精品解析：江苏省徐州市四校联考2025-2026学年八年级上学期12月月考语文试题

2025-2026学年度第一学期第二次质量检测 八年级语文试卷 （温馨提示：本卷共8页，满分140分，考试时间为120分钟；答案全部涂、写在答题卡上，写在试卷上无效。） 一、积累与运用（22分） 1. 古诗词默写。 “一方石板，刻下楚汉烽烟；几缕墨痕，晕开彭城春秋”，在徐州汉画像石里，我们似乎可以望见王绩《野望》中“（1）__________，（2）__________”的秋日闲景；可以听见曹操《龟虽寿》里“（3）__________，志在千里”的壮志豪言；可以领悟《得道多助，失道寡助》中强调人心向背比自然条件更重要的论点“（4）__________，（5）__________”；可以知晓《生于忧患，死于安乐》里从内外两个方面说明导致亡国的原因是“（6）__________，（7）__________”；可以叹惋晏殊《浣溪沙》中“（8）无可奈何花落去，__________”的流年怅惘；可以见证欧阳修《采桑子》里“（9）__________，惊起沙禽掠岸飞”的湖上灵动之景；更能忆起李清照《如梦令》中“（10）__________，沉醉不知归路”沉浸在美景和欢乐中以至于忘记回家的路。 2. 请阅读一则新闻后完成相关任务。 “南京大屠杀死难者国家公祭日”当天，备受海内外关注的纪录片《南京记忆》在全网公映。这部承载着民族伤痛与历史警醒的影片，凭借肃穆的叙事基调与厚重的史料支撑，引发了亿万观众的强烈共鸣。 纪录片《南京记忆》以平实却极具穿透力的镜头语言，将那段山河破碎、惨绝人huán（ ）的历史深深镌（ ）刻在观众的心底。当镜头扫过幸存者布满皱纹的脸庞，听着他们颤抖着讲述往事时，观众无不屏（ ）息敛声，泪水悄然打湿眼眶；特写定格在纪念馆墙上的遇难者姓名，每个名字都在A（倾诉 控诉）着战争的罪恶。影片中战士们浴血守卫南京城的段落令人热泪盈眶——那些倒在炮火中的年轻身影，最终只化作亲人们yǎo（ ）无消息的牵挂。而当结尾字幕“1937年12月13日，南京沦陷”B（赫然 突然）出现时，这行文字仿佛重锤敲心，让所有漠视历史无处遁形。 ①我们缅怀遇难同胞，不是为了宣扬仇恨，而是为了捍卫历史的真相——正如那句“昭昭前事，惕惕后人”。②而《南京记忆》这部纪录片，就是另一种形式的“警钟”，它让我们懂得：和平从不是凭空而来的馈赠，而是需要世代守护的信念。③每年12月13日的警报声都会响彻南京上空，提醒我们铭记国殇。④铭记历史，就是对遇难同胞最好的告慰；铭记历史，才能让和平的火种永远传递。 （1）请根据拼音写汉字或给加点字注音。 惨绝人huán（ ）镌（ ）刻 屏（ ）息敛声 yǎo（ ）无消息 （2）给A、B处分别选择恰当的词语。 A.倾诉 控诉 B.赫然 突然 （3）文中画波浪线的句子有语病，请修改。 这行文字仿佛重锤敲心，让所有漠视历史无处遁形。 （4）划线句排序正确的一项是（ ） A. ①②③④ B. ③①④② C. ③②①④ D. ④①③② 3. 下列文学文化常识正确的一项是（ ） A. 小说《背影》的作者是朱自清，我们还学过他的散文《春》。《背影》以它的真实与诚挚，打动了一代又一代的读者。本文语言平实，饱含情感，看似平淡，其实极具表现力。 B. 《白杨礼赞》的作者汪曾祺高度赞扬了白杨树，赋予它朴质、坚强、力求上进的象征意义。 C. 孟子，战国时期思想家，儒家学派代表人物。《孟子》是记录孟子及其弟子言行的著作，共 七篇，其中的文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。 D. 古时男子十六岁行冠礼，表示成年。“丈夫之冠”中的“冠”读 guàn,意思是“行冠礼”。 二、阅读（55分） （一）（18分） 阅读下面一组古诗文，完成下面小题。 【甲】 卜算子·漫兴① [南宋]辛弃疾 千古李将军，夺得胡儿马。李蔡为人在下中，却是封侯者。 芸②草去陈根，笕③竹添新瓦。万一朝家举力田④，舍我其谁也。 【注释】①辛弃疾年轻时从戎，屡建战功。作此词时正因遭小人算计诬陷而被罢去官职，赋闲在江西。②芸：同“耘”。③笕：引水的长竹管。④力田：选拔人才的科目。 【乙】 周亚夫军细柳（节选） 上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 【丙】 ①李将军广者，陇西成纪人也。孝文帝十四年，匈奴大入萧关，广以良家子从军击胡，善骑射，杀首虏多，为汉中郎。广从弟李蔡亦为郎，皆为武骑常侍，秩八百石。 ②匈奴大入上郡，天子使中贵人①从广勒②习兵击匈奴。中贵人将骑数十纵，见匈奴三人，与战。三人还射，伤中贵人，杀其骑且尽。中贵人走广。广乃遂从百骑往驰三人。杀其二人，生得一人，已缚之上马，望匈奴有数千骑，见广，以为诱骑，皆惊。广之百骑皆大恐，欲驰还走。广曰：“吾去大军数十里，今如此以百骑走，匈奴追射我立尽。今我留，匈奴必以我为大军诱之，必不敢击我。”广令诸骑曰：“前！”前未到匈奴陈二里所，止，令曰：“皆下马解鞍！”其骑曰：“虏多且近，即有急，奈何？”广曰：“彼虏以我为走，今皆解鞍以示不走，用坚其意。”于是胡骑遂不敢击。有白马将出护其兵，李广上马与十余骑奔射杀胡白马将，而复还至其骑中，解鞍，令士皆纵马卧。胡兵终怪之，不敢击。夜半时，胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之，胡皆引兵而去。 …… ③后三岁，广以郎中令将四千骑出右北平，行可数百里，匈奴左贤王将四万骑围广，广军士皆恐，广乃使其子敢往驰之。敢独与数十骑驰，直贯胡骑，出其左右而还，告广曰：“胡虏易与耳。”军士乃安。广为圜陈③外向，胡急击之，矢下如雨。汉兵死者过半，汉矢且尽。广乃令士持满毋发，而广身自以大黄射其裨将，杀数人，胡虏益解。会日暮，吏士皆无人色而广意气自如益治军。军中自是服其勇也。明日，复力战，而博望侯军亦至，匈奴军乃解去。汉军罢，弗能追。是时广军几没，罢归。汉法，博望侯留迟后期，当死，赎为庶人。广军功自如，无赏。 ④后二岁，大将军、骠骑将军大出击匈奴，广数自请行，天子以为老，弗许；良久乃许之，以为前将军。是岁，元狩四年也。 （节选自《史记·李将军列传》）（有删减） 【注释】①中贵人：侍从宦官。②勒：统率、带领。③圜陈：圆形阵势。 4. 用“/”给文中画线的句子断句。（限断2处） 吏士皆无人色而广意气自如益治军 5. 下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（ ） A. 已而之细柳军 / 广乃使其子敢往驰之 B. 天子且至/ 虏多且近 C. 亚夫乃传言开壁门 / 广乃使其子敢往驰之 D. 天子为动/天子以为老 6. 解释下列加点词语。 （1）不闻天子之诏（ ） （2）居无何（ ）（3）胡兵终怪之（ ） （4）广数自请行（ ） 7. 用现代汉语写出下面句子的意思。 （1）介胄之士不拜，请以军礼见。 （2）彼虏以我为走，今皆解鞍以示不走，用坚其意。 8. 【甲】词中，辛弃疾借李广的遭遇表达了怎样的情感？结合诗词内容简要分析。 9. 侧面描写是作者塑造人物形象时常用的写作手法之一。请你结合【乙】【丙】两文，完成下面侧面描写的探究笔记。 写法探究——侧面描写 《周亚夫军细柳》 通过文帝的表情、动作、语言，侧面衬托周亚夫（1）________的“真将军”形象。 丙文 （2）_________ 【结论】（3）侧面描写的作用：_________ （二）（11分） 学校“每周新闻”编辑部准备编辑一期AI专版，现已搜集以下新闻材料，请你一起完成任务。 【材料一：消息】 教育部发布两项指南 助推中小学人工智能教育发展 ①本报北京5月14日电（记者丁雅诵）近日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》（以下简称《教育指南》）和《中小学生生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下简称《使用指南》）。此次发布两项指南是科学规范推进人工智能全学段教育，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措。 ②《教育指南》旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，该体系以素养培育为核心，通过螺旋式课程设计实现从认知启蒙到创新实践的素养发展：小学阶段注重兴趣培养与基础认知，初中阶段强化技术原理与基础应用，高中阶段注重系统思维与创新实践。通过“课程重构、资源融通、评价创新、师资赋能”的联动机制，推动人工智能教育从局部试点转向全域覆盖。 ③《使用指南》紧密围绕生成式人工智能在中小学教育中的应用场景，明确各学段使用规范，确保技术安全、合理、有效地辅助教学、促进学生个性化学习，推动教育管理智能化，同时严守数据安全、伦理道德底线。 （摘自《人民日报》2025年5月15日第06版，有删改） 【材料二：新闻评论】 “慢教育”慎用“快AI” ①两份指南应需而动、应势而生。一方面，旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，为不同学段的AI使用划出成长边界：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能；初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析；高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。这种分阶段式的规范，既没有一刀切禁止AI，也没有放任其无序生长，而是引导学生与AI正确地打交道，让AI真正成为学习的助手而非替身。 ②另一方面，进一步拧紧责任链条，推动生成式人工智能与中小学教育教学深度融合。《使用指南》不仅给学生制定了使用红线，更是给教育行政部门、中小学校和教师等立下了规矩。譬如，教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体，应避免直接使用AI生成内容评价学生；严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具，防止数据泄露与隐私侵害……明确各方责任，促进多方协同，方能让教育在技术赋能下走得更稳。 ③教育是慢功夫，容不得偷懒，更不宜急躁。从更长远的视角看，推行人工智能进中小学，是教育信息化发展的必然趋势，也意味着传统的教育体系必将迎来深刻变革。在此时机，给AI使用画红线，并非给教育套上枷锁，而是为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航，亦为学生的成长筑牢坚实护栏。 （摘自“大洋网”，2025年5月14日，有删改） 【材料三：新闻评论】 写作业不可让AI“代劳”，这个禁区划得及时 ①5月12日，教育部发布《教育指南》和《使用指南》，以科学规范推进人工智能全学段教育。《使用指南》提出，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，限制在创造性任务中滥用人工智能。 ②在AI技术对作业有所“渗入”的今天，出台这一规定，非常及时，非常有必要。 ③过度依赖生成式人工智能，必然弱化学生的独立思考能力。在使用AI技术的过程中，尽管用户可以和AI进行“合作”，比如给AI下发指令、要求AI做出修缮，但这种“合作”是浅性的、若即若离的，并没有体现学生的独立思考。AI拿到题目后的“代劳”行为，给用户造成了极大的便捷感、成就感，很容易诱导学生形成惯性和舒适区。一些学生遭遇难题，求助AI，问题很快迎刃而解，这种“获得感”，也会使其形成“妈妈再也不用担心我的学习了”的错觉。凡此种种，学生在这样的氛围和环境中，就会如“温水煮青蛙”那般失去应有的警惕和预防能力，长此以往，独立思考能力从何而来？学生不断向深远境界开掘的动力如何保持？ ④让人不安的是，对于这一现象，家长的态度并不一致。有的大声说“不”，有的暧昧对待，有的则一味迎合。例如，面对媒体采访，一些家长觉得左右为难，还有一些家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”。 ⑤在这种情况下，教育部以非常明确的新规，列出“禁区”，有利于人们在实践中厘清边界，走出误区，也利于各个环节对照执行，防止跑偏。 （摘自“九派新闻”，2025年5月13日。有删改） 任务一：新闻阅读 10. 专版编辑对以上三则新闻材料的理解和推断，与原文意思不符的一项是（ ） A. 两项指南的发布旨在科学规范推进中小学人工智能教育，培养学生的人工智能素养。 B. 《使用指南》为中小学阶段生成式人工智能的规范使用明确了要求。 C. 高中阶段允许学生结合技术原理开展探究性学习，让AI真正成为学习助手。 D. 家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”，该文作者对此持赞同态度。 任务二：新闻采访 11. 编辑部小记者要撰写一篇采访文章，准备采访本校王校长。请你根据采访建议，并参考三则新闻材料拟写两个采访问题。 采访建议：围绕“两项指南在学校的落地措施”展开，结合材料中“分阶段教学”“AI使用规范”等要点，提问需具体且具有可操作性。 采访问题： ①_______________________________________________________ ②_______________________________________________________ 任务三：新闻写作 12. 新闻评论写作要指向特定的读者对象，要有明确的写作目的。请结合材料二、材料三的内容，完成下面表格。 读者对象 写作目的 材料二 教育工作者、关注教育的社会群体 ①________________ 材料三 ②________________ 警示过度依赖AI的危害，呼吁守住“禁止AI代劳作业”的底线，保护学生独立思考能力。 13. 指南发布后，多家媒体刊发了新闻评论。请你探究以下标题，拟出新闻评论好标题的两种方法。 材料中的新闻评论标题： “慢教育”慎用“快AI” 写作业不可让AI“代劳”，这个红线划得及时 其他媒体的新闻评论标题： 人工智能与基础教育“联姻”，本质是不让下一代被技术裹挟（“洪观新闻”2025年5月21日） AI时代，如何守护孩子独立思考的能力？（《工人日报》2025年5月21日） （三）（17分） 阅读下文，完成下面小题。 母亲的月台 陈世旭 ① 母亲是广东潮州人，会烧菜，能把豆腐和白菜帮子烧出红烧肉的色香味。但她很少有时间做饭。我们全家五口全靠她一个人在一个废品加工厂做工养活。她每天天亮前出门，晚上快半夜才到家。姐姐和我谁先到家谁做饭。一天两顿，很简单：半锅水，两把米，一堆剁碎的白菜帮子，用刨花、锯屑、烂木片煮熟…… ②我好歹念完了初中，赣北一个农场来招工，说是去了就是工人，每月可以拿工资。我知道母亲无论如何不肯让我去吃那份苦的，便瞒着母亲报了名，直到出发的前一天我才告诉母亲。她半夜回家措手不及，一边流着眼泪，一边帮我收拾了一个简单到寒酸的小包。我这一走，就是小半年。 ③半年后我回家过年，母亲上工的那个废品加工厂也放假了。她便整天在家里忙，忙一天两顿饭，忙着料理我从农场带回来的棉花：打了两床棉被，给我们几个每人做了一身棉袄棉裤，之前我们都是单衣单裤过冬。 ④除了忙活这些，母亲还有些事做得很秘密，总是在我们几个都睡熟以后才做。我动身返回农场的那天早上，她指着一个堆得老高的竹篓说：“这是给你带去农场的。”“什么啊？这么多！”我很惊讶。母亲淡淡地说：“就是一床棉被，还能有什么。” ⑤回农场那天，母亲送我上火车。我们早早地赶到公交车站，却好长时间见不到车来。最后，我们好不容易上了一趟车，一路上看着车进站、等红灯、让人、让车，人几乎要疯。谢天谢地，我们终于到了火车站。下了公交车，我们抬起竹篓，母亲就飞快地跑起来。她在前，我在后，跑了几步，母亲的步子就乱了，一个趔趄接一个趔趄，她终于跑不起来了。我不由得一个劲儿 母亲：“不是说就一床棉被吗？这么沉。”母亲喘着气说：“你一个人在外面，能多带就多带些。”就那样我们挣扎着进了站，发现还要翻过一座高高的天桥。我那趟车的汽笛忽然响了，母亲就缩成一团往天桥的台阶上爬。 ⑥还剩几个台阶就下天桥了，已经看得清正在吹哨子、摇动小红旗的列车员的脸了，母亲忽然腿一软，瘫坐在地上。 ⑦我扯起竹篓，拖到车门边，列车员一边发脾气，一边帮我把竹篓弄上车。我冲进车厢，在第一个车窗前，顾不得背后其他乘客的叫骂和拍打，猛力掀开了车窗。 ⑧我看见母亲已经站起来了，她抱着月台上的站牌柱，任凭列车带起的风吹散她花白稀疏的头发。她失神地站在那里。 ⑨当天傍晚到农场，我打开竹篓，发现居然有那么多瓶瓶罐罐：炒糖、猪油……其中还有那么大的一罐霉干菜烧肉！ ⑩我想起我们一家寒碜的年夜饭，那时姐姐偷偷给我解释说：“自从你去农场之后，母亲把定量的肉票都拿去换成钱了……” ⑪不幸的是，那些瓶瓶罐罐在母亲跌倒时都已摔碎。好在竹篓包得严严实实，连汤汁都没有漏出来。当夜，一帮弟兄大呼小叫，挑出了玻璃碎片，风卷残云，把母亲给我带来的吃食吃了个精光。给母亲去信时，我没有说那些瓶瓶罐罐的破碎，我怕母亲的心会跟着破碎。 ⑫再次回家过年，我才知道，一年前送我那次跌倒，母亲胫骨韧带撕裂，在家里只躺了三天就又一瘸一拐地去那个废品加工厂上工了——她怕丢了那份工作。而在这一年我收到的家信里，有关她受伤的事却只字不见。她不许姐姐透露半个字给我。她怕我的心会跟着撕裂。 ⑬难怪母亲当时要抱着月台的站牌柱！ ⑭写这篇短文时，我想起了朱自清先生的《背影》，那是散文的范本，我的短文或许在情境上有一点儿跟它相似。不过，抱着站牌柱的母亲对我一生的影响要大得多。在那之后，不管走到哪里，不管是在陆地、在海上、在天空，旅途上都会有一个母亲跌倒的月台，都会有一个母亲抱着的站牌柱，都会有一个抱着站牌柱的母亲满怀忧虑地为我送行。 （有删改） 14. 在第⑤～⑩段中，“我”对母亲的情感态度发生了哪些变化？变化的原因是什么？请根据下图进行梳理和分析。 15. 请结合文章内容，分析《母亲的月台》这个标题在文章结构上的作用。 16. 文中有一处对母亲的描写颇为动人，请从词语运用的角度赏析该句。 我那趟车的汽笛忽然响了，母亲就缩成一团往天桥的台阶上爬。 17. 《背影》中的父亲和本文中的母亲身体均有不适，但母亲的信中“只字不见”，父亲却写信告诉“我”“大约大去之期不远矣”，试揣摩两个人物的心理异同。 18. 大家发现下面漫画中的现象其实也发生在自己和父母之间。为了找到与家长沟通的正确方式，请根据下面的材料，任选一幅漫画，重新设计孩子的话语，并说明设计理由。 （1）亲子双方在有些问题上存在不一致时，容易出现一些不和谐、紧张甚至相互敌视的现象，产生亲子冲突。亲子冲突需要双方通过良好的互动沟通来解决。 （2）【和父母沟通的技巧】①关注事实，清楚自己想要和父母沟通什么，沟通要达到什么效果。②把握时机，思考在什么情况下沟通，是在冲突发生时还是在冷静后。③留意态度，如果希望父母能够接受自己的想法，应该用什么样的语言和态度表达？有时候采用的态度比语言的内容更重要。④选择方式，如果面对面沟通有困难，可以尝试通过文字沟通。⑤考虑环境，环境不同，人的心境就不同，沟通的效果也不同。 选择漫画：_______________________________________ 设计话语：_______________________________________ 设计理由：_______________________________________ （四）名著阅读（9分） 19. 学校开展以“阅读红色经典，传承革命精神”为主题的学科实践活动，同学们要将红色经典名著《红岩》变为戏剧节表演剧目，请你一起完成以下任务。 （1）【演员招募】下面是演员初试中的笔试检测内容，请你根据提示补充完整。 《红岩》 作者 罗广斌、杨益言 主要内容 这部小说讲述了重庆解放前夕，重庆的地下党人与黑暗势力英勇斗争的故事，包括他们以《①___________》（填报刊名）为阵地，宣传革命思想；组织罢工、罢课，支持解放战争；组织群众抗丁抗粮，粉碎反动派炸毁城市的图谋等。其中，集中笔墨描述了被捕的地下党人在渣滓洞、②___________（填地名）进行的反压迫、争自由的革命斗争。 （2）【演出宣传】以下是大家有关宣传方案的讨论，请你补充完整，吸引同学前来观看。 小语同学：《红岩》被誉为“黎明时刻的一首悲壮史诗”。江姐说：“如果需要为共产主义的理想而牺牲，我们每一个人，都应该、也可以做到——脸不变色，心不跳。”可见，“信仰”可作为本次宣传方案的主题。 小文同学：请你举一个具体事例说说“共产主义的理想信仰”给了她怎样的力量。 小语同学：①____________。 小文同学：你说得真好。我认为“团结产生力量”也可以是本次宣传方案的主题，比如②____________。 小语同学：对的。我们还可以直接从《红岩》这本书的封面入手。我发现《红岩》一直沿用“红岩青松”的经典封面，但是不知道“红岩（红色的岩石）青松”的寓意，请你给我说说吧。 小文同学：③____________ 三、写作（63分） 20. 读下列材料，按要求作文。 一路行来，每个人都有着属于自己的故事与风景，每个人也都会在若有所得或若有所失中奋进前行。 一路行来，你是你自己的力量，你是这季节的温馨。 请结合材料启示写一篇文章。要求自拟题目，自定立意，选定文体，不少于600字。注意不出现真实地名（校名）、人名。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年度第一学期第二次质量检测 八年级语文试卷 （温馨提示：本卷共8页，满分140分，考试时间为120分钟；答案全部涂、写在答题卡上，写在试卷上无效。） 一、积累与运用（22分） 1. 古诗词默写。 “一方石板，刻下楚汉烽烟；几缕墨痕，晕开彭城春秋”，在徐州汉画像石里，我们似乎可以望见王绩《野望》中“（1）__________，（2）__________”的秋日闲景；可以听见曹操《龟虽寿》里“（3）__________，志在千里”的壮志豪言；可以领悟《得道多助，失道寡助》中强调人心向背比自然条件更重要的论点“（4）__________，（5）__________”；可以知晓《生于忧患，死于安乐》里从内外两个方面说明导致亡国的原因是“（6）__________，（7）__________”；可以叹惋晏殊《浣溪沙》中“（8）无可奈何花落去，__________”的流年怅惘；可以见证欧阳修《采桑子》里“（9）__________，惊起沙禽掠岸飞”的湖上灵动之景；更能忆起李清照《如梦令》中“（10）__________，沉醉不知归路”沉浸在美景和欢乐中以至于忘记回家的路。 【答案】 ①. 树树皆秋色 ②. 山山唯落晖 ③. 老骥伏枥 ④. 天时不如地利 ⑤. 地利不如人和 ⑥. 入则无法家拂士 ⑦. 出则无敌国外患者 ⑧. 似曾相识燕归来 ⑨. 微动涟漪 ⑩. 常记溪亭日暮 【解析】 【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“落晖、骥、伏枥、拂、燕、涟漪、暮”等字词容易写错。 2. 请阅读一则新闻后完成相关任务。 “南京大屠杀死难者国家公祭日”当天，备受海内外关注的纪录片《南京记忆》在全网公映。这部承载着民族伤痛与历史警醒的影片，凭借肃穆的叙事基调与厚重的史料支撑，引发了亿万观众的强烈共鸣。 纪录片《南京记忆》以平实却极具穿透力的镜头语言，将那段山河破碎、惨绝人huán（ ）的历史深深镌（ ）刻在观众的心底。当镜头扫过幸存者布满皱纹的脸庞，听着他们颤抖着讲述往事时，观众无不屏（ ）息敛声，泪水悄然打湿眼眶；特写定格在纪念馆墙上的遇难者姓名，每个名字都在A（倾诉 控诉）着战争的罪恶。影片中战士们浴血守卫南京城的段落令人热泪盈眶——那些倒在炮火中的年轻身影，最终只化作亲人们yǎo（ ）无消息的牵挂。而当结尾字幕“1937年12月13日，南京沦陷”B（赫然 突然）出现时，这行文字仿佛重锤敲心，让所有漠视历史无处遁形。 ①我们缅怀遇难同胞，不是为了宣扬仇恨，而是为了捍卫历史的真相——正如那句“昭昭前事，惕惕后人”。②而《南京记忆》这部纪录片，就是另一种形式的“警钟”，它让我们懂得：和平从不是凭空而来的馈赠，而是需要世代守护的信念。③每年12月13日的警报声都会响彻南京上空，提醒我们铭记国殇。④铭记历史，就是对遇难同胞最好的告慰；铭记历史，才能让和平的火种永远传递。 （1）请根据拼音写汉字或给加点字注音。 惨绝人huán（ ）镌（ ）刻 屏（ ）息敛声 yǎo（ ）无消息 （2）给A、B处分别选择恰当的词语。 A.倾诉 控诉 B.赫然 突然 （3）文中画波浪线的句子有语病，请修改。 这行文字仿佛重锤敲心，让所有漠视历史无处遁形。 （4）划线句排序正确的一项是（ ） A. ①②③④ B. ③①④② C. ③②①④ D. ④①③② 【答案】（1） ①. 寰 ②. juān ③. bǐng ④. 杳 （2）A.控诉；B.赫然 （3）这行文字仿佛重锤敲心，让所有漠视历史的行为无处遁形。 （4）C 【解析】 【小问1详解】 本题考查字音字形。 （1）惨绝人寰（cǎn jué rén huán）：形容悲惨到了极点，世上少有。 （2）镌刻（juān kè）：雕刻，多用于比喻深刻铭记。 （3）屏息敛声（bǐng xī liǎn shēng）：抑制住呼吸和声音，形容非常安静或紧张专注。 （4）杳无消息（yǎo wú xiāo xī）：一点音信也没有，形容失去联系或毫无音讯。 【小问2详解】 本题考查词语运用。 第一空： 倾诉：把心里的话说出来，多用于表达情感、委屈或心事。控诉：揭露并谴责对方的罪行或错误，语气强烈，带有正义性和批判性。结合语境，“每个名字都在……着战争的罪恶”，强调对侵略暴行的揭露与谴责，因此用“控诉”恰当； 第二空： 赫然：形容令人惊讶或醒目地出现，常带庄重、震撼的意味。突然：表示事情发生得迅速而出乎意料，侧重时间上的猝不及防。结合语境，“1937年12月13日，南京沦陷”这行字幕在影片结尾庄重呈现，具有强烈的视觉冲击和历史警示意义，并非单纯“意外出现”，因此用“赫然”恰当； 故选A.控诉；B.赫然。 【小问3详解】 本题考查病句辨析。 原句“这行文字仿佛重锤敲心，让所有漠视历史无处遁形”存在成分残缺的语病，“漠视历史”是动宾短语，不能直接作“让”的宾语，语义不完整，应补充中心语以明确指代对象；正确的修改是在“漠视历史”后加上“的行为”，使宾语结构完整；修改后的句子是：这行文字仿佛重锤敲心，让所有漠视历史的行为无处遁形。 【小问4详解】 本题考查衔接排序。 根据文段内容，四句话围绕“铭记南京大屠杀历史”的意义展开论述，需理清逻辑脉络：第③句“每年12月13日的警报声都会响彻南京上空，提醒我们铭记国殇”以具体时间与仪式开篇，具有引入作用，应为首句；第②句“而《南京记忆》这部纪录片，就是另一种形式的‘警钟’”紧承“警报声”，由现实警报转向影像“警钟”，形成类比衔接；第①句“我们缅怀遇难同胞，不是为了宣扬仇恨，而是为了捍卫历史的真相”进一步阐释纪念的真正目的，是对“警钟”意义的深化；第④句“铭记历史，就是对遇难同胞最好的告慰；铭记历史，才能让和平的火种永远传递”以对仗句式总结升华，强调铭记历史的双重价值，应置于结尾。因此，正确排序为③②①④； 故选C。 3. 下列文学文化常识正确的一项是（ ） A. 小说《背影》的作者是朱自清，我们还学过他的散文《春》。《背影》以它的真实与诚挚，打动了一代又一代的读者。本文语言平实，饱含情感，看似平淡，其实极具表现力。 B. 《白杨礼赞》的作者汪曾祺高度赞扬了白杨树，赋予它朴质、坚强、力求上进的象征意义。 C. 孟子，战国时期思想家，儒家学派代表人物。《孟子》是记录孟子及其弟子言行的著作，共 七篇，其中的文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。 D. 古时男子十六岁行冠礼，表示成年。“丈夫之冠”中的“冠”读 guàn,意思是“行冠礼”。 【答案】C 【解析】 【详解】本题考查文学文化常识。 A.《背影》是散文而非小说，表述错误； B.《白杨礼赞》的作者是茅盾而非汪曾祺，表述错误； D.古时男子二十岁行冠礼表示成年，“冠”读guàn，表述错误； 故选C。 二、阅读（55分） （一）（18分） 阅读下面一组古诗文，完成下面小题。 【甲】 卜算子·漫兴① [南宋]辛弃疾 千古李将军，夺得胡儿马。李蔡为人在下中，却是封侯者。 芸②草去陈根，笕③竹添新瓦。万一朝家举力田④，舍我其谁也。 【注释】①辛弃疾年轻时从戎，屡建战功。作此词时正因遭小人算计诬陷而被罢去官职，赋闲在江西。②芸：同“耘”。③笕：引水的长竹管。④力田：选拔人才的科目。 【乙】 周亚夫军细柳（节选） 上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。 【丙】 ①李将军广者，陇西成纪人也。孝文帝十四年，匈奴大入萧关，广以良家子从军击胡，善骑射，杀首虏多，为汉中郎。广从弟李蔡亦为郎，皆为武骑常侍，秩八百石。 ②匈奴大入上郡，天子使中贵人①从广勒②习兵击匈奴。中贵人将骑数十纵，见匈奴三人，与战。三人还射，伤中贵人，杀其骑且尽。中贵人走广。广乃遂从百骑往驰三人。杀其二人，生得一人，已缚之上马，望匈奴有数千骑，见广，以为诱骑，皆惊。广之百骑皆大恐，欲驰还走。广曰：“吾去大军数十里，今如此以百骑走，匈奴追射我立尽。今我留，匈奴必以我为大军诱之，必不敢击我。”广令诸骑曰：“前！”前未到匈奴陈二里所，止，令曰：“皆下马解鞍！”其骑曰：“虏多且近，即有急，奈何？”广曰：“彼虏以我为走，今皆解鞍以示不走，用坚其意。”于是胡骑遂不敢击。有白马将出护其兵，李广上马与十余骑奔射杀胡白马将，而复还至其骑中，解鞍，令士皆纵马卧。胡兵终怪之，不敢击。夜半时，胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之，胡皆引兵而去。 …… ③后三岁，广以郎中令将四千骑出右北平，行可数百里，匈奴左贤王将四万骑围广，广军士皆恐，广乃使其子敢往驰之。敢独与数十骑驰，直贯胡骑，出其左右而还，告广曰：“胡虏易与耳。”军士乃安。广为圜陈③外向，胡急击之，矢下如雨。汉兵死者过半，汉矢且尽。广乃令士持满毋发，而广身自以大黄射其裨将，杀数人，胡虏益解。会日暮，吏士皆无人色而广意气自如益治军。军中自是服其勇也。明日，复力战，而博望侯军亦至，匈奴军乃解去。汉军罢，弗能追。是时广军几没，罢归。汉法，博望侯留迟后期，当死，赎为庶人。广军功自如，无赏。 ④后二岁，大将军、骠骑将军大出击匈奴，广数自请行，天子以为老，弗许；良久乃许之，以为前将军。是岁，元狩四年也。 （节选自《史记·李将军列传》）（有删减） 【注释】①中贵人：侍从宦官。②勒：统率、带领。③圜陈：圆形阵势。 4. 用“/”给文中画线的句子断句。（限断2处） 吏士皆无人色而广意气自如益治军 5. 下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（ ） A. 已而之细柳军 / 广乃使其子敢往驰之 B. 天子且至/ 虏多且近 C. 亚夫乃传言开壁门 / 广乃使其子敢往驰之 D. 天子为动/天子以为老 6. 解释下列加点词语。 （1）不闻天子之诏（ ） （2）居无何（ ）（3）胡兵终怪之（ ） （4）广数自请行（ ） 7. 用现代汉语写出下面句子的意思。 （1）介胄之士不拜，请以军礼见。 （2）彼虏以我为走，今皆解鞍以示不走，用坚其意。 8. 【甲】词中，辛弃疾借李广的遭遇表达了怎样的情感？结合诗词内容简要分析。 9. 侧面描写是作者塑造人物形象时常用的写作手法之一。请你结合【乙】【丙】两文，完成下面侧面描写的探究笔记。 写法探究——侧面描写 《周亚夫军细柳》 通过文帝的表情、动作、语言，侧面衬托周亚夫（1）________的“真将军”形象。 丙文 （2）_________ 【结论】（3）侧面描写的作用：_________ 【答案】4. 吏士皆无人色/而广意气自如/益治军 5. C 6. ①. 皇帝发布的命令 ②. 不久 ③. 以……为怪/认为……奇怪 ④. 屡次，多次 7. （1）穿戴着盔甲之将不行跪拜礼，请允许我以军礼参见。 （2）那些匈奴军（敌人）以为我们要逃跑，现在我们都解下马鞍来表示不逃，用这种方式使他们坚信我们是诱敌的骑兵。 8. 示例：词中对比了李广与李蔡的名声才能，表明词人为李广神勇威武却反而未得封侯感到不平。然后词人联系自身遭遇，流露出了对南宋朝廷无能昏庸、埋没人才的愤懑，以及希望重新得到朝廷重用的渴望。 9. ①. 治军严明、恪尽职守 ②. 通过广之百骑面对突然出现的众多匈奴兵的惊恐表现，以及“军中自是服其勇也”中士兵对李广的佩服，侧面表现李广面对匈奴兵的沉着冷静、机智勇敢的形象。 ③. 突出表现人物的性格特点，增强文章的表现力。 【解析】 【导语】此篇集合诗词、史传，展现了不同维度的英雄形象。辛弃疾词中借李广典故，抒发怀才不遇之愤；周亚夫治军严谨，彰显军纪严明与忠诚；李广则以其智勇双全、身先士卒的形象跃然纸上，虽命运多舛，却无损其英雄本色。三文互为映照，不仅展现了古代将领的多样风貌，也深刻反映了作者对忠诚、才能与命运交织的复杂思考，以及对理想人格与现实矛盾的深刻洞察，读来令人感慨不已。 【4题详解】 本题考查断句。 句意：官吏士兵们都面无人色，可是李广却神态自然，更加注意整顿军队。 根据句子结构和成分分析可知：“吏士皆无人色”是描述士兵们的状态，表示他们因为恐惧而面无人色；“而广意气自如”是描述李广的状态，与前一句形成对比，表示他仍然保持着冷静和自信；“益治军”表示李广更加严格地整顿军队，是句子的结尾部分。 正确断句为：吏士皆无人色/而广意气自如/益治军。 【5题详解】 本题考查一词多义。 A.动词，到，往/代词，指敌军。 B.副词，将要/连词，并且。 C.副词，于是，就/副词，于是，就。 D.介词，被/与“以”组成“以为”，认为。 故选C。 【6题详解】 本题考查文言文实词含义。 （1）句意：不听从天子的命令；诏：皇帝发布的命令。 （2）句意：过了不久；无何：时间短暂，不久。 （3）句意：匈奴兵始终认为这件事很奇怪；怪：以……为怪，认为……奇怪。 （4）句意：李广屡次自己请求出征；数：屡次，多次。 【7题详解】 本题考查句子翻译。翻译以直译为主，意译为辅，要落实重点字词，不能遗漏，句意通顺连贯。还要注意通假字、古今异义词、词类活用、一词多义等特殊用法的词语，以及省略句、被动句、倒装句等特殊句式的翻译。重点词语有： （1）介胄：名词作动词，表示穿着盔甲；拜：行跪拜礼；请：请求，表示希望对方允许自己按照军礼参见。 （2）彼：代词，表示对方，这里指匈奴人；走：跑，这里是逃跑；坚：使……坚定。 【8题详解】 本题考查诗歌的情感主旨。 由《卜算子·漫兴》中诗句“千古李将军，夺得胡儿马。李蔡为人在下中，却是封侯者”可知，辛弃疾在此处借用了西汉名将李广与李蔡的对比来表达自己的情感。李广英勇善战，威名远扬，却未能得到应有的封侯之赏；而才能平庸的李蔡却反而得以封侯。这种鲜明的对比，表明了词人为李广神勇威武却反而未得封侯感到深深的不平和惋惜。由“芸草去陈根，笕竹添新瓦。万一朝家举力田，舍我其谁也。”这几句可知，词人联系到了自身的遭遇。他自比为勤劳的农夫，辛勤耕耘，去除陈旧的根须，添加新的瓦片，寓意着自己虽遭贬谪，但仍保持着积极向上的心态，努力提升自己。然而，他也流露出对南宋朝廷无能昏庸、埋没人才的愤懑之情。他自问，如果朝廷真的举行选拔人才的科目，那除了我之外，还有谁能胜任呢？这既是对自己能力的自信，也是对朝廷不公的控诉，以及对重新得到朝廷重用的渴望。由此可知，辛弃疾在《卜算子·漫兴》中借李广的遭遇表达了对南宋朝廷无能昏庸、埋没人才的愤懑，以及希望重新得到朝廷重用的渴望。 【9题详解】 本题考查写作方法。 第一空：由乙文中“天子为动，改容式车”可知，文帝被周亚夫的严谨军纪所打动，甚至改变了自己的仪态，恭敬地扶着车前的横木表示敬意。这从侧面反映了周亚夫治军的威严和严谨。同时，“使人称谢：‘皇帝敬劳将军’”这句话也表明了文帝对周亚夫的尊重和敬意，进一步衬托了周亚夫作为“真将军”的恪尽职守和威严形象。 第二空：在丙文中，当李广的百名骑兵面对突然出现的众多匈奴兵时，第②段“皆大恐，欲驰还走”，这种惊恐的表现与李广的沉着冷静形成了鲜明的对比。李广没有选择逃跑，而是冷静地分析了形势，并采取了相应的策略，最终成功地使匈奴兵不敢攻击他们。骑兵这种惊恐的表现从侧面衬托出了李广在面对危机时的沉着冷静和机智勇敢；同时第③段“吏士皆无人色而广意气自如益治军”中“吏士的惊恐”与“李广的镇定对比”，“军中自是服其勇也”写出士兵对李广的佩服，也从侧面表现李广的形象。 第三空：根据上面两空的分析可知，侧面描写的作用在于它能够更加生动地展现人物的性格特点和情感状态，使得读者能够更加深入地理解人物的内心世界。在丙文中，作者通过描写李广麾下骑兵的惊恐反应，从侧面突出了李广的英勇与智慧。这种描写方式不仅使得李广的形象更加立体、丰满，也使得文章更加生动、感人。同时，侧面描写还能够增强文章的表现力和感染力，使得读者能够更加真切地感受到文章所传达的情感。 【点睛】参考译文： 【乙】皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驱车而入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。皇上的先行卫队到了营前，不准进入。先行卫队说：“皇上将要驾到。”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。’”过了不久，皇上驾到，也不让进去。于是皇上就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准驱车奔驰。”于是皇上的车队也只好拉住缰绳，慢慢前行。到了大营前，将军周亚夫手持兵器，双手抱拳行礼说：“穿戴着盔甲之人是不能行跪拜礼的，请允许我按照军礼参见。”皇上因此而感动，脸上的神情也改变了，俯身扶着横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。 【丙】李广将军，是陇西郡成纪县人。孝文帝十四年，匈奴大举入侵萧关，李广以良家子弟的身份从军抗击匈奴，因为他善于骑马射箭，杀死和俘虏的敌人很多，做了汉朝的中郎。李广的堂弟李蔡也做了郎官，他们都是武骑常侍，俸禄八百石。 匈奴大举入侵上郡，天子派来一名侍从宦官跟随李广学习军事，抗击匈奴。这位宦官带领几十名骑兵，纵马驰骋，遇到三个匈奴人，就与他们交战，三个匈奴人转身放箭，射伤了宦官，把他的那些骑兵几乎杀光了。宦官逃到李广那里，李广就带领一百名骑兵前去追赶那三个匈奴人，杀死了两个，活捉了一个，准备绑上马去时，远远望见匈奴有几千名骑兵，他们看到李广，认为是诱敌之骑兵，都很惊慌，于是李广的百名骑兵也都大为惊恐，想回马飞奔逃跑。李广说：“我们离开大军几十里，现在照这样凭我们这一百名骑兵的力量就去追赶敌人，我们必将会被匈奴所俘虏。如果我们留下来，匈奴必定以为我们是大军诱敌的，必定不敢攻击我们。”李广向骑兵下令：“前进！”骑兵向前进发，到了离匈奴阵地还有二里多的地方，停下来，下令说：“全体下马解下马鞍！”骑兵们说：“敌人那么多，并且又离得近，如果有了紧急情况，怎么办？”李广说：“那些匈奴人认为我们会逃跑，现在我们都解下马鞍表示不逃，这样就能使他们更坚定地认为我们是诱敌之兵。”于是匈奴骑兵终于不敢来攻击。有一名骑白马的匈奴将领出阵来监护他的士兵，李广跨上马和十几名骑兵一起飞奔，射死了骑白马的匈奴将领，之后又回到自己的骑兵当中，解下马鞍，命令士兵都放开马，躺卧在地上。这时匈奴士兵始终奇怪为什么李广部队敢这样，不敢进攻。半夜的时候，匈奴兵也以为汉朝在附近埋伏了军队，想趁夜偷袭他们，因而匈奴全都领兵撤离了。 …… 过了三年，李广以郎中令的身份率领四千骑兵从右北平出塞，前进了几百里，匈奴左贤王率领四万骑兵包围了李广，李广的士兵们都感到害怕，李广就派他的儿子李敢快速骑马往匈奴军中奔驰。李敢独自和几十名骑兵飞奔，直接穿透匈奴骑兵，从其左右两翼突围出来，回来向李广报告说：“匈奴很容易对付啊！”士兵们这才安定下来。李广布成圆形阵势，所有人都面向外，匈奴猛烈攻击，箭如雨下。汉兵死了一半多，箭也快用完了。李广就命令士兵把弓拉满，不要发射，李广亲自用大黄弩射敌人的裨将，射死了好几个，匈奴的攻势逐渐减弱。这时恰逢日落，官吏士兵们都面无人色，可是李广却神态自然，更加注意整顿军队。从此军中更加佩服他的勇气了。第二天，继续奋力作战，博望侯的军队也来到了，匈奴军队才解围而去。汉军疲惫不堪，无法追击。当时李广的军队几乎全军覆没，只好撤军回去。按汉朝法律，博望侯行军迟缓，延误限期，应当斩首，只是交纳赎金贬为平民。李广军功和现状一样，没有封赏。 又过了两年，大将军、骠骑将军大规模出击匈奴，李广坚决地请求随行，天子认为他年老，没有答应；过了好久才答应他，让他以前将军的身份出征。这一年，是元狩四年。 （二）（11分） 学校“每周新闻”编辑部准备编辑一期AI专版，现已搜集以下新闻材料，请你一起完成任务。 【材料一：消息】 教育部发布两项指南 助推中小学人工智能教育发展 ①本报北京5月14日电（记者丁雅诵）近日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》（以下简称《教育指南》）和《中小学生生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下简称《使用指南》）。此次发布两项指南是科学规范推进人工智能全学段教育，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措。 ②《教育指南》旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，该体系以素养培育为核心，通过螺旋式课程设计实现从认知启蒙到创新实践的素养发展：小学阶段注重兴趣培养与基础认知，初中阶段强化技术原理与基础应用，高中阶段注重系统思维与创新实践。通过“课程重构、资源融通、评价创新、师资赋能”的联动机制，推动人工智能教育从局部试点转向全域覆盖。 ③《使用指南》紧密围绕生成式人工智能在中小学教育中的应用场景，明确各学段使用规范，确保技术安全、合理、有效地辅助教学、促进学生个性化学习，推动教育管理智能化，同时严守数据安全、伦理道德底线。 （摘自《人民日报》2025年5月15日第06版，有删改） 【材料二：新闻评论】 “慢教育”慎用“快AI” ①两份指南应需而动、应势而生。一方面，旨在构建一套科学完备的人工智能通识教育体系，为不同学段的AI使用划出成长边界：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能；初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析；高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。这种分阶段式的规范，既没有一刀切禁止AI，也没有放任其无序生长，而是引导学生与AI正确地打交道，让AI真正成为学习的助手而非替身。 ②另一方面，进一步拧紧责任链条，推动生成式人工智能与中小学教育教学深度融合。《使用指南》不仅给学生制定了使用红线，更是给教育行政部门、中小学校和教师等立下了规矩。譬如，教师不得将生成式人工智能作为替代性教学主体，应避免直接使用AI生成内容评价学生；严禁将个人信息、考试试题等敏感数据输入AI工具，防止数据泄露与隐私侵害……明确各方责任，促进多方协同，方能让教育在技术赋能下走得更稳。 ③教育是慢功夫，容不得偷懒，更不宜急躁。从更长远的视角看，推行人工智能进中小学，是教育信息化发展的必然趋势，也意味着传统的教育体系必将迎来深刻变革。在此时机，给AI使用画红线，并非给教育套上枷锁，而是为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航，亦为学生的成长筑牢坚实护栏。 （摘自“大洋网”，2025年5月14日，有删改） 【材料三：新闻评论】 写作业不可让AI“代劳”，这个禁区划得及时 ①5月12日，教育部发布《教育指南》和《使用指南》，以科学规范推进人工智能全学段教育。《使用指南》提出，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案，限制在创造性任务中滥用人工智能。 ②在AI技术对作业有所“渗入”的今天，出台这一规定，非常及时，非常有必要。 ③过度依赖生成式人工智能，必然弱化学生的独立思考能力。在使用AI技术的过程中，尽管用户可以和AI进行“合作”，比如给AI下发指令、要求AI做出修缮，但这种“合作”是浅性的、若即若离的，并没有体现学生的独立思考。AI拿到题目后的“代劳”行为，给用户造成了极大的便捷感、成就感，很容易诱导学生形成惯性和舒适区。一些学生遭遇难题，求助AI，问题很快迎刃而解，这种“获得感”，也会使其形成“妈妈再也不用担心我的学习了”的错觉。凡此种种，学生在这样的氛围和环境中，就会如“温水煮青蛙”那般失去应有的警惕和预防能力，长此以往，独立思考能力从何而来？学生不断向深远境界开掘的动力如何保持？ ④让人不安的是，对于这一现象，家长的态度并不一致。有的大声说“不”，有的暧昧对待，有的则一味迎合。例如，面对媒体采访，一些家长觉得左右为难，还有一些家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”。 ⑤在这种情况下，教育部以非常明确的新规，列出“禁区”，有利于人们在实践中厘清边界，走出误区，也利于各个环节对照执行，防止跑偏。 （摘自“九派新闻”，2025年5月13日。有删改） 任务一：新闻阅读 10. 专版编辑对以上三则新闻材料的理解和推断，与原文意思不符的一项是（ ） A. 两项指南的发布旨在科学规范推进中小学人工智能教育，培养学生的人工智能素养。 B. 《使用指南》为中小学阶段生成式人工智能的规范使用明确了要求。 C. 高中阶段允许学生结合技术原理开展探究性学习，让AI真正成为学习助手。 D. 家长认为“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”，该文作者对此持赞同态度。 任务二：新闻采访 11. 编辑部小记者要撰写一篇采访文章，准备采访本校王校长。请你根据采访建议，并参考三则新闻材料拟写两个采访问题。 采访建议：围绕“两项指南在学校的落地措施”展开，结合材料中“分阶段教学”“AI使用规范”等要点，提问需具体且具有可操作性。 采访问题： ①_______________________________________________________ ②_______________________________________________________ 任务三：新闻写作 12. 新闻评论写作要指向特定的读者对象，要有明确的写作目的。请结合材料二、材料三的内容，完成下面表格。 读者对象 写作目的 材料二 教育工作者、关注教育的社会群体 ①________________ 材料三 ②________________ 警示过度依赖AI的危害，呼吁守住“禁止AI代劳作业”的底线，保护学生独立思考能力。 13. 指南发布后，多家媒体刊发了新闻评论。请你探究以下标题，拟出新闻评论好标题的两种方法。 材料中的新闻评论标题： “慢教育”慎用“快AI” 写作业不可让AI“代劳”，这个红线划得及时 其他媒体的新闻评论标题： 人工智能与基础教育“联姻”，本质是不让下一代被技术裹挟（“洪观新闻”2025年5月21日） AI时代，如何守护孩子独立思考的能力？（《工人日报》2025年5月21日） 【答案】10. D 11. ①. 针对《教育指南》中“小学、初中、高中分阶段开展AI教育”的要求，我校将如何设计各学段的AI课程内容？ ②. 依据《使用指南》中“禁止学生用AI代做作业”的规定，学校计划采取哪些措施引导学生正确使用AI工具？ 12. ①. 强调分阶段规范AI使用，呼吁多方协同构建安全高效的AI教育生态 ②. 家长、学生、教育从业者 13. 对比与冲突、明确立场、引发共鸣。（言之有理即可） 【解析】 【导语】这组材料围绕中小学AI教育展开，消息客观报道教育部两项指南的内容与目标，两份评论则从规范使用、坚守教育本质角度切入，强调分学段管控、明确各方责任，反对AI代劳作业，既肯定技术赋能价值，又警示其对学生独立思考能力的侵蚀，三者互补，构建起对中小学AI教育的全面认知。 【10题详解】 本题考查信息的筛选与辨析。 D.根据材料三第④段中“让人不安的是，对于这一现象，家长的态度并不一致……还有一些家长认为‘孩子有自主能力后就可以使用AI写作业’”、第⑤段“教育部以非常明确的新规，列出‘禁区’，有利于人们在实践中厘清边界，走出误区”可知，作者对家长“孩子有自主能力后就可以使用AI写作业”的观点是不赞同的，新规正是为了纠正这类误区，作者对家长的这种态度持否定立场，而非“赞同”； 故选D。 【11题详解】 本题考查采访词。 采访对象为“本校王校长”，需结合学校实际管理与教学场景，提问应聚焦“两项指南在本校的落地措施”，避免脱离学校层面的空泛问题。采访问题需符合“是什么—怎么做”的逻辑，先了解学校现有措施，再探究未来规划，或从“学生端”“教师端”双向切入，体现思考深度。材料一提到《教育指南》强调分学段的素养培养及联动机制。材料二、三重点提及AI使用规范与责任划分，问题既涉及学生使用AI的管理措施，又关联教师的教学责任。围绕“指南落地的具体行动与挑战”提问，结合材料中“分学段教学”“AI使用红线”等要点，设计具体、可操作的问题，避免抽象化。 采访问题示例： ①针对《教育指南》里小学、初中、高中螺旋式上升的AI课程设计要求，我校打算如何开展师资培训，助力教师适配不同学段的教学需求？ ②依据《使用指南》中严守数据安全、伦理道德底线的规定，学校会出台哪些具体细则，来规范师生在教学中使用生成式AI工具的行为？ 【12题详解】 本题考查材料的提炼与概括。 第一空：根据第①段中“为不同学段的AI使用划出成长边界：小学阶段……初中阶段……高中阶段……”可知，清晰体现分学段规范AI使用的论述重点；根据第②段中“明确各方责任，促进多方协同，方能让教育在技术赋能下走得更稳”可知，直接呼吁教育行政部门、学校、教师等协同；根据第③段中“给AI使用画红线……为构建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生态保驾护航”可知，点明最终写作目的是推动构建AI教育新生态。据此可概括为：强调分阶段规范AI使用，呼吁多方协同构建安全高效的AI教育生态。 第二空：根据材料三第③段中“过度依赖AI弱化学生独立思考能力”可知，直接关联学生群体；根据第④段中“让人不安的是，对于这一现象，家长的态度并不一致”可知，聚焦家长态度；同时全文围绕“AI代劳作业”的教育管理问题，也涉及学校教师等教育从业者，据此可概括为：家长、学生、教育从业者。 【13题详解】 本题考查新闻评论标题拟写方法。 从标题 “‘慢教育’慎用‘快 AI’”“人工智能与基础教育‘联姻’，本质是不让下一代被技术裹挟” 中，可概括出方法一：运用对比或矛盾冲突。前者以 “慢教育” 和 “快 AI” 的节奏反差制造张力，后者用 “联姻” 的融合表述与 “不被技术裹挟” 的警示形成对立，快速抓住读者注意力，引发对教育与技术关系的深度思考。 从标题 “写作业不可让 AI‘代劳’，这个红线划得及时” 中，可概括出方法二：直接亮明核心立场或观点。标题用 “不可”“红线划得及时” 等表述，清晰传递出对 AI 代劳作业的否定态度和对新规的认可，让读者一眼就能把握评论的核心主张。 从标题 “AI 时代，如何守护孩子独立思考的能力？” 中，可概括出方法三：直击受众痛点，引发情感共鸣。标题以设问的形式，精准切入家长、教育工作者普遍关心的 “孩子独立思考能力培养” 问题，唤起受众的关注与共情，激发其阅读评论、参与讨论的兴趣。 （三）（17分） 阅读下文，完成下面小题。 母亲的月台 陈世旭 ① 母亲是广东潮州人，会烧菜，能把豆腐和白菜帮子烧出红烧肉的色香味。但她很少有时间做饭。我们全家五口全靠她一个人在一个废品加工厂做工养活。她每天天亮前出门，晚上快半夜才到家。姐姐和我谁先到家谁做饭。一天两顿，很简单：半锅水，两把米，一堆剁碎的白菜帮子，用刨花、锯屑、烂木片煮熟…… ②我好歹念完了初中，赣北一个农场来招工，说是去了就是工人，每月可以拿工资。我知道母亲无论如何不肯让我去吃那份苦的，便瞒着母亲报了名，直到出发的前一天我才告诉母亲。她半夜回家措手不及，一边流着眼泪，一边帮我收拾了一个简单到寒酸的小包。我这一走，就是小半年。 ③半年后我回家过年，母亲上工的那个废品加工厂也放假了。她便整天在家里忙，忙一天两顿饭，忙着料理我从农场带回来的棉花：打了两床棉被，给我们几个每人做了一身棉袄棉裤，之前我们都是单衣单裤过冬。 ④除了忙活这些，母亲还有些事做得很秘密，总是在我们几个都睡熟以后才做。我动身返回农场的那天早上，她指着一个堆得老高的竹篓说：“这是给你带去农场的。”“什么啊？这么多！”我很惊讶。母亲淡淡地说：“就是一床棉被，还能有什么。” ⑤回农场那天，母亲送我上火车。我们早早地赶到公交车站，却好长时间见不到车来。最后，我们好不容易上了一趟车，一路上看着车进站、等红灯、让人、让车，人几乎要疯。谢天谢地，我们终于到了火车站。下了公交车，我们抬起竹篓，母亲就飞快地跑起来。她在前，我在后，跑了几步，母亲的步子就乱了，一个趔趄接一个趔趄，她终于跑不起来了。我不由得一个劲儿 母亲：“不是说就一床棉被吗？这么沉。”母亲喘着气说：“你一个人在外面，能多带就多带些。”就那样我们挣扎着进了站，发现还要翻过一座高高的天桥。我那趟车的汽笛忽然响了，母亲就缩成一团往天桥的台阶上爬。 ⑥还剩几个台阶就下天桥了，已经看得清正在吹哨子、摇动小红旗的列车员的脸了，母亲忽然腿一软，瘫坐在地上。 ⑦我扯起竹篓，拖到车门边，列车员一边发脾气，一边帮我把竹篓弄上车。我冲进车厢，在第一个车窗前，顾不得背后其他乘客的叫骂和拍打，猛力掀开了车窗。 ⑧我看见母亲已经站起来了，她抱着月台上的站牌柱，任凭列车带起的风吹散她花白稀疏的头发。她失神地站在那里。 ⑨当天傍晚到农场，我打开竹篓，发现居然有那么多瓶瓶罐罐：炒糖、猪油……其中还有那么大的一罐霉干菜烧肉！ ⑩我想起我们一家寒碜的年夜饭，那时姐姐偷偷给我解释说：“自从你去农场之后，母亲把定量的肉票都拿去换成钱了……” ⑪不幸的是，那些瓶瓶罐罐在母亲跌倒时都已摔碎。好在竹篓包得严严实实，连汤汁都没有漏出来。当夜，一帮弟兄大呼小叫，挑出了玻璃碎片，风卷残云，把母亲给我带来的吃食吃了个精光。给母亲去信时，我没有说那些瓶瓶罐罐的破碎，我怕母亲的心会跟着破碎。 ⑫再次回家过年，我才知道，一年前送我那次跌倒，母亲胫骨韧带撕裂，在家里只躺了三天就又一瘸一拐地去那个废品加工厂上工了——她怕丢了那份工作。而在这一年我收到的家信里，有关她受伤的事却只字不见。她不许姐姐透露半个字给我。她怕我的心会跟着撕裂。 ⑬难怪母亲当时要抱着月台的站牌柱！ ⑭写这篇短文时，我想起了朱自清先生的《背影》，那是散文的范本，我的短文或许在情境上有一点儿跟它相似。不过，抱着站牌柱的母亲对我一生的影响要大得多。在那之后，不管走到哪里，不管是在陆地、在海上、在天空，旅途上都会有一个母亲跌倒的月台，都会有一个母亲抱着的站牌柱，都会有一个抱着站牌柱的母亲满怀忧虑地为我送行。 （有删改） 14. 在第⑤～⑩段中，“我”对母亲的情感态度发生了哪些变化？变化的原因是什么？请根据下图进行梳理和分析。 15. 请结合文章内容，分析《母亲的月台》这个标题在文章结构上的作用。 16. 文中有一处对母亲的描写颇为动人，请从词语运用的角度赏析该句。 我那趟车的汽笛忽然响了，母亲就缩成一团往天桥的台阶上爬。 17. 《背影》中的父亲和本文中的母亲身体均有不适，但母亲的信中“只字不见”，父亲却写信告诉“我”“大约大去之期不远矣”，试揣摩两个人物的心理异同。 【答案】14. （1）埋怨 （2）（因为母亲给“我”带的东西太多，两人赶车时有些狼狈，所以“我”对于母亲的情感态度应该是埋怨。 （3）心疼（担心、舍不得） （4）结合第⑦段中的“我冲进车厢”“顾不得背后其他乘客的叫骂和拍打，猛力掀开了车窗”可知，看到母亲跌倒，“我”很心疼，担心母亲的身体。 15. “母亲的月台”是全文的线索，它串联起文章的各个部分，使文章结构紧凑。文章先写去月台前母亲为“我”准备东西，再写母亲送“我”去月台的过程，最后写“我”对月台送别场景的深刻记忆和感受。文章围绕“母亲的月台”展开，使得情节发展有序，情感表达连贯。这种结构安排使文章层次分明、逻辑清晰，便于读者理解和感受。 16. “缩成一团”生动形象地表现出母亲爬天桥时的艰难、努力，也表现了母亲担心“我”赶不上火车的急切心情。 17. 异：本文中的母亲害怕孩子知道自己受伤后心疼内疚，所以在信中隐瞒了受伤之事； 《背影》中的父亲描述自己的身体状况，是想引起儿子的重视，父子早日相见，借此缓和父子关系，这表达了他对儿子的思念之情。 同：两者都源于父母对孩子深深的爱。 【解析】 【导语】《母亲的月台》以细腻笔触刻画了一位平凡而伟大的母亲形象，通过送别场景的深情描绘，展现母爱的深沉与隐忍。文章结构紧凑，情感层层递进，从最初的不解到最终的深刻理解，令人动容。标题既为线索，又承载象征意义，使主题升华。全文语言质朴却极具感染力，堪称现代亲情散文佳作。 【14题详解】 本题考查内容概括。 （1）根据第⑤段“‘不是说就一床棉被吗？这么沉。’我不由得一个劲儿 母亲”可知，因竹篓远超预期重量，导致赶车过程异常艰难，“我”在焦急与疲惫中对母亲产生责怪情绪，体现出尚未理解母亲用心时的埋怨。 （2）根据第④段“‘什么啊？这么多！’我很惊讶。母亲淡淡地说：‘就是一床棉被，还能有什么’”可知，在送行前“我”已对母亲所备物品之多感到意外，这种惊讶为后文赶路时的埋怨埋下伏笔，构成情感变化的初始阶段。 （3）根据第⑥段“母亲忽然腿一软，瘫坐在地上”和第⑧段“她抱着月台上的站牌柱，任凭列车带起的风吹散她花白稀疏的头发。她失神地站在那里”可知，目睹母亲体力不支跌倒、孤弱伫立月台的场景，“我”瞬间意识到母亲的付出与脆弱，情感由埋怨转为深切的心疼与不舍。 （4）根据第⑦段“我扯起竹篓，拖到车门边……我冲进车厢，在第一个车窗前，顾不得背后其他乘客的叫骂和拍打，猛力掀开了车窗”可知，“我”在列车即将开动的紧急关头，不顾他人责骂、动作急切地冲向车窗，只为再看母亲一眼。这一连串“冲”“掀”等极具张力的动作，源于目睹母亲跌倒后内心剧烈的情感震荡——由先前的埋怨瞬间转为强烈的担忧与不舍。正是母亲在月台上摔倒的惨状触发了“我”的心疼，促使“我”做出近乎本能的反应，情感态度至此发生根本转变。 【15题详解】 本题考查标题作用。 根据第⑤至⑧段集中描写母亲送“我”至火车站、攀爬天桥、跌倒于月台、抱柱目送等情节可知，“月台”是全文核心事件的发生地，构成叙事主轴。 再根据第⑭段“旅途上都会有一个母亲跌倒的月台，都会有一个母亲抱着的站牌柱……”可知，作者将“月台”升华为贯穿一生的情感符号，使现实场景与精神记忆交织。 此外，文章开篇写母亲日常辛劳（第①段），中间详述送别（第⑤—⑧段），结尾回扣月台意象（第⑭段），形成“日常—送别—永恒记忆”的结构闭环。 因此，“母亲的月台”不仅作为时间与空间的叙事枢纽串联起准备、送行、回忆三大部分，更以象征性意象统摄全文情感，使结构紧凑、层次清晰、主题凝聚。 【16题详解】 本题考查赏析句子。 根据第⑥段“母亲忽然腿一软，瘫坐在地上”与第⑤段末“母亲就缩成一团往天桥的台阶上爬”可知，“缩成一团”以极具张力的动词组合，生动刻画出母亲体力透支、强忍伤痛却仍奋力攀爬的艰难姿态，既体现其身体极限，又凸显她唯恐误了儿子行程的急切与执着。 【17题详解】 本题考查分析人物心理。 不同点：根据第⑫段“她不许姐姐透露半个字给我。她怕我的心会跟着撕裂”可知，母亲隐瞒胫骨韧带撕裂的伤情，是出于单向保护心理——宁愿独自承受痛苦，也不愿增加远在他乡的儿子的精神负担，体现母爱的隐忍与牺牲； 而《背影》中父亲在信中直言“大约大去之期不远矣”，根据朱自清原文语境可知，此举意在主动唤起儿子关注，既流露对生命将尽的悲凉，也暗含渴望修复父子关系、期盼团聚的诉求，其表达更具倾诉性与情感召唤意味。 相同点：根据第⑪段“给母亲去信时，我没有说那些瓶瓶罐罐的破碎，我怕母亲的心会跟着破碎”与第⑫段母亲隐瞒伤情的行为对照可知，尽管表达方式相反（一隐一显），但双方行为内核高度一致：皆以对方情感安宁为优先考量。母亲隐藏伤痛是怕儿子忧心，父亲袒露病况是盼儿子归来——看似矛盾，实则同源，均根植于深沉无私的亲子之爱，只是因性格、性别、文化语境差异而呈现不同情感策略。 18. 大家发现下面漫画中的现象其实也发生在自己和父母之间。为了找到与家长沟通的正确方式，请根据下面的材料，任选一幅漫画，重新设计孩子的话语，并说明设计理由。 （1）亲子双方在有些问题上存在不一致时，容易出现一些不和谐、紧张甚至相互敌视的现象，产生亲子冲突。亲子冲突需要双方通过良好的互动沟通来解决。 （2）【和父母沟通的技巧】①关注事实，清楚自己想要和父母沟通什么，沟通要达到什么效果。②把握时机，思考在什么情况下沟通，是在冲突发生时还是在冷静后。③留意态度，如果希望父母能够接受自己的想法，应该用什么样的语言和态度表达？有时候采用的态度比语言的内容更重要。④选择方式，如果面对面沟通有困难，可以尝试通过文字沟通。⑤考虑环境，环境不同，人的心境就不同，沟通的效果也不同。 选择漫画：_______________________________________ 设计话语：_______________________________________ 设计理由：_______________________________________ 【答案】 ①. 示例一：漫画一 ②. 爸爸，我知道的。我想先静一静，一会儿咱们可以边散步边聊。 ③. 爸爸劝慰孩子是他爱孩子的表现，这样回应是为了先不让他担心，然后再选择合适的时机沟通。 示例二： 选择漫画：漫画二 设计话语：爸爸，玩游戏不是决定性因素，不过以后我会注意的。现在我要自己先反思一下。 设计理由：爸爸的担心有一定道理，注意自己的态度，对爸爸的话表示认同能避免冲突的发生。 【解析】 【详解】本题考查漫画设计。 要求根据提供的漫画和亲子沟通技巧，重新设计孩子的话语，并说明设计理由。漫画一中，父亲在孩子考试失利后试图安慰孩子，而孩子显得情绪低落。根据亲子沟通的技巧，选择漫画一来重新设计孩子的话语更为合适。在设计话语时，需要关注事实，清楚自己想要和父母沟通什么，沟通要达到什么效果。同时，要把握时机，选择在冷静后进行沟通，留意态度，用合适的语言和态度表达自己的想法，选择合适的方式和环境进行沟通。因此，设计孩子的话语为：“爸爸，我知道的。我想先静一静，一会儿咱们可以边散步边聊。”这样的设计理由是，孩子首先表达了对父亲关心的理解和感激，然后提出了自己的需求，即需要一些时间来冷静和思考。同时，孩子也提出了一个合适的沟通方式和环境，即在散步时进行沟通，这样可以避免在冲突发生时进行沟通，也可以让双方在轻松的环境中进行沟通，从而达到更好的沟通效果。 漫画二中，孩子考试成绩不佳，父亲武断禁止玩游戏，让孩子产生逆反心理，依据材料中的亲子沟通技巧（关注事实、把握时机、留意态度等）设计孩子的话语，设计时要先共情父母的情绪以化解对立，再明确沟通的事实与目的，最后主动提出解决问题的请求，让话语体现主动沟通的意愿因此，设计孩子的话语为：“爸爸，玩游戏不是决定性因素，不过以后我会注意的。现在我要自己先反思一下。”这样的设计理由是，首先表明玩游戏不是决定因素，要从自身找问题。对的父亲的话表示认可，缓解父亲的暴躁情绪，也让父亲意识到孩子已经认识所存在的问题，这样可以避免在沟通中发生冲突。 示例一：漫画一 设计话语：爸爸，这次没考好，我很难过，一会儿我们可以一起分析一下失利的原因吗？ 设计理由：理解父亲对自己的关爱，和爸爸沟通的目的是分析失利原因、解决问题。 示例二：漫画二 设计话语：爸爸，你别生气。我这次成绩确实没考好，让你失望了，我也挺自责的。 设计理由：先共情父母的情绪，用温和的语气化解父母的愤怒，避免互相敌视。 （四）名著阅读（9分） 19. 学校开展以“阅读红色经典，传承革命精神”为主题的学科实践活动，同学们要将红色经典名著《红岩》变为戏剧节表演剧目，请你一起完成以下任务。 （1）【演员招募】下面是演员初试中的笔试检测内容，请你根据提示补充完整。 《红岩》 作者 罗广斌、杨益言 主要内容 这部小说讲述了重庆解放前夕，重庆的地下党人与黑暗势力英勇斗争的故事，包括他们以《①___________》（填报刊名）为阵地，宣传革命思想；组织罢工、罢课，支持解放战争；组织群众抗丁抗粮，粉碎反动派炸毁城市的图谋等。其中，集中笔墨描述了被捕的地下党人在渣滓洞、②___________（填地名）进行的反压迫、争自由的革命斗争。 （2）【演出宣传】以下是大家有关宣传方案的讨论，请你补充完整，吸引同学前来观看。 小语同学：《红岩》被誉为“黎明时刻的一首悲壮史诗”。江姐说：“如果需要为共产主义的理想而牺牲，我们每一个人，都应该、也可以做到——脸不变色，心不跳。”可见，“信仰”可作为本次宣传方案的主题。 小文同学：请你举一个具体事例说说“共产主义的理想信仰”给了她怎样的力量。 小语同学：①____________。 小文同学：你说得真好。我认为“团结产生力量”也可以是本次宣传方案的主题，比如②____________。 小语同学：对的。我们还可以直接从《红岩》这本书的封面入手。我发现《红岩》一直沿用“红岩青松”的经典封面，但是不知道“红岩（红色的岩石）青松”的寓意，请你给我说说吧。 小文同学：③____________ 【答案】（1） ①. 挺进报 ②. 白公馆 （2） ①. 示例一：共产主义信仰给江姐带来了坚贞不屈的革命气节和崇高精神。在重庆中美合作所渣滓洞集中营里，面对特务头子的威逼利诱，面对敌人的各种酷刑，江姐大义凛然，义正词严地痛斥敌人的罪行，没有表现出一丝的恐惧和胆怯。 示例二：共产主义信仰给予江姐不屈不挠、视死如归的顽强斗志。江姐面对同志的牺牲，仍旧以坚强的革命意志和非凡的毅力克制自己的感情，并且化悲痛为力量，勇敢地担负起丈夫未完成的事业。作为一个坚定的共产主义战士，她视死如归，宁折不弯。面对敌人惨无人道的酷刑，她忍受百般折磨，始终带着胜利的笑容，这都充分展示了江姐作为共产主义战士的生死观。 ②. 示例：狱中的战友们团结一心，集体绝食抗议集中营中敌人的暴行，终于获得了追悼战友（龙光华）的权利。 ③. 示例：“红色”象征着革命，岩石非常坚硬，青松长于恶劣的环境中仍然挺拔茁壮，象征着革命者在狱中坚持斗争、坚韧不拔的精神。借青松凌霜傲雪、不畏严寒的形象，赞扬革命者为真理献身的坚定信念和顽强意志。 【解析】 【详解】（1）本题考查名著常识及人物形象、内容理解。 ①结合《红岩》主要内容可知，小说中重庆地下党为传播革命思想、传递解放战争进展，创办了地下刊物《挺进报》。该刊物成为党组织联系群众、宣传革命真理的重要阵地，多次在敌人严密监控下秘密发行，即便面临刊物被查、人员被捕的风险，仍坚持出版，有力地支持了地下斗争与解放战争。故此空填“《挺进报》”。 ②重庆解放前夕，反动派将大量被捕的地下党人关押在两处核心监狱，一处是渣滓洞，另一处是白公馆。白公馆是环境更隐秘、管控更严苛的监狱。在这两处监狱中，革命者们面对酷刑、饥饿与精神折磨，始终未屈服，开展了包括绝食斗争、传递情报等多种形式的反压迫斗争，展现出坚定的革命信仰。故此空填“白公馆”。 （2）本题考查名著内容理解及图文转换。 ①围绕“共产主义理想信仰给江姐的力量”，需结合具体情节展开。选取书中体现其受信仰支撑的关键情节，接着分析情节中信仰如何转化为具体行动或精神表现，最后将情节与“信仰的力量”直接关联，阐述信仰带来的精神支撑。结合《红岩》内容可知，江姐在前往华蓥山途中，意外发现丈夫彭松涛的头颅被敌人悬挂在城头，巨大的悲痛几乎将她击垮，但共产主义的理想信念让她迅速冷静下来。她强忍着丧夫之痛，拒绝了组织让她撤离的安排，毅然接替丈夫的工作，深入华蓥山开展武装斗争。后来江姐被捕，敌人用竹签钉进她的手指，逼她说出党组织的秘密，她痛得昏死过去，醒来后仍坚定地说“竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁铸成的”。正是对共产主义的坚定信仰，让她在肉体折磨与精神打击下始终不屈，守住了党的秘密，成为革命意志的化身。 示例一：共产主义信仰给了江姐坚守秘密、绝不妥协的力量。江姐被捕后，敌人从她随身携带的物品中搜出狱中同志的通信线索，用“竹签钉十指”的酷刑逼迫她招供。即便十指鲜血淋漓、剧痛钻心，她始终紧咬牙关，只说“竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁！”，正是信仰让她顶住肉体折磨，守住了组织和同志的安全。 示例二：共产主义信仰给了江姐面对死亡仍保持乐观与尊严的力量。在被押赴刑场前，江姐从容整理好自己的衣物和头发，还安慰身边年轻的战友“不要怕，我们的血不会白流”，她明知此行是永别，却因坚信“共产主义终会胜利”，始终面带平静，用最后的姿态展现了共产党人的气节，这正是信仰赋予她的精神底气。 ②首先紧扣“团结产生力量”主题，从《红岩》中筛选狱内外地下党人或狱中战友团结协作的具体情节；其次明确情节中的“团结行为”与“产生的力量”，将二者关联，体现团结的作用；最后用简洁语言概括情节，突出“团结”与“力量”的因果关系。结合《红岩》内容可知，第一个情节是狱中绣红旗。新中国成立的消息传到渣滓洞后，难友们激动不已，江姐带领大家用被面、草纸、红药水等简陋材料，齐心协力制作五星红旗。成岗负责画图案，江姐指导裁剪，其他同志帮忙缝制，有人放风、有人找材料，大家分工协作，在敌人的监视下完成了这面象征希望的红旗，用团结的力量表达对革命胜利的期盼。第二个情节是狱中绝食斗争。敌人为了压制狱中革命者的反抗，故意克扣粮食、虐待囚犯，还打死了无辜的狱友龙光华。难友们在许云峰、江姐的带领下，发起集体绝食抗议，每个人都坚定地拒绝进食，相互鼓励、彼此支撑，最终迫使敌人妥协，为龙光华举行追悼会，这场斗争的胜利正是团结凝聚的力量。 示例：敌人在狱中故意克扣物资、虐待囚犯，还残忍打死了狱友龙光华。消息传开后，许云峰、江姐等革命者带头发起绝食抗议，全体难友纷纷响应，哪怕面临饥饿与敌人的威逼，也始终团结一致、互相鼓励，无人中途放弃。最终敌人迫于压力，不得不为龙光华举行追悼会，这场绝食斗争以革命者的团结胜利告终，展现了集体斗争的强大力量。 ③首先拆解“红岩（红色的岩石）青松”的核心元素：“红色”“岩石”“青松”，分别分析各元素的传统象征意义与《红岩》主题的关联；再结合书中革命者的处境（如狱中斗争、面对压迫）与精神品质（如坚韧、坚定、不屈），将元素象征意义与人物精神对应，最后整合起来，阐述整体寓意，突出对革命者精神的赞扬。 “红”的象征意义：“红”是革命的底色，象征着共产党人的热血、对共产主义的忠诚以及红色革命事业。在渣滓洞、白公馆的狱中斗争中，革命者们哪怕面对酷刑折磨、生死威胁，始终怀揣着对红色革命的信仰，用鲜血捍卫革命理想，“红”正是他们革命初心与热血精神的具象体现。 “岩石”的象征意义：“岩石”质地坚硬、不易被摧毁，象征着共产党人在狱中极端恶劣的环境里，面对敌人的威逼利诱、肉体摧残时坚不可摧的革命意志。比如江姐受竹签酷刑却拒不泄密，许云峰面对敌人的屠杀仍从容就义，他们的精神如同岩石一般，在压迫中始终屹立不倒。 “青松”的象征意义：青松耐寒傲霜、四季常青，象征着革命者不畏艰难、坚韧不拔的品格与永不凋零的革命气节。狱中革命者身处阴冷潮湿、缺衣少食的环境，还时刻面临死亡威胁，却始终像青松一样挺拔，比如难友们在狱中坚持学习、制作红旗、开展绝食斗争，用行动诠释了青松般傲对困境的精神，也寓意着红岩精神会如同青松一般万古长青。综上，“红岩+青松”的封面设计，将革命者的精神与自然物象的象征意义结合，生动展现了共产党人在狱中斗争中坚守信仰、宁死不屈、顽强斗争的红岩精神。 示例：“红色”是革命的象征，代表着共产党人追求真理、为解放事业奋斗的热血与信念；“岩石”质地坚硬，象征着革命者在敌人酷刑与压迫下不屈的意志，如同岩石般难以摧毁；“青松”常生长于贫瘠或严酷环境，却始终挺拔苍翠，对应着狱中革命者身处绝境仍坚守信仰、顽强斗争的姿态。三者结合，寓意着革命者在革命洪流中，以钢铁般的意志与坚定的信念，直面苦难、永不妥协的崇高精神。 三、写作（63分） 20. 读下列材料，按要求作文。 一路行来，每个人都有着属于自己的故事与风景，每个人也都会在若有所得或若有所失中奋进前行。 一路行来，你是你自己的力量，你是这季节的温馨。 请结合材料启示写一篇文章。要求自拟题目，自定立意，选定文体，不少于600字。注意不出现真实地名（校名）、人名。 【答案】例文： 成长的收获 在成长的道路上，有许多大大小小的挫折，在这些阻碍你成长的挫折里，你会慢慢地收获快乐，收获幸福，收获知识。只有不断地收获，才能不断长大。 在小学时，老师经常布置很多作业，压得我和同学们喘不过气来。有一天，当所有作业批改完，并且发下订正时，我的“拖延症”就犯了。批好的作业发下来没多久，有的错的少的就飞快的订正完奔向办公室，有的错得多的头也不抬的订正作业，我错的还挺多，大约六七道，于是我心里想：反正还有好多节课，我可以课间慢慢订正。快放学了，我的作业依旧是只字未动，伴随着一阵强而有力的脚步声，数学老师走进班级大声地问：“谁的订正没交，举手让我看一下？”我一边举起手，一边心虚的四处张望，我发现就我一人举起了手，我于是故意把手举得特别低，可是这样却还是被数学老师如同鹰一般的眼睛发现了，数学老师指着我说：“放学后留下来，订正！”我只好应了一句：“我知道了。”在许多老师都下班了后，我走出了校门，发现整个学校门口就只有我的家长再等着我了。 “拖延症”给我的第二个教训是在家里，一个阿姨请我们出去吃饭，临出发，老妈大声吼道：“快去洗脸，刷牙，换衣服。”“哦——”我懒洋洋地回答道。但我依然躺在床上，津津有味的看着动画片。老妈急了，从玻璃橱上拿起一个木棒子就冲进房间，喊着：“快点去！”若此时嘴里说：“不”或“等一会儿”就会让你狠狠的挨上一棒子。没办法，已经被棍子打怕的我被老妈“赶”到卫生间，我一边狠狠的刷牙一边想：现在又不是以前，拿棍子打人，不就晚了一会儿吗？还要揍我一顿，简直欺负小学生。 小学五年级时，当时的数学老师特别“喜欢”我们的家长，时不时就把他们请到学校来“嘎讪胡”。我就因为犯拖延症太多次了，她就把老爸请到学校，我隐隐约约感觉不是什么好事，我可能要遭受皮肉之苦了，果不其然，老爸一回家，又拿起当年那个木棒子，冲过来揍我，边打边骂：“你这个小兔崽子，你还想考中学吗？” 自从我被狠狠揍了一顿后，我再也不敢再拖延了，我也明白了一个道理：拖拖拉拉的完成某件事只会让事情变得更加难以完成，只有又快又好的完成一件事才能使人获得更多。只有不断地认真做事，才能真正成长。 【解析】 【详解】本题考查材料作文。 一、审题立意。这是一道材料作文，结合材料中的两句话“一路行来，每个人都有着属于自己的故事与风景，每个人也都会在若有所得或若有所失中奋进前行”“一路行来，你是你自己的力量，你是这季节的温馨”可知，本次作文的主题是“成长、奋进、得失”。我们可以写自己成长中的蜕变与励志的故事，分享自己的成长感悟，树立积极向上、正确面对得与失的人生态度。紧抓材料中的限制条件：“自己的故事和风景”“在若有所得或若有所失中奋进前行”“你是你自己的力量，你是这季节的温馨”由此可见，只能写关于自己成长的故事，以及自己在成长过程的收获与感悟。“每个人都有着属于自己的故事和风景”，这里的“故事”应当理解为自己的经历，这里的“风景不能单纯理解为所见的自然风光，而是自己在成长路上美好的际遇，和通过努力取得的收获。“你是你自己的力量，你是这季节的温馨。”这里的“力量”可以是自己的自信、坚强、乐观、持之以恒等精神品质。“这季节的温馨”可以是属于青春的美好，是蓬勃的生命力。题眼是题目的灵魂、核心，这段材料中的题眼就是成长、奋进、得失。所以围绕题眼，来讲述自己青春的故事和感悟即可。 二、选材构思。成长是很贴近学生生活的话题，但要想写得出彩需要从三个方面入手：舍旧取新、舍大取小、舍粗取精。新素材不一定都是轰轰烈烈的大事，可以是自己的独特经历，要做到“熟中选新”，从小处着眼，舍弃对表现中心思想作用不大的素材。在语言的表达上我们可以借鉴课本，如叙述朴素无华的真情：对于语言积累较薄弱的学生，不追求过分华丽的语言，可以用质朴的语言来表情达意，情真方显意切。（可借鉴杨绛的《老王》的语言风格）；可幽默风趣显生动：这个作文比较贴近学生个体经验，忌语言平铺直叙，可通过亦庄亦谐的语言，使叙述轻松活泼。（可借鉴刘绍棠的《蒲柳人家》的语言特点）；也可善用修辞点亮文采：在文中，恰当地运用各种修辞手法，使语言形象生动，点亮文采，引人入胜。（可借鉴刘成章《安塞腰鼓》的修辞手法）；可化诗为文厚底蕴：巧妙地引用或化用学过的古诗文，彰显文学底蕴，使文竟充满诗情画意，富有文学性（可借鉴李可染《山水画的意境》的诗文巧用）。“成长、奋进、得失”的主题，既贴近学生的生活，也是一个老生常谈的话题。学生在写作中要避免以下雷区：忌陈词滥调。可旧瓶装新酒，另辟蹊径写出不一样的青春故事，写出只属于自己的人间烟火；忌浅尝辄止。应深挖主旨，把青春与奋斗，得与失的辩证关系体现出来，融入自己对青春的独到解读；忌剑走偏锋。为了写出新意，可能剑走偏锋却弄巧成拙，下笔千言，离题万里。切忌思想消极应表现青春的正能量。选用合适的素材，再用以小见大、先抑后扬、详略得当的写作手法，写出来就是一篇佳作。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $