Unit 6 When was it invented Section B 3a-Self Check 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

《Unit 6 When was it invented Section B-3a-Self Check》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握本单元重点词汇、短语及一般过去时被动语态，能读懂发明相关语篇、完成写作及自我检测，实现语言输入与输出的衔接。思维品质：通过头脑风暴、语篇分析、写作构思，培养逻辑思维与创新思维，提升语篇整合和问题解决能力。文化意识：了解中外重要发明的历史与影响，尊重多元文化，激发对科学发明的热爱与探索欲。学习能力：学会自主梳理单元知识、合作探究学习，掌握写作技巧与自我检测方法，养成良好学习习惯。 教学重难点 重点：熟练运用一般过去时被动语态（was/were invented by/for）及本单元重点词汇、短语；完成3a写作铺垫与3b写作任务，能清晰介绍一项发明；独立完成Self Check部分练习，巩固单元知识。难点：写作中逻辑连贯地组织内容，准确运用被动语态描述发明的时间、发明者、用途及特点；灵活整合单元知识，解决Self Check中的综合性语言问题；提升写作微技能与知识运用的灵活性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活旧知 1. 词汇回顾：展示本单元重点词汇（mention, website, pioneer, divide, basket）及短语（be invented by, be used for, by accident, without doubt），通过“短语接龙”“快速问答”形式，引导学生主动回忆并口头运用，如提问“Which invention was invented by accident?”“What is a mobile phone used for?”，邀请学生逐一回答，对回答准确的学生给予肯定，对易错点及时纠正。 2. 话题导入：展示篮球、茶叶、薯片等本单元已学发明的图片，引导学生分组讨论“Which of these inventions do you think is the most useful? Why?”，每组邀请1-2名代表分享观点，随后过渡：“Today we will continue to talk about inventions. We will first think about problems in our life and design a new invention to solve them, then finish some exercises to check our learning.” 设计意图：词汇回顾环节聚焦单元核心语言基础，通过互动游戏激发学生参与热情，快速唤醒学生对已学词汇和短语的记忆，为后续语篇理解、写作及自我检测扫清词汇障碍。话题导入紧密衔接本单元核心话题，结合已学发明内容，降低学生认知难度，同时通过讨论引导学生关注发明与生活的联系，自然引出本节课3a写作铺垫与Self Check的核心任务，激发学生的学习兴趣和参与积极性。 （二）写作铺垫，突破难点（3a环节） 1. 问题引导，头脑风暴：呈现3a题目及相关提示，引导学生思考“ What things do you not like to do?”，鼓励学生大胆发言，如“Taking notes quickly in class is difficult.”“Carrying heavy schoolbags is tiring.”“Forgetting to take umbrellas on rainy days is annoying.”等，教师将学生提出的问题逐一板书或展示在PPT上，引导学生围绕每个问题进一步思考：“What invention could help solve this problem?” 2. 范例引领，明确要求：针对学生提出的典型问题，如“Taking notes quickly in class”，教师给出示范：“Problem: I can’t take notes quickly in class. Invention: A smart pen. It can record what the teacher says and turn the voice into words automatically.”，随后引导学生模仿范例，结合自己提出的问题，在练习本上填写3a的便签，明确便签需包含“Problem”和“Invention to solve it”两部分，可适当补充简单的功能描述。 3. 小组交流，优化思路：将学生分成4-5人小组，让学生互相分享自己填写的便签，互相提出建议，如“Your invention is great. You can add what it looks like.”，教师巡视各小组，及时指导有困难的学生，帮助其梳理思路、补充内容，对思路新颖、表述准确的便签进行展示和表扬，引导学生借鉴优秀思路。 设计意图：3a环节是写作的铺垫，核心是引导学生从生活问题出发，激发创新思维，积累写作素材。问题引导和头脑风暴环节，贴合学生生活实际，让学生有话可说，同时培养学生发现问题、解决问题的能力。范例引领降低了学生的表达难度，明确了写作铺垫的要求，避免学生无从下手。小组交流环节，体现合作学习的理念，让学生在互相交流、互相启发中优化思路，补充内容，同时锻炼口头表达能力，为后续3b的连贯写作奠定坚实基础。 （三）写作实践，落实重点（3b环节） 1. 明确任务，梳理框架：呈现3b写作要求，引导学生齐读题目，明确写作任务——介绍自己设计的发明，随后引导学生梳理写作框架：开头（引出发明，说明发明的目的，即解决什么问题）；中间（介绍发明的时间、发明者、外观、功能、工作原理等）；结尾（总结发明的意义，表达对发明的期待）。同时，提醒学生写作中要运用本单元重点词汇和一般过去时被动语态，如“It was invented by me last month.”“It is used for solving the problem of...”。 2. 语言支架，助力写作：在PPT上呈现写作常用句型，为学生提供语言支架，如开头句型：“I invented...because I often have the problem of...”；中间句型：“It was invented in...It was invented by...It looks like...It is used for...It works by...”；结尾句型：“I think this invention is useful because...I hope it can help more people.”，同时提醒学生注意句子之间的连接词，如and, but, so, first, then等，使文章逻辑连贯。 3. 自主写作，教师指导：让学生根据3a的便签和梳理的写作框架，自主完成3b的写作任务，教师巡视课堂，对学生进行个性化指导。针对写作有困难的学生，重点指导其运用语言支架、梳理写作思路；针对写作较好的学生，鼓励其丰富内容、灵活运用语言，避免句式单一。同时，及时纠正学生在被动语态、词汇拼写、语法运用上的错误，提醒学生注意书写规范。 4. 互评修改，提升质量：写作完成后，组织学生进行互评，按照“内容完整、逻辑连贯、语法正确、词汇丰富、书写规范”的标准，两人一组互相批改作文，圈出错误并提出修改建议，教师给出互评示例，如“Your essay is good, but you can use more passive sentences.”“There is a spelling mistake here: ‘invented’ is spelled wrong.”。互评结束后，学生根据同伴的建议修改自己的作文，教师选取2-3篇典型作文（优秀作文和存在共性问题的作文）进行全班点评，肯定优点，指出不足，引导学生共同修改完善。 设计意图：3b环节是本节课的核心写作任务，旨在落实语言能力目标，提升学生的书面表达能力。梳理写作框架帮助学生理清写作思路，避免文章杂乱无章，培养学生的逻辑思维能力。语言支架贴合学生的认知水平，为学生提供了表达思路和常用句型，有效突破了“准确运用被动语态、逻辑连贯写作”的难点，帮助学生实现从“会说”到“会写”的过渡。自主写作环节培养学生的自主学习能力，个性化指导兼顾不同层次学生的需求，体现因材施教的理念。互评修改环节，让学生在批改他人作文的过程中，巩固所学知识，发现自身问题，同时提升评价能力和修改作文的能力，进一步优化写作质量。 （四）自我检测，巩固提升（Self Check环节） 1. 任务1：语篇填空。引导学生齐读语篇，理解语篇大意（介绍一项发明的历史和影响），随后让学生自主完成填空任务，提醒学生结合本单元重点词汇和语法知识，注意词性变化和被动语态的运用。完成后，邀请学生逐一核对答案，教师针对易错词汇和语法点进行讲解，如“divide”的用法、被动语态的句式结构等，引导学生总结语篇填空的技巧——结合上下文语境、判断词性、运用语法知识。 2. 任务2：改写句子。呈现题目要求，明确任务是将主动语态句子改写为一般过去时被动语态句子，教师先给出1-2个范例，如“People invented the computer in 1946. → The computer was invented by people in 1946.”，引导学生回顾主动语态变被动语态的规则（宾变主、主变宾、时态不变、动词变过去分词），随后让学生自主完成改写任务，小组内核对答案，互相纠正错误，教师巡视指导，重点帮助基础薄弱的学生掌握改写规则，针对共性错误进行集中讲解。 3. 任务3：框架式写作。呈现写作提示，引导学生结合本节课所学的写作技巧，自主完成一篇简短的发明介绍，要求运用被动语态，包含发明的时间、发明者、用途等核心信息。完成后，学生自主朗读自己的作文，检查语法错误和逻辑连贯性，随后邀请几名学生分享自己的作文，教师进行简单点评，肯定学生的进步，鼓励学生灵活运用单元知识。 4. 单元梳理：引导学生结合Self Check部分的练习，自主梳理本单元的核心知识，包括重点词汇、短语、语法（一般过去时被动语态）和写作技巧，小组内互相交流补充，形成单元知识框架，教师随后进行总结，强调本单元的重点和易错点，帮助学生巩固知识、查漏补缺，形成完整的知识体系。 设计意图：Self Check环节是单元知识的综合检测与巩固，旨在帮助学生梳理单元知识，提升知识运用的灵活性。三个任务由浅入深、层层递进，语篇填空侧重词汇和语法的综合运用，改写句子侧重被动语态规则的巩固，框架式写作侧重写作能力的进一步提升，兼顾了不同层次学生的需求。自主完成、小组核对、教师讲解相结合的方式，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，同时让学生及时发现自身的知识漏洞，查漏补缺。单元梳理环节帮助学生构建完整的知识体系，提升学习能力，为后续的单元复习和检测奠定基础。 （五）拓展延伸，深化素养 1. 文化拓展：呈现中国古代四大发明（造纸术、印刷术、火药、指南针）的图片和简单英文介绍，引导学生阅读并讨论：“What do you know about these Chinese inventions? How did they influence the world?”，邀请学生分享自己的了解，教师补充相关文化背景知识，让学生了解中国发明的历史成就，增强文化自信，同时引导学生尊重多元文化，了解中外发明的差异与共性。 2. 创新实践：布置拓展任务，让学生结合本节课的写作练习，进一步完善自己设计的发明，补充更详细的功能和外观描述，下节课以小组为单位进行“发明展示”，用英语向全班介绍自己的发明，评选“最佳创新发明”和“最佳表达奖”。 设计意图：文化拓展环节贴合文化意识的培养目标，让学生了解中国古代发明的历史与影响，增强文化自信，同时拓宽国际视野，尊重多元文化，深化对“发明推动人类社会进步”这一主题的理解。创新实践环节延伸了课堂写作任务，鼓励学生发挥创新思维，进一步完善自己的发明设计，同时锻炼口头表达能力和合作能力，激发学生对科学发明的热爱与探索欲，实现学习能力和思维品质的进一步提升。 （六）课堂小结，梳理收获 引导学生自主总结本节课的收获，包括：掌握了哪些重点词汇和短语、学会了如何运用一般过去时被动语态进行写作、如何完成Self Check部分的练习、了解了哪些关于发明的文化知识等，邀请学生逐一分享，教师进行补充和梳理，强调本节课的核心重点和难点，提醒学生课后及时复习、巩固所学知识，完成拓展任务。 设计意图：课堂小结环节让学生自主梳理本节课的学习收获，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，同时帮助学生理清知识脉络，巩固所学内容，明确课后复习的重点，实现课堂学习的闭环。 （七）课后作业，巩固延伸 1. 完善3b的作文，修改互评中发现的错误，补充细节，确保内容完整、逻辑连贯、语法正确，书写规范。 2. 完成Self Check部分的所有练习，核对答案，整理错题，分析错误原因，查漏补缺。 3. 完善自己设计的发明介绍，为下节课的“发明展示”做准备。 4. 查阅资料，了解一项自己感兴趣的发明（中外均可），用3-5句话用英语描述其时间、发明者和用途，下节课分享。 设计意图：课后作业紧扣本节课的教学重点和难点，兼顾知识巩固和能力提升。完善作文和完成Self Check练习，旨在巩固课堂所学的语言知识和写作技巧，查漏补缺；准备发明展示和查阅发明资料，延伸了课堂内容，激发学生的学习兴趣和探索欲，进一步提升学生的口头表达能力和自主学习能力，实现课堂学习与课后巩固的有效衔接。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $