写作学习扩写（分层作业）-【一本·初中同步训练】2025-2026学年九年级下册语文（统编版）

5.①突出了胡杨树抗热、抗干旱、抗风沙的特点，“树王”象征 着胡杨树种的顽强生命力和对恶劣环境的适应能力。 ②“树王”的称呼反映了当地人的敬仰，体现了胡杨树在人 们心中的地位，传达着人们对自然的尊重和对生命力的赞 美。（每点2分） 6.(1)“宽容”表现了胡杨生命力的顽强，让我感受到胡杨面 临的生存环境的恶劣和它顽强不屈的品质。(2分) (2)不能。“涂”的意思是“用东西（多为刷子）蘸油漆、颜 料、脂粉、药物等在物体上来回移动，使附着在上面”。 “抹”虽然也有“涂”的意思，但指轻微的痕迹。用“涂”更合 适，更能体现出胡杨变绿的生命的力量感，且与上文提到 的“画家”相照应。(2分) 7.A句恰当(1分)。根据文章可知，塔里木河边生长着一大 片胡杨树，数量很多。“一棵一棵”体现了胡杨树的数量之 多，生长面积之广，中间断开则不能体现这一特点(2分)。 8①“姿态”是胡杨坚韧不拔的生存意志。面对恶劣的环境， 胡杨仍不畏艰难，坚持生长，成为沙漠中的生命象征。 ②“姿态”是胡杨旺盛的生命力。春天来临时，胡杨焕发新 生，这种新生也给人以希望和鼓舞。③“姿态”是胡杨积极 向上，勇于面对困难的精神的体现。胡杨在人们心中具有 特殊的地位，它们不仅是自然界的一员，更是文化传承和 精神象征的载体，它激励着人们在逆境中不断前行。（每 点2分，答出两点即得4分) 阅读专项训练一 1.B根据第⑤段中的“除了喜欢阳坡外，黄芩似乎不再择 地，荒石缝隙、道路旁边，只要有一点泥土就能生长”可知， 选项“对生存环境别无他求”的表述与原文内容不符。 2.因为太行山山峰巍峨，所以说它“雄伟”(2分)。因为太行 山默默无声，如母亲一般哺育着各种草木和动物，所以说 它“温柔”(2分)。 3.运用拟人的修辞手法，“有点调皮”“钻”“捉迷藏”赋予小柴 胡以人的性格和动作，表现了小柴胡生长在灌木丛里的习 性，表达了作者对它的喜爱。（修辞手法2分，作用2分。 其他答案，言之成理也可酌情给分) 4.①文章以“山中的小草”为线索贯串全文(1分)，文章先总 写山中的小草，然后分写三种小草，最后合写山野、小草 (1分)，井然有序，层次分明(1分)。②开头“我越来越喜 欢回到乡村”“摸一摸身边的一草一木”和结尾“每一次回 乡”“去看看这些草木”相呼应(1分)，使文章结构完整，浑 然一体(1分)。（其他答案，言之成理也可的情给分） 5.①它们是作者从小就熟悉的小草，寄托了作者对家乡的深 厚感情。②它们是造福山里人的“救命草”，体现了作者对 自然的感恩之情。③它们与家乡人关系密切，表达了作者 对人与自然和谐共生的赞美之情。（每，点2分。其他答 案，言之成理也可酌情给分) 6.(1)思归祭奠(2)组织工人罢工(3)被捕入狱受审 (4)碑前致敬 7.(示例1)从词语运用的角度：不好(1分)。①“仅仅”表示 限于某个范围，指出这封家书不单是一封普通家书，还具 有传承的精神价值(1分)。②“不”表现出“我”坚决的态 度；“分明”起强调作用，突出了家书作为“红色家书”的精 神内涵，强化了这封信的历史意义和英烈嘱托的重要性 (1分)。③改句缺乏强调作用，不能突出家书的重要意义 和感情效果(1分)。 (示例2)从句式的角度：不好(1分)。①原句运用反问，加 强语气，强调了不能简单地将家书认为是母亲写给儿子的 信，突出家书的革命内涵以及“我”内心的震撼(1分)。 ②引发读者的思考，引起情感共鸣(1分)。③修改后的否 定句，缺乏这一表达效果(1分)。（言之有理即可） 8.①加强历史与现实的联系。突出赵一曼的英雄形象，体现 赵一曼事迹带给“我”的震撼、感动，丰富了文章的内容。 ②突出文章主题。通过描写寻访赵一曼事迹，呈现出“我” 在这一过程中情感的不断加深，由“我”的感受引发读者共 情，呼吁大家传承革命精神。③增强文章真实性。通过 “我”的探访和感受，增强了历史的厚重感和真实性，使读 者身临其境；使行文富于变化，避免平铺直叙，增强了文章 的可读性。（每点2分，答出两点即得4分） 9.(示例1)赞同。标题《怀念赵一曼》直接交代了文章的写 作对象，使读者一目了然；赞美赵一曼精神的伟大，用《怀 念赵一曼》能够准确概括文章的感情基调，表达作者的怀 念之情。 (示例2)不赞同。标题《我们都是收信人》突出了家书的 重要历史意义；丰富了家书的革命内涵，让每一个读信人 都成为家书的传承者，更能引起情感共鸣，突出了赵一曼 精神的伟大。而标题《怀念赵一曼》重在塑造赵一曼的形 象，表达对赵一曼的怀念之情，不能突出家书的重要历史 意义。（共6分。言之成理即可) 5孔乙已 1.hun hou chuòbā惋砚dāobiàn 2.CA.“行云流水”的意思是“形容诗文、书画、歌唱等自然 流畅”。用在此处不合语境。B.“不屑置辩”的意思是“认 为不值得分辩”。用在此处不合语境。D.“捕风捉影”的意 思是“比喻说话或做事时用似是而非的迹象做根据”。用 在此处不合语境。 3.(1)AB (2)不是而是 (3)C结合“中华民族之所以在世界上有地位、有影响” 可知，第④句中的“影响”是名词。 4.(1)B(2)C(3)A(4)D 5.B本文是小说，文中的“我”并不是鲁迅本人。 6.对孔乙己的命运，掌柜漠不关心，唯一使他记起和遗憾的 是“孔乙己还欠十九个钱呢！”。作者让这句话在文中反复 出现，充分表现了掌柜的唯利是图、冷酷无情，同时也揭露 了当时社会的世态炎凉和国民的麻木愚昧。 7.运用语言描写和神态描写，写出孔乙己用“跌断”来遮掩被 打断腿的事实，表现了他爱面子，想保持读书人的架子，可 怜而又可气，从而体现出他受封建科举制度的毒害之深。 8.在芦竹丛发现了三个士兵目睹将军指挥士兵轰掉养蚕 人的房子被发现后逃脱（每点1分） 9.(1)运用比喻的修辞手法(1分)，把战士被各种物件层层 堆叠在身上的情形比作经历过雪崩之后被埋没的样子，生 动形象地写出了战士被各种物件埋没的惨状(1分)，与上 文孩子们玩战争游戏时的轻松愉快形成鲜明的对比，从孩 子的视角侧面体现出战争对战士的摧残折磨之深，表达了 作者对战争的极度厌恶(2分)。 (2)作者运用环境描写，通过写芦竹丛及其周围的环境，营 造了温馨诗化的气氛来消解战争的严肃，舒缓文章的节奏 (1分)，也写出孩子们从战争现场逃离后的轻松、迷茫 (1分)。美好的大自然与灾难的现实形成鲜明的对比，更 加深刻地揭露了战争的本质(2分)。 10.(1)酒店小伙计(1分)(2)孔乙己的悲惨遭遇(1分) (3)对战争的厌恶，对美好、宁静、和平生活的向往(2分) 11,A最不可能作为读书小论文的标题(1分)。根据小说中 乔瓦尼诺和赛来内拉两个孩子在游戏时无意中看到了忧写作>学习扩写 ②写作指导 忠于原文， 要准确理解原文的中心思想，把握原文的主要内容，遵循原文的体裁， 把握中心 在此基础上发散思维，大胆创造，为原文“添砖加瓦” 学习扩 重点突出， 一篇文章里，并不是每句话、每段文字都需要扩写，要根据表达中心的 找扩写点 需要，选择、确定适合的点，安排好扩写的主次，有针对性地进行扩写 内容一致， 扩写时，人称和语气要保持前后一致，情节的发展或论述的推进要合乎 文章连贯 逻辑，要有必要的过渡，增添的细节要和全文相协调，避免枝大于干 昌范文赏析 阅读下面的材料，将其扩写成一篇具体、生动的文章，题目自拟。不少于600字。 春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经 过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要用鞭子打那个人。狐偃劝他说：“这是上天 赏赐的土地呀！”重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。 提示： 1.下笔前仔细体会，确定中心。围绕这一中心找准扩写的点（比如材料中最富有戏剧性的内容），设计 好扩写提纲。 2.发挥想象，增加必要的神态、动作、语言、心理及场面的描写，力求生动。 3.写好以后，与原文作一番比较，分析扩写的成败得失，体会扩写的方法。 (示例) 重耳跪拜土地 赏析 夕日欲颓，崎岖不平的乡间小路上，一行人马迤逦而行。 借助环境描写，点明故事发生 “当真是天不助我重耳。被迫在外漂泊不提，这几日在卫国 的时间、地点，勾勒出重耳一行人在 屡屡碰壁，如今竟还落到了这样食不果腹、寝不安席的地步。”晋 路上的情景。 国逃难在外的公子重耳斜倚在马车上，想到这里，幽幽叹了口 气。长期在各国辗转奔波的逃难生活使众人身心俱疲，今天更 是粒米未进。 听了这话，重耳的舅舅狐偃边催赶马车边安慰道：“咱们也是不 得已呀！如果不出逃，咱们就要被逼上死路了。咱们只要到别的国 家借来兵马，就一定能夺回王位。”重耳眯起眼睛，脑海中浮现出自 己身披王袍、坐在高位的场景。许久，他回过神来，说：“但愿上天助 第-单元13 我，只是落得如此悲凉的境地，我心中很不舒服呀！”众人都不言 重耳和狐偃之间的对话，透 语了。 露出重耳对自己漂泊不定的命运 又前行了一会儿，重耳说：“今天一天都没吃东西了，我饿得 的愤懑之情。 很。”狐偃说：“我们也都饿了，前面有个村庄，咱们去讨些吃的。” 重耳一行人来到一块田地边，这里土地贫瘠，麦苗稀疏，一位老 农正在田间除草。重耳走上前说：“我是晋国的公子，逃亡到此，腹 中实在饥饿，望老者施舍一些吃的。”老农直起腰，抹抹头上的汗珠， 上下打量着重耳。他环顾了一下自己荒芜的田地，心想：“我也已经 一天没吃饭了，哪有吃的给你们？”老农苦笑了一下，蹲下身去拿了 一块土块递给重耳。重耳大怒，骂道：“你竟敢戏弄我！”说着扬起鞭 细节描写，对重耳的神态、语 子就要抽他。狐偃赶紧拉住重耳说：“公子不可，这是上天赏赐的土 言、动作进行描写，生动地展现了 地呀！土块是国家的象征，是建立国家的预兆。”重耳一听大喜，立 重耳的愤怒，使人物形象更加 即磕头向老农致谢，然后郑重地接过土块，包好放在车上。 丰满。 夕阳没入天际，月光越过山头。老农看着马蹄卷起的漫天尘 土，弥漫又消逝在空中，直到那车队消失在山的尽头，他才隐隐约约 地感觉到，一个新的强盛的国家，可能要悄然崛起了。 环境描写，首尾呼应。 点评：这是一篇优秀的扩写文。作者准确地把握了原材料中的人物形象和中心思想，扩写时在情节设 置上遵循原作，采用多种方法塑造人物形象，使人物形象更加典型丰满，进而表达了中心思想。作者 在塑造重耳这一形象时，采用了语言描写、动作描写、神态描写等描写方法，生动形象地写出了公子重 耳在流亡途中的复杂心理和远大志向。 目实战演练 阅读下面的语段，深入思考，自拟题目，把它扩写成一篇议论性文章。不少于600字。 青春如朝日，是一个人最宝贵的年华。青春时期，常有独特的气质。心里有火，眼里有光；心中有 梦，执着追求；敢于拼搏，勇于担当；朝气蓬勃，充满希望。人的青春该如何度过，才能绽放更璀璨的 光华？ 要求：按文体要求作文，不得透露真实的人名、校名、地名。 14一本·初中语文9年级下册RJ版