Unit 6 When was it invented Section B 1a-1e 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 6 When was it invented Section B-1a-1e》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握crispy、salty等味觉形容词及by mistake等短语，能运用一般过去时被动语态谈论美食发明。思维品质：通过听力捕捉关键信息，梳理薯片发明逻辑，培养分析与归纳能力。文化意识：了解薯片的意外发明史，认识小发明的价值，树立创新意识，养成健康饮食习惯。学习能力：在听说活动中掌握听力策略，通过小组合作主动参与语言实践，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握crispy、salty、sour、customer、by mistake等核心词汇短语；能听懂关于薯片发明的听力材料，精准捕捉时间、人物、事件等关键信息；能运用一般过去时被动语态，模仿谈论美食的发明过程。难点：在听力中快速识别反义词和关键细节，克服听力语速带来的障碍；灵活运用被动语态句式复述薯片发明过程，做到语法正确、逻辑连贯；理解by mistake等短语的用法并准确运用在口语表达中。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Pre-class Warm-up） 1. 情境创设：提问学生“How does it taste?”，引导学生用已学形容词尝试回答，随后自然引出本节课新词汇crispy（酥脆的）、salty（咸的）、sour（酸的）。教师结合图片示范发音，带领学生跟读、分组读、个别抽查读，确保学生掌握发音规则，同时简单讲解词汇含义，结合生活场景举例，如“The chips are crispy.”“The soup is too salty.”。 2. 词汇小游戏：开展“词汇配对”活动，将形容词与对应的食物图片打乱顺序呈现，让学生快速配对并说出完整句子，如“Salty matches the pickles. The pickles are salty.”。 设计意图：以学生熟悉的美食为切入点，创设贴近生活的情境，降低新词汇的学习难度，激发学生的学习兴趣和参与积极性。通过跟读、游戏等多样化活动，帮助学生快速掌握新词汇的发音和含义，为后续听说活动奠定坚实的词汇基础，同时活跃课堂氛围，让学生快速进入英语学习状态。 （二）课前准备（Pre-listening） 1. 完成1a任务：呈现1a中的形容词列表，让学生结合自身生活经验，在每个形容词后写出对应的食物名称，鼓励学生大胆联想，不局限于常见食物。学生独立完成后，小组内交流分享答案，每组推选1-2名代表展示成果，教师进行点评和补充，引导学生积累更多与味觉相关的食物词汇，如sweet（甜的）、spicy（辣的）等。 2. 过渡衔接：教师结合1a成果提问：“Do you know how potato chips were invented? Was it invented on purpose or by accident?”，引发学生的好奇心和探究欲，自然引出本节课听力主题——薯片的发明史，同时板书核心句型：When was it invented? It was invented... Who was it invented by? It was invented by... How was it invented? It was invented by mistake. 3. 词汇拓展：重点讲解短语by mistake（偶然地、错误地）、customer（顾客）、in the end（最终），结合简单例句帮助学生理解用法，如“He took my book by mistake.”“The customer was very angry.”，带领学生造句练习，巩固短语运用，为听力理解扫清障碍。 设计意图：1a任务的设计贴合本节课主题，既能巩固新学的味觉形容词，又能培养学生的联想能力和语言运用能力。小组交流环节促进学生合作学习，让学生在互动中积累词汇。通过设问过渡，激发学生对听力内容的兴趣，提前呈现核心句型和重点短语，帮助学生熟悉听力中可能出现的语言结构，做好听力准备，降低听力理解的难度。 （三）听力训练（While-listening） 1. 听力任务一（1c）：告知学生听力要求——听录音，判断句子的正（T）误（F），提醒学生注意捕捉关键信息，如时间、人物、事件细节，重点关注被动语态句式和by mistake等短语。播放第一遍录音，让学生初步感知听力内容，尝试完成任务；播放第二遍录音，暂停关键句子，引导学生核对答案，针对错误较多的句子，再次播放相关片段，分析错误原因，讲解关键信息，如“Potato chips were invented by a cook called George Crum.”“It was invented in 1853.”。 2. 听力任务二（1d）：呈现1d中的句子框架，告知学生听录音，补全句子，重点捕捉动作细节和时间顺序。播放第一遍录音，让学生尝试填写关键词；播放第二遍录音，引导学生逐句核对，补充完整句子，对于难度较大的空，教师进行提示，如“First, the customer complained that the potatoes were too thick. Then George Crum cut the potatoes very thin.”；播放第三遍录音，让学生跟着录音朗读补全后的句子，熟悉听力内容和语言表达，巩固被动语态的运用。 3. 听力策略指导：引导学生总结听力技巧——听前快速浏览题目，预测听力内容；听中重点捕捉时间、人物、动作等关键词，忽略无关信息；听后核对答案，结合上下文修正错误，培养学生的听力策略意识，提升听力能力。 设计意图：遵循“由浅入深、循序渐进”的听力训练原则，1c侧重培养学生捕捉整体信息和判断细节的能力，1d侧重培养学生捕捉具体动作和时间顺序的能力，符合学生的听力认知规律。多次播放录音，兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生也能逐步理解听力内容。听力策略指导帮助学生掌握科学的听力方法，不仅能完成本节课的听力任务，还能为后续的听力学习提供帮助，提升学生的思维品质和学习能力。 4. 听力拓展：播放录音原文，让学生跟随录音朗读，注意语音语调，然后分组朗读，每组推选代表进行朗读展示，教师点评朗读情况，纠正发音和语调问题，帮助学生熟悉听力文本的语言结构，为后续的口语表达奠定基础。同时，引导学生梳理听力文本的逻辑：顾客抱怨→厨师生气→偶然发明薯片→最终流行，培养学生的逻辑思维能力。 设计意图：朗读录音原文既能巩固听力内容，又能提升学生的口语朗读能力，纠正发音问题。梳理听力文本逻辑，帮助学生理清薯片发明的过程，培养学生的分析和归纳能力，同时为后续复述发明过程做好铺垫，衔接口语训练环节。 （四）口语表达（Post-listening） 1. 小组讨论（1e）：将学生分成4-6人小组，结合1c、1d的听力内容，围绕1e的问题展开讨论：“How were potato chips invented?”，要求学生运用本节课所学的词汇、短语和被动语态句型，完整复述薯片的发明过程，鼓励学生加入自己的理解和表达，如“The customer thought the potatoes were too thick, so George Crum cut them very thin and fried them. In the end, the crispy potato chips became popular.”。教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生纠正语法错误，补充表达思路，鼓励基础薄弱的学生大胆发言，参与讨论。 2. 展示交流：每组推选1名代表进行发言，复述薯片的发明过程，其他学生认真倾听，可进行补充和评价。教师对各小组的发言进行点评，肯定优点，指出不足，重点点评词汇、短语和被动语态的运用情况，强调表达的连贯性和逻辑性，对表现优秀的小组和个人给予表扬和鼓励，激发学生的表达欲望。 3. 拓展延伸：引导学生结合自身生活经验，讨论“Have you ever invented something by mistake? What was it?”，鼓励学生大胆分享自己的经历，运用本节课所学句型进行表达，如“I once made a drink by mistake. I mixed milk and juice together, but it tasted good.”。通过这个活动，进一步巩固所学知识，提升学生的口语表达能力和灵活运用语言的能力。 设计意图：小组讨论环节体现合作学习的理念，让学生在互动中交流想法、巩固知识，提升合作能力和口语表达能力，同时照顾到不同层次的学生，让每个学生都有参与的机会。展示交流环节既能检验学生的学习成果，又能让学生相互学习、相互促进，教师的点评和鼓励能增强学生的自信心。拓展延伸环节贴合学生的生活实际，让学生将所学知识运用到真实的语言情境中，实现“学用结合”，提升语言能力和思维品质。 （五）知识梳理与巩固 1. 知识梳理：教师带领学生一起梳理本节课所学的核心内容，包括：① 核心词汇：crispy、salty、sour、customer；② 重点短语：by mistake、in the end；③ 核心句型：一般过去时被动语态的特殊疑问句及答语（When/Who/How was it invented? It was invented...）。引导学生回顾本节课的听力和口语活动，总结被动语态在谈论发明中的运用方法，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 巩固练习：开展“句型转换”和“补全对话”练习。① 句型转换：将主动语态句子改为被动语态句子，如“George Crum invented potato chips.”改为“Potato chips were invented by George Crum.”；② 补全对话：呈现一段关于薯片发明的不完整对话，让学生结合所学知识补全对话，巩固词汇、短语和句型的运用。学生独立完成后，小组内核对答案，教师进行点评和讲解。 设计意图：知识梳理环节帮助学生回顾本节课所学内容，理清知识脉络，巩固所学知识，避免知识碎片化。巩固练习针对性强，既能检验学生的学习成果，又能进一步巩固核心词汇、短语和句型的运用，重点突破被动语态这一重点知识，帮助学生形成完整的语言知识体系，提升语言能力。 （六）情感升华与总结 1. 情感升华：教师引导学生思考：“What can we learn from the invention of potato chips?”，鼓励学生自由发言，教师总结：Potato chips were invented by mistake, but they became very popular. It tells us that small mistakes can lead to great inventions. We should keep an open mind and be creative in our daily life. At the same time, we should form good eating habits and not eat too many potato chips. 引导学生认识到小发明的价值，树立创新意识，培养勤于思考、善于发现的好习惯，同时渗透健康饮食的教育，落实文化意识和情感态度目标。 2. 课堂总结：教师简要总结本节课的学习内容，强调本节课的重点的是掌握核心词汇、短语和一般过去时被动语态的运用，难点是灵活运用被动语态复述发明过程。鼓励学生在课后多运用所学知识谈论身边的发明，巩固所学内容，提升语言运用能力。 设计意图：情感升华环节结合本节课的主题，引导学生从薯片的发明中获得启示，树立创新意识，渗透健康饮食教育，落实四维核心素养中的文化意识和思维品质目标。课堂总结帮助学生回顾本节课的重点和难点，强化知识记忆，同时为课后复习指明方向，培养学生的自主学习能力。 （七）课后作业 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇、短语和句型，每个词汇和短语抄写5遍，句型造句2个；背诵薯片发明过程的复述段落，巩固所学知识。 2. 提升作业：结合本节课所学知识，用5-8句话复述薯片的发明过程，要求运用被动语态和by mistake等短语，语法正确、逻辑连贯。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一项其他食物的发明史，下节课用英语向小组内同学分享，培养学生的自主探究能力和语言表达能力。 设计意图：课后作业分层设计，兼顾不同层次学生的需求，基础作业侧重巩固核心知识，提升作业侧重提升学生的语言运用能力，拓展作业侧重培养学生的自主探究能力和信息搜集能力，让每个学生都能在课后得到巩固和提升，同时衔接下节课的学习内容，培养学生的学习能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $