Unit 6 When was it invented Section A 2a-2d 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 6 When was it invented Section A-2a-2d》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握invent、invention等核心词汇及一般过去时被动语态句型，能听懂发明相关对话、捕捉关键信息，并用目标句型交流发明的时间、发明者及用途。思维品质：通过听力分析、对话练习，培养逻辑推理和语境应用能力，能结合语境区分主动与被动语态。文化意识：了解茶、拉链等中外发明的历史，体会科技无国界的理念，培养创新意识。学习能力：通过自主、合作学习，掌握听力技巧和对话表达方法，提升自主探究和合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握一般过去时被动语态的基本结构（was/were + 过去分词）及疑问句式，能运用目标句型询问和描述发明的时间、发明者及用途；听懂2a、2b听力材料，准确捕捉关键信息；理解并熟练运用2d对话中的核心词汇和句型。难点：灵活运用一般过去时被动语态，尤其是不规则动词过去分词的正确使用；在真实语境中区分主动与被动语态，自然运用目标句型进行口语交流；捕捉听力中的细节信息并完成相关任务。 教学过程——主要思路 （一）热身导入 1. 情境创设：“What are these? Do you use them in daily life? Who invented them?” 引导学生自由发言，调动已有知识储备。 2. 词汇铺垫：结合图片板书核心词汇invent、invention、inventor，讲解词性及含义，通过简单例句帮助学生理解，如“Edison invented the light bulb. He is a great inventor. The light bulb is a useful invention.” 3. 过渡引导：引出本节课主题，告知学生本节课将通过听力和对话，学习用英语谈论发明的时间、发明者及用途，初步感知一般过去时被动语态的用法。 设计意图：以学生熟悉的发明为切入点，创设真实的语言情境，激发学生的学习兴趣和参与积极性。通过词汇铺垫，为后续听力和对话练习扫清词汇障碍，同时自然过渡到本节课的核心内容，帮助学生建立知识衔接，符合“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。 （二）听力训练（2a-2b） 1. 预听准备（Pre-listening） 呈现2a中的三个发明（tea, shoes with heels, zipper）的图片，引导学生观察并预测听力内容：“Look at these inventions. What do you know about them? In what order do you think they will be mentioned in the listening?” 组织学生小组讨论，分享自己的预测，同时提醒学生注意听力中可能出现的时间、人物等关键信息，讲解基础听力技巧——捕捉关键词（如时间、人名）、记录核心信息缩写。 设计意图：通过预测听力内容，培养学生的听力预判能力，激发学生的听力兴趣。小组讨论的形式能调动学生的主动性，同时提前明确听力重点，帮助学生掌握基本的听力技巧，为后续顺利完成听力任务做好铺垫，落实学习能力的培养目标。 2. 听中任务（While-listening） （1）第一遍听力：播放2a听力材料，让学生根据听到的顺序，给三个发明编号（1-3）。听力结束后，邀请学生展示答案，师生共同核对，针对出错较多的地方，简要重复听力片段，帮助学生纠正错误。（2）第二遍听力：结合2b的表格，告知学生需捕捉三个发明的发明者（Who）、发明时间（When）和发明用途（What for），播放听力材料，让学生边听边填写表格。若学生填写不完整，可播放第三遍听力，重点停顿关键信息处，引导学生补充完整。（3）听力反馈：核对2b表格答案，针对学生普遍遗漏的信息，再次播放相关听力片段，分析句子结构，如“Tea was invented by accident.”“The zipper was invented by Whitcomb Judson in 1893.”，初步讲解一般过去时被动语态的结构和用法，强调“was/were + 过去分词”的基本形式。 设计意图：遵循“由浅入深、循序渐进”的听力训练原则，第一遍听力聚焦整体理解，第二遍聚焦细节捕捉，符合学生的听力认知规律。通过多次播放听力材料，兼顾不同层次学生的需求，帮助学生扎实掌握听力内容。同时，结合听力句子自然引入核心语法，实现“听力输入”与“语法感知”的有机结合，落实语言能力和思维品质的培养。 3. 听后拓展（Post-listening） 组织学生结合2b的表格信息，两人一组进行简单对话练习，运用句型“When was...invented? It was invented in... Who was...invented by? It was invented by... What is it used for? It’s used for...” 例如：Student A: “When was the zipper invented?” Student B: “It was invented in 1893.” Student A: “Who was it invented by?” Student B: “It was invented by Whitcomb Judson.” 练习结束后，邀请几组学生进行展示，及时给予表扬和纠正，重点关注学生被动语态的运用是否正确。 设计意图：将听力输入转化为口语输出，让学生在运用中巩固听力所学知识和核心句型，提升口语表达能力。小组对话的形式能为学生提供安全、轻松的表达环境，鼓励学生大胆开口，同时培养学生的合作学习能力，落实学习能力的培养目标。 （三）对话学习（2d） 1. 预读感知 呈现2d对话的情境图片（Paul和Roy谈论茶和篮球的发明），引导学生观察图片，猜测对话内容：“What are they talking about? Do you know the history of tea or basketball?” 然后让学生自主阅读对话，圈出不认识的单词和短语（如by accident, boil, remain, smell, national, trade），教师结合语境讲解这些词汇的含义和用法，如“by accident”表示“偶然地”，“boil the water”表示“煮水”，帮助学生扫清阅读障碍。 设计意图：通过情境猜测，激发学生的阅读兴趣，培养学生的语境推理能力。自主阅读圈画生词的环节，能培养学生的自主学习能力，让学生在语境中理解词汇，避免孤立背单词，同时为后续深入理解对话做好准备。 2. 精读理解 （1）逐句讲解对话，重点分析核心句型和语法点：① 被动语态句型，如“It is said that a Chinese ruler called Shen Nong was the first to discover tea as a drink.”“Basketball was invented by a Canadian doctor named James Naismith.”，进一步巩固一般过去时被动语态的用法，区分“It is said that...”的固定句式。② 重点短语，如“by accident, fall into, take place, not...until...”，结合对话语境讲解其含义和用法，并补充简单例句，帮助学生灵活运用。（2）提问引导：设计一系列问题，帮助学生深入理解对话内容，如“What did Shen Nong do when he was boiling drinking water?”“How was tea invented?”“When was basketball invented?”“What is basketball played with?” 引导学生逐段梳理对话逻辑，小组讨论后回答问题，师生共同核对。（3）情感渗透：结合对话中茶和篮球的发明历史，向学生渗透文化意识，告知学生茶是中国的传统发明，篮球是西方的发明，发明无国界，科技为人类共享，培养学生的跨文化交际意识和创新意识。 设计意图：精读对话能帮助学生扎实掌握核心词汇、短语和语法，深入理解对话内容和逻辑。通过提问引导，培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力，小组讨论的形式能调动学生的主动性和合作意识。同时，结合对话内容渗透文化意识，实现“语言学习”与“文化育人”的有机结合，落实四维核心素养的培养目标。 3. 朗读与背诵 （1）播放对话录音，让学生跟随录音朗读对话，注意语音、语调和停顿，模仿录音的语气，体会人物的交流情感。（2）组织学生分组朗读（两人一组，分别扮演Paul和Roy），开展朗读比赛，鼓励学生大胆朗读，教师巡视指导，及时纠正发音和语调问题。（3）引导学生背诵对话中的核心句型和重点段落，如谈论茶和篮球发明的句子，帮助学生巩固所学知识，实现知识的内化。 设计意图：朗读是英语学习的重要环节，能帮助学生培养语感，提升语音语调水平。分组朗读和朗读比赛能激发学生的朗读兴趣，增强学生的参与感。背诵核心句型和段落，能帮助学生扎实掌握所学知识，为后续的口语表达和写作积累素材，落实语言能力的培养目标。 4. 对话拓展与应用 （1）句型替换练习：引导学生结合2d对话，替换对话中的发明（如电灯、电话、造纸术等），运用核心句型进行对话创编。例如：Paul: “Did you know that the paper was invented by Cai Lun?” Roy: “Really? When was that?” Paul: “It was invented about 2000 years ago.” Roy: “What was it used for?” Paul: “It was used for writing.” （2）小组任务：将学生分成4-5人一组，每组选择一种自己熟悉的发明，运用本节课所学的词汇和句型，创编一段简短的对话（不少于5句话），对话内容需包含发明的时间、发明者和用途。（3）展示评价：邀请几组学生上台展示创编的对话，师生共同评价，重点关注学生词汇、句型的运用是否正确，语境是否恰当，及时给予表扬和改进建议，鼓励学生大胆创新。 设计意图：句型替换练习能帮助学生灵活运用核心句型，实现知识的迁移。小组创编对话的任务，能培养学生的合作学习能力、创新思维能力和口语表达能力，让学生在真实的语言情境中运用所学知识，落实“用创为本”的英语学习活动观，同时巩固一般过去时被动语态的用法，突破教学难点。 （四）巩固练习 1. 基础练习：呈现5个句子，让学生用所给动词的适当形式填空，重点考查一般过去时被动语态的用法（如：The telephone ______ (invent) by Bell. Tea ______ (discover) by Shen Nong.）。学生独立完成后，师生共同核对答案，针对出错较多的题目，详细讲解解题思路，强调不规则动词过去分词的正确形式。2. 提升练习：结合本节课所学内容，让学生完成一个简短的信息填空任务，给出三个发明（如zipper, basketball, tea）的相关提示，让学生用所学句型补充完整信息，巩固听力和对话中的知识点。 设计意图：基础练习聚焦核心语法，帮助学生扎实掌握一般过去时被动语态的用法，突破教学难点；提升练习结合本节课的核心内容，实现知识的综合运用，兼顾不同层次学生的需求，让学生在练习中巩固所学知识，提升语言应用能力，落实语言能力的培养目标。 （五）课堂小结 1. 师生共同回顾本节课的核心内容：① 核心词汇：invent, invention, inventor, by accident, boil, remain等；② 核心句型：一般过去时被动语态的疑问句式和陈述句，以及询问发明时间、发明者和用途的句型；③ 听力技巧：捕捉关键信息、预测听力内容；④ 文化知识：茶和篮球的发明历史，发明无国界的理念。2. 引导学生反思自己本节课的学习收获和不足，如“Which part do you think is the most difficult? How can you improve it?”，鼓励学生课后及时复习和巩固。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的知识体系，形成完整的知识框架，巩固所学知识。引导学生反思学习收获和不足，能培养学生的自我反思能力，帮助学生明确后续的学习方向，提升学习能力，落实学习能力的培养目标。 （六）课后作业 1. 基础作业：背诵2d对话和本节课的核心句型，抄写核心词汇和短语（每个单词和短语抄写3遍并造句），复习一般过去时被动语态的用法。 2. 提升作业：两人一组，录制一段谈论自己最喜欢的发明的对话音频（时长1-2分钟），对话需包含发明的时间、发明者和用途，运用本节课所学的词汇和句型。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一种中外发明的历史，用3-5句话用英语描述其发明情况，下节课分享交流。 设计意图：课后作业分层设计，兼顾不同层次学生的需求，基础作业帮助学生巩固本节课的核心知识，提升作业帮助学生提升口语表达能力，拓展作业引导学生自主探究，了解更多发明知识，培养学生的自主学习能力和创新意识，同时延伸课堂内容，实现“课内外结合”，落实四维核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $