.，置于句末，可省略。 ② 示范讲解：以第一题“You must clean your bedroom every day.” 为例，引导学生分析：主动句宾语是“your bedroom”，改为被动句主语；谓语“must clean”改为“must be cleaned”；主动句主语“you”改为“by you”，可省略，最终改写为“Your bedroom must be cleaned every day.” ③ 自主练习：让学生独立完成4a剩余题目，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时纠正其在句式转换中出现的错误，如遗漏be动词、过去分词形式错误等。 ④ 核对反馈：邀请学生逐一展示答案，教师进行点评，针对共性错误进行集中讲解，如“Parents should encourage teenagers to do social work.” 改写时，注意保留宾语补足语“to do social work”，正确改写为“Teenagers should be encouraged to do social work by parents.” 2. 4b练习：用括号内单词的正确形式填空 ① 审题指导：引导学生分析每个句子的语境，判断句子的语态（主动或被动）和情态动词，确定所填单词的形式，重点关注句子的主语与谓语动词之间的逻辑关系（主动关系用主动语态，被动关系用被动语态）。 ② 小组合作：让学生以小组为单位完成练习，相互讨论、核对答案，针对不确定的题目共同分析原因，教师巡视各小组，适时给予提示和指导。 ③ 重点讲解：针对易错题目进行详细讲解，如“Should teenagers ______ (ask) to move out when they start working?” 句子主语“teenagers”与“ask”之间是被动关系，且有情态动词should，因此填“be asked”；“In many Western countries, teenagers ______ (allow) to move out at eighteen.” 句子主语“teenagers”与“allow”是被动关系，结合语境可知用一般现在时的被动语态“are allowed”，引导学生区分情态动词被动语态与一般被动语态的差异。 设计意图：4a练习聚焦主动句与情态动词被动句的转换，是本课时的难点之一，通过示范讲解、自主练习、核对反馈的步骤，逐步引导学生掌握转换方法，突破难点。4b练习结合语境考查学生对情态动词被动语态和一般被动语态的辨析与运用，采用小组合作的方式，让学生在交流中解决问题，培养合作能力和语言运用能力，同时通过重点讲解易错点，强化学生的记忆，避免后续出现同类错误。 （四）语境运用，迁移创新 1. 小组讨论：结合4c练习，呈现话题：“What rules should teenagers be allowed to break? What rules should never be broken? Why?” 引导学生围绕话题，运用本节课所学的情态动词被动语态进行讨论，要求每个学生至少说出2个观点，并用“Teenagers should be allowed to...” “Teenagers shouldn’t be allowed to...” “Should teenagers be allowed to...?” 等句式表达。 教师巡视各小组，提醒学生注意语法结构的正确性，引导学生结合自身生活实际，说出合理的理由，如“Teenagers should be allowed to choose their own hobbies because it can make them happy.” “Teenagers shouldn’t be allowed to fight because it’s dangerous.” 2. 班级展示：邀请各小组代表上台展示讨论结果，其他学生认真倾听，可对展示内容进行补充或提问，如针对某一观点提问：“Do you think teenagers should be allowed to play computer games every day? Why or why not?” 引导学生进一步运用语法知识进行交流，拓展思维。 3. 拓展延伸：呈现中西方青少年规则差异的短文（简易版），如“ In China, teenagers are usually not allowed to have part-time jobs. But in Western countries, many teenagers can be allowed to work part-time after school.” 引导学生阅读短文，讨论：“What are the differences between Chinese and Western teenagers’ rules? Do you agree with these rules? Why?” 培养学生的文化意识，引导学生尊重不同的文化和教育理念。 设计意图：4c练习是语法知识的综合运用环节，通过小组讨论、班级展示，让学生在真实的语境中灵活运用情态动词被动语态表达观点，实现知识的迁移与创新，同时培养学生的辩证思维能力和语言表达能力。拓展延伸环节结合中西方文化差异，贴合核心素养中文化意识的要求，让学生在语言学习中了解不同文化，拓宽视野，提升综合素养。 （五）总结回顾，梳理知识 1. 学生自主总结：邀请学生回顾本节课所学内容，说说自己掌握的语法知识、重点难点以及收获，如“Today I learned the passive voice with modal verbs. The structure is modal verb + be + past participle. I can use it to talk about teenagers’ rules.” 2. 教师补充梳理：教师结合学生的总结，用思维导图的形式（板书呈现），梳理本节课的核心知识：情态动词被动语态的结构（肯定句、否定句、疑问句）、主动句与被动句的转换、重点例句以及运用场景，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。 3. 易错点强调：再次强调本节课的易错点，如被动句中不能遗漏be动词、动词过去分词的正确形式、主动句变被动句时宾语补足语的保留等，提醒学生在后续练习中注意避免这些错误。 设计意图：让学生自主总结，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生真正成为学习的主人。教师用思维导图梳理知识，帮助学生理清知识脉络，巩固所学内容，同时强调易错点，减少学生后续练习中的错误，提升学习效果。 （六）布置作业，强化巩固 1. 基础作业：完成教材4a、4b练习的订正与复盘，抄写情态动词被动语态的核心结构和5个重点例句，确保掌握基础语法知识。 2. 提升作业：结合自身生活实际，写5句话，用情态动词被动语态谈论自己的家庭或学校规则，要求包含2个肯定句、2个否定句和1个疑问句。 3. 拓展作业：和家人讨论“Should teenagers be allowed to make their own decisions?”，用英语记录讨论结果（至少3句话），下节课分享。 设计意图：作业布置分层次，基础作业聚焦基础知识的巩固，帮助学生夯实语法基础；提升作业引导学生结合自身实际运用语法知识，实现知识的灵活运用；拓展作业将课堂学习延伸到课外，让学生在真实的交流中运用英语，同时培养学生的家庭沟通能力和语言表达能力，贴合学习能力和语言能力的核心素养要求。 （七）板书设计 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A Grammar Focus-4c 一、情态动词被动语态结构 1. 肯定句：主语 + 情态动词（should/can/must）+ be + 过去分词（+ by sb.） e.g. Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 2. 否定句：主语 + 情态动词 + not + be + 过去分词（+ by sb.） e.g. Sixteen-year-olds shouldn’t be allowed to drive. 3. 疑问句：情态动词 + 主语 + be + 过去分词（+ by sb.）？ e.g. Should I be allowed to make my own decisions? 二、主动句 → 被动句（情态动词） 1. 宾语 → 主语 2. 情态动词+动词原形 → 情态动词+be+过去分词 3. 主语 → by sb.（可省略） e.g. You must clean your bedroom. → Your bedroom must be cleaned (by you). 三、重点话题：Teenagers’ rules 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $