Unit 6 When was it invented Section B 2a-2e 教学设计-2025-2026学年人教版英语九年级

科目

英语

年级

九年级全册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：掌握本课时核心词汇、短语及重点句型，能运用略读、扫读技巧理解语篇，用被动语态描述发明相关信息。文化意识：了解篮球发明历史及传播，体会体育精神与跨文化交流意义。思维品质：通过分析语篇逻辑、讨论发明影响，培养逻辑推理与辩证思维。学习能力：借助小组合作、自主探究，提升自主学习、合作交流及信息处理能力，养成良好阅读习惯。

教学重难点

重点：掌握inventor、basketball、court等核心词汇及It was invented by...等重点句型；理解语篇主要内容，能提取发明的时间、发明者、用途等关键信息；初步运用被动语态复述语篇核心内容。难点：灵活运用过去时被动语态描述发明细节；理解语篇长难句，梳理文章逻辑脉络；结合语境体会发明的价值与影响，实现语言输出与思维提升的结合。

教学过程——主要思路

（一）热身导入，激活思维

1. 师生互动：提问学生：“What sport is it? Do you like playing it? How much do you know about it?” 引导学生自由发言，分享自己对篮球的了解，如喜欢的篮球明星、篮球运动的规则等。

2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然呈现本课时核心词汇，如basketball、invent、inventor、court、score、team等，通过图片匹配、词性标注、简单造句等方式，帮助学生初步掌握词汇含义及用法，如“Who is the inventor of basketball? We play basketball on the court.”

3. 导入课题：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Today we will learn about the invention of basketball. Let’s read the passage and find out when and by whom it was invented.”

设计意图：以学生熟悉的篮球运动为切入点，通过直观的视听素材激发学生学习兴趣，拉近语篇与学生生活的距离。自由发言环节既能激活学生已有知识储备，也能锻炼学生的口语表达能力。词汇铺垫环节遵循“词不离句、句不离境”的原则，提前突破阅读中的词

汇障碍，为后续语篇阅读做好准备，同时自然导入本节课学习内容，衔接流畅。

（二）读前预测，明确方向

1. 呈现任务：引导学生观察2a中的三个问题：“Do you like basketball? Do you know when basketball was invented? Who invented basketball?” 让学生结合自身认知，尝试回答这些问题，对于不确定的答案，鼓励学生大胆猜测。2. 预测语篇：结合课文标题、图片及2a的问题，引导学生预测语篇内容：“Look at the title and the picture of the passage. What do you think the passage will talk about? Will it introduce the inventor, the time of invention or the use of basketball?” 3. 明确目标：告知学生，接下来的阅读将围绕预测内容展开，重点寻找与篮球发明相关的关键信息，验证自己的预测是否正确。

设计意图：读前预测是重要的阅读策略，能帮助学生激活思维，明确阅读目标，提高阅读效率。通过2a的问题引导学生思考，既能衔接热身环节的篮球话题，也能让学生带着问题进入阅读，增强阅读的针对性。鼓励学生大胆猜测，培养学生的推理能力，同时激发学生的阅读好奇心，调动学生的阅读积极性。

（三）读中探究，突破重点

本环节分为略读、扫读、精读三个层次，逐步引导学生理解语篇内容，提取关键信息，突破教学重点。

1. 略读（Skimming）：让学生快速阅读语篇，不纠结于生词和长难句，重点把握语篇主旨大意。阅读结束后，提问学生：“What is the main idea of the passage? ” 引导学生总结：The passage mainly introduces the invention of basketball, including the inventor, the time of invention, the reason for invention and the development of basketball. 同时，让学生完成2b的任务，将段落与对应的主旨大意匹配，检查学生对语篇整体结构的理解。

2. 扫读（Scanning）：引导学生再次阅读语篇，采用圈点勾画的方式，寻找与篮球发明相关的关键信息，完成2c的思维导图。具体要求：找到篮球的发明者（James Naismith）、发明时间（1891）、发明原因（to keep students active on a cold day）、最初的比赛规则、篮球的发展等信息，并填写到思维导图中。教师巡视指导，对于学生找不到的信息，适当给予提示，如引导学生关注文中的时间、人名、连接词等关键词。

3. 精读（Intensive Reading）：逐段精读语篇，深入理解句子含义，突破长难句和

语法重点，同时进一步巩固核心词汇和短语。

第一段：重点讲解句子“Basketball was invented by a Canadian doctor named James Naismith, who was born in 1861.” 分析句子结构，引导学生识别被动语态（was invented），讲解“named”在此处作后置定语，意为“名叫……的”。结合语境，让学生用“was/were invented by...”造句，如“The telephone was invented by Bell.”

第二段：聚焦发明篮球的原因和最初的规则，讲解核心短语“come up with”（想出）、“divide...into...”（把……分成……）、“throw...into...”（把……扔进……）。引导学生理解句子“He divided the men into two teams and taught them to play his new game.” 的含义，让学生分组模拟“divide...into...”的用法，如“Divide the class into four groups.”

第三段：重点介绍篮球的发展和普及，讲解词汇“popularity”（普及）、“spread”（传播）、“Olympic Games”（奥运会），以及句型“It is believed that...”（人们相信……）。引导学生体会篮球运动的影响力，理解“Basketball has become a popular sport to play and to watch.” 这句话的含义。

阅读结束后，让学生结合2c的思维导图，尝试用简单的语言复述语篇核心内容，教师及时纠正学生的发音和语法错误，巩固阅读成果。

设计意图：采用“略读—扫读—精读”的分层阅读模式，符合九年级学生的阅读认知规律，逐步引导学生从整体到细节理解语篇，培养学生的阅读策略和信息处理能力。略读环节帮助学生把握主旨，扫读环节训练学生快速提取关键信息的能力，精读环节则重点突破词汇、句型和语法难点，实现“读中积累、读中理解”。2b、2c的任务设计贴合教材要求，让学生在完成任务的过程中巩固阅读成果，同时思维导图的运用的能帮助学生梳理语篇逻辑，为后续的复述和语言输出做好铺垫。

（四）读后拓展，深化理解

1. 任务探究：让学生完成2d的任务，结合语篇内容回答问题。问题设计涵盖语篇的细节信息和深层理解，如“Why did James Naismith invent basketball? How has basketball changed over time?” 学生先独立思考，然后小组内交流答案，小组代表发言，教师进行总结和补充，确保学生全面理解语篇内容。

2. 小组讨论：呈现2e的话题：“What are the advantages and disadvantages of playing basketball? Do you think basketball will become more popular in the