Unit 7 Section A 1a-1c 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

《Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A-1a-1c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握allow等核心词汇及“should (not) be allowed to do sth.”句型，能听懂相关对话、简单表达观点。思维品质：通过讨论青少年行为规则，培养辩证思考能力，学会理性分析规则的合理性。学习能力：在听说实践、小组合作中，提升自主参与、合作探究及语言运用能力。文化意识：理解中西方青少年权利与规则的共性，树立权利与责任对等的意识，学会尊重他人观点，促进人际理解。 教学重难点 重点：掌握与青少年日常行为相关的词汇，能熟练理解并运用“should (not) be allowed to do sth.”句型，围绕青少年是否应被允许做某事进行简单口头交流。难点：理解“be allowed to”的被动语态含义，能正确区分主动与被动表达；在表达观点时，能结合简单理由，使表达更具逻辑性，克服开口表达的顾虑。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活已知，引入主题 1. 常规问候后，创设生活化情境，提问学生：“Do you have rules at home or school? What rules do your parents or teachers make for you? For example, can you go out with friends on school nights?” 引导学生自由发言，分享自己身边的规则，教师用简单词汇记录学生提到的行为，如go out, choose clothes, watch TV等。 2. 结合学生发言，自然过渡：“Today we will talk about more rules for teenagers. We’ll discuss what teenagers should be allowed to do and what they shouldn’t be allowed to do.” 同时板书课题，带领学生齐读，初步感知课题含义。 设计意图：从学生熟悉的家庭、校园规则切入，贴近学生青春期生活实际，能快速激活学生已有的语言知识和生活经验，降低话题陌生感，让学生有话可说，营造轻松民主的课堂氛围。同时，自然引出本节课核心主题，为后续新知学习和听说练习做好铺垫，激发学生参与课堂讨论的兴趣。 （二）新知呈现：突破词汇，感知句型 1. 词汇教学：展示1a中的图片，引导学生逐一观察图片，尝试用英语描述图片中的行为。对于学生陌生的词汇和短语，如get ears pierced, have part-time jobs, driver’s license等，教师结合图片进行直观讲解，明确发音和含义，带领学生跟读、齐读，确保学生能准确认读和理解。随后，引导学生将图片与对应的短语进行匹配，核对答案时，再次强化词汇的认读和记忆，重点纠正易读错的发音。 2. 句型呈现：结合1a中的图片，以“choose their own clothes”为例，教师提问：“Do you think teenagers should be allowed to choose their own clothes?” 引导学生理解句子含义，随后拆解句型，讲解“should be allowed to do sth.”表示“应该被允许做某事”，其否定形式为“should not be allowed to do sth.”（可缩写为shouldn’t be allowed to do sth.），强调“allowed”的发音和被动含义。教师进行示范朗读，学生跟读、分组读、个别读，逐步熟悉句型的语调。 3. 句型拓展：结合其他图片，如“get ears pierced”“smoke”等，教师进一步示范：“I think teenagers should be allowed to choose their own clothes. I don’t think teenagers should be allowed to get ears pierced.” 引导学生模仿造句，鼓励学生结合自己的想法，尝试用所学句型表达对图片中行为的看法，教师巡视指导，及时纠正学生的句型错误，帮助学生初步运用句型。 设计意图：词汇教学结合图片直观呈现，符合九年级学生的认知特点，能帮助学生快速理解和记忆词汇，避免枯燥的机械背诵。句型呈现遵循“情境提问—拆解讲解—示范朗读—模仿运用”的步骤，由浅入深，让学生逐步感知句型结构和用法，重点突破被动语态的理解难点。通过模仿造句，让学生在实践中初步运用句型，实现知识的初步内化，为后续听力和口语练习奠定基础。 （三）听力训练：输入语言，强化感知 1. 听前准备：再次回顾1a中的短语和本节课核心句型，提醒学生注意听力中可能出现的相关词汇和句型，明确听力任务要求——听对话，判断对话中人物对1a中各项行为的看法，将字母A（agree）或D（disagree）填入括号中。引导学生预测听力内容，结合自己的看法，猜测对话中可能出现的观点，培养学生的听力预测能力。 2. 听中练习：播放第一遍听力录音，要求学生专注倾听，初步捕捉关键信息，完成听力任务。播放第二遍录音，允许学生核对答案，同时暂停录音，针对学生容易出错的地方，再次播放相关片段，引导学生仔细倾听，分析错误原因。对于听力中出现的重点句型，如“Should teenagers be allowed to...?”“I agree./I disagree.”等，带领学生跟读，强化对句型的感知和记忆。 3. 听后巩固：核对答案后，邀请学生分享自己的听力思路，说说自己是如何捕捉关键信息的。随后，播放听力录音，让学生跟随录音进行跟读，模仿对话的语气和语调，体会人物表达观点时的情感。之后，将学生分成两组，分角色朗读对话，进一步熟悉对话内容和核心句型，强化听力输入的效果。 设计意图：听力训练遵循“听前预测—听中捕捉—听后巩固”的流程，符合听说课的教学规律，能有效提升学生的听力理解能力。听前预测环节培养学生的听力策略，听中多次播放录音，兼顾不同层次学生的需求，帮助学生准确捕捉关键信息。听后跟读和分角色朗读，将听力输入与口语输出初步结合，既强化了对词汇和句型的记忆，又为后续的口语讨论做好了铺垫。 （四）口语练习：输出语言，提升能力 1. 基础练习（Pair Work）：引导学生结合1a中的图片和听力内容，两人一组进行对话练习，运用核心句型“Should teenagers be allowed to...? I think they should./I don’t think they should. Because...”表达自己的观点和理由。教师提供语言支架，如常用的理由短语：it’s safe, it’s good for their study, it’s bad for their health等，帮助学生克服表达困难。教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时给予帮助和鼓励，纠正句型和发音错误，确保每位学生都能参与到对话练习中。 2. 提升练习（Group Discussion）：将学生分成4-6人一组，围绕“Teenagers’ Rules”这一主题，展开小组讨论，讨论话题可拓展为：Should teenagers be allowed to have part-time jobs? Should teenagers be allowed to drive? Should teenagers be allowed to stay up late? 要求小组内每位学生都要发言，分享自己的观点和理由，小组内其他成员认真倾听，可补充或反驳观点。教师明确讨论要求，引导学生尊重他人观点，理性表达自己的想法，培养学生的合作交流能力和批判性思维。 3. 展示评价：邀请2-3个小组进行课堂展示，每组推选1-2名代表，分享小组的讨论成果，其他小组认真倾听。展示结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，如句型运用准确、理由充分等，同时指出存在的问题，如表达不连贯、语法错误等，并进行针对性指导。鼓励学生相互评价，提出自己的建议，营造相互学习、共同进步的课堂氛围。 设计意图：口语练习从基础对话到小组讨论，层层递进，符合学生的语言发展规律，能逐步提升学生的口语表达能力。基础练习侧重句型的巩固运用，语言支架的提供降低了表达难度，兼顾了不同层次的学生。小组讨论环节，引导学生围绕拓展话题展开深入交流，不仅强化了句型的运用，还培养了学生的合作交流能力、批判性思维和语言组织能力。课堂展示和评价环节，既能检验学生的学习效果，又能激发学生的表达欲望，增强学生的自信心。 （五）巩固总结：梳理知识，深化理解 1. 知识梳理：引导学生共同回顾本节课所学内容，梳理核心词汇（allow, get ears pierced, part-time job等）和核心句型（should (not) be allowed to do sth.），教师结合板书，帮助学生构建完整的知识体系，强调重点和难点，如被动语态的理解、句型的正确运用等，确保学生能清晰掌握本节课的知识点。 2. 情感升华：结合本节课的讨论话题，引导学生思考：“What do you think of the rules for teenagers? Are they fair? Why?” 引导学生理解规则的必要性，认识到青少年的权利与责任是相辅相成的，在享受被允许做某事的权利的同时，也要遵守相应的规则，尊重父母和老师的建议，培养学生的规则意识和社会责任感，促进学生与父母、老师之间的相互理解与沟通。 3. 作业布置：布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求。基础作业：抄写本节课核心词汇和句型，并用每个句型造2个句子；熟读1a和1c的对话，尝试背诵核心句型。提升作业：结合本节课所学内容，写3句话，表达自己对青少年规则的看法和理由；与家人用英语简单讨论“青少年应该被允许做什么”，记录家人的观点。 设计意图：知识梳理环节，帮助学生巩固本节课所学知识，构建完整的知识体系，强化重点、突破难点，避免知识碎片化。情感升华环节，结合本节课主题，挖掘育人价值，引导学生树立正确的规则意识和权利责任观，实现英语学科工具性与人文性的统一。分层作业的布置，兼顾了基础薄弱学生和能力较强学生的需求，既能巩固基础，又能提升能力，实现课后知识的进一步内化和运用。 （六）板书设计 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A 1a-1c 1. Core Vocabulary（核心词汇） allow, wrong, get ears pierced, part-time job, driver’s license, smoke 2. Key Sentences（核心句型） - Should teenagers be allowed to choose their own clothes? - Yes, they should./No, they shouldn’t. - I think teenagers should be allowed to do sth. - I don’t think teenagers should be allowed to do sth. 3. Theme（主题）: Rules & Freedom, Rights & Duties 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $