Unit 5 What are the shirts made of Section B-3a-Self Check 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

《Unit 5 What are the shirts made of Section B-3a-Self Check》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握被动语态及“be made of/from/in”等句型，能阅读介绍传统艺术品的短文，完成写作和自我检测。思维品质：通过分析物品制作过程、梳理写作逻辑，培养逻辑思维和归纳能力。文化意识：了解中国传统艺术及其制作工艺，增强文化认同感和跨文化交际意识。学习能力：通过自主探究、合作学习，掌握阅读技巧和写作方法，提升自主复习与反思能力。 教学重难点 重点：熟练运用被动语态“be + 过去分词”结构，掌握与制作材料、产地、用途相关的词汇和句型；能结合3a阅读素材，完成介绍家乡特色产品的短文写作；通过Self Check巩固本单元核心知识。难点：准确区分“be made of”与“be made from”的用法；写作中连贯运用被动语态，清晰描述物品的制作过程、特点及意义，避免语法错误。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境唤醒，复习铺垫 提问学生：“What are these things? What are they made of? Where are they made?” 引导学生分组讨论，用本单元所学的被动语态句型回答问题。随后，教师补充提问：“Do you know how they are made? What do they stand for in our culture?” 邀请2-3组代表分享讨论结果，教师进行简要点评，自然引出本节课主题——介绍传统艺术品，衔接3a阅读和后续写作任务。 设计意图：借助实物和图片创设直观情境，激发学生的学习兴趣，同时引导学生主动运用已学的被动语态句型和相关词汇，回顾本单元核心知识，为3a阅读理解和3b写作奠定语言基础。结合文化相关提问，提前渗透文化意识素养，让学生初步感知传统艺术品的文化内涵，实现知识复习与素养培养的双重铺垫。 （二）阅读探究：精读3a，突破重点 1. 初读感知：教师让学生自主阅读3a短文，明确阅读任务——理清文章结构，找出短文介绍的三种传统艺术品（孔明灯、剪纸、陶艺）。阅读结束后，邀请学生举手回答，教师核对答案并板书三种艺术品的英文表达，帮助学生梳理文章核心话题，培养学生快速抓取关键信息的阅读能力。 2. 精读分析：教师引导学生再次阅读短文，分组完成任务单：① 找出每种艺术品的制作材料、产地、制作过程及象征意义，填写在任务单对应位置；② 圈画短文中的被动语态句子，小组内讨论分析句子结构（be + 过去分词）及用法。随后，各小组派代表展示任务单完成情况，教师针对重点内容进行讲解，重点强调“be made of”（看得出原材料）、“be made from”（看不出原材料）的区别，结合短文中的例句“ They are made of bamboo and covered with paper.”“The pieces are carefully shaped by hand from a very special kind of clay”进行对比辨析，帮助学生精准掌握用法。同时，梳理短文中的重点短语，如turn...into..., send out, be seen as, by hand, at a very high heat等，讲解其含义和用法，让学生结合语境记忆。 3. 朗读巩固：教师播放短文录音，让学生跟随录音朗读，注意语音、语调和句子停顿，体会被动语态在语境中的运用。随后，进行分组朗读、齐读，加深学生对短文内容、重点词汇和句型的记忆，提升学生的语感和朗读能力。 设计意图：采用“初读-精读-朗读”的分层阅读模式，符合学生的认知规律，逐步引导学生深入理解短文内容。通过任务单和小组讨论，让学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力和合作意识；重点讲解被动语态和核心短语，突破本节课的教学重点，同时借助语境辨析易混知识点，帮助学生精准掌握知识，提升语言能力。朗读环节则注重语言输入的积累，为后续的语言输出做好准备。 （三）写作指导：衔接阅读，落实输出 1. 思路引导：教师结合3a短文，引导学生梳理写作框架——介绍一种物品，需包含“物品名称→制作材料→产地→制作过程→用途/象征意义”五个部分，同时强调写作中要运用被动语态和本节课所学的重点短语，保持句子连贯、逻辑清晰。随后，结合3a的写作框架，提问学生：“What traditional products is your hometown famous for?（e.g., Chinese knots, tea, paper cutting）” 引导学生进行头脑风暴，分享自己家乡的特色产品，为写作积累素材。 2. 素材梳理：让学生结合3a的短文结构，自主填写3a的表格，记录自己家乡特色产品的相关信息，包括产品名称、制作材料、产地、制作过程和用途/意义。填写完成后，小组内互相交流，互相补充素材，纠正不合理的表述，教师巡视指导，针对学生存在的问题（如素材匮乏、表述不规范）进行及时点拨，帮助学生完善写作素材，梳理写作思路。 3. 技巧点拨：教师针对写作中的难点的进行指导，重点强调三点：① 被动语态的正确运用，注意be动词的时态（一般现在时）和主谓一致，避免出现“is made”与“are made”混淆的错误；② 连接词的运用，如first, next, then, finally等，用于描述制作过程，使文章逻辑更清晰；③ 重点短语的运用，如be made in, be used for, be known for等，提升写作的规范性和丰富性。同时，给出一个简单的写作示例，如介绍中国结：“Chinese knots are a famous traditional art in China. They are made of red rope. Most of them are made in Hebei Province. First, the rope is folded into different shapes. Then, it is tied tightly. Finally, it is polished. Chinese knots are seen as symbols of happiness and good luck.” 让学生参考示例，明确写作要求和技巧。 4. 自主写作：学生根据梳理的素材和掌握的写作技巧，自主完成3b的短文写作，要求内容完整、逻辑清晰、语法正确，合理运用被动语态和重点短语。教师巡视课堂，对写作有困难的学生进行个别指导，帮助其解决词汇、句型运用等方面的问题；同时，留意学生写作中出现的共性错误，为后续的点评和修改做好准备。 5. 点评修改：写作完成后，采用“学生自评→小组互评→教师点评”的方式进行修改完善。首先，学生自主检查作文，对照写作要求，检查语法错误、拼写错误和句子连贯性；随后，小组内互相交换作文，按照“内容完整、语法正确、句型丰富、逻辑清晰”的标准进行评分和点评，提出修改建议；最后，教师选取2-3篇典型作文（一篇优秀作文、一篇中等作文、一篇存在较多错误的作文）进行全班点评，肯定优秀作文的优点，针对中等作文和错误较多的作文，重点讲解共性错误（如被动语态运用不当、连接词缺失等），引导学生共同修改，帮助学生提升写作能力。 设计意图：写作环节衔接3a阅读，实现“读促写”，让学生从阅读中借鉴写作框架和语言表达，降低写作难度。分层指导（思路引导→素材梳理→技巧点拨），逐步引导学生掌握写作方法，突破写作难点；自主写作、互评互改环节，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主反思能力、合作意识和写作修改能力，同时让学生在语言输出中巩固所学知识，提升语言运用能力。教师的巡视指导和全班点评，能够及时发现学生的问题，精准点拨，确保写作教学落到实处。 （四）自我检测：巩固提升，查漏补缺 1. 自主完成：让学生自主完成Self Check部分的三个练习，巩固本单元的核心知识。练习1要求学生根据句意和提示，填写适当的单词，重点考查被动语态中过去分词的拼写和核心词汇的运用；练习2要求学生用练习1中的单词造句，重点考查学生对被动语态句型的灵活运用能力；练习3要求学生结合图片，用被动语态描述物品的制作材料和产地，实现知识的综合运用，衔接本节课的阅读和写作内容。 2. 核对讲解：学生完成练习后，教师公布答案，让学生自主核对，标记自己做错的题目。随后，针对学生出错较多的题目进行重点讲解，如练习1中“be made from”与“be made of”的辨析、过去分词“shaped”“polished”的拼写，练习2中被动语态句型的规范表达，练习3中句子的连贯性等，帮助学生分析错误原因，纠正错误，查漏补缺。同时，引导学生总结本单元的核心知识，梳理被动语态的用法和重点短语，形成知识体系。 3. 拓展练习：为了进一步巩固所学知识，教师补充一个拓展练习，让学生用被动语态描述自己身边的一件物品（如书包、钢笔、桌子等），包含制作材料、产地和用途，要求运用本节课所学的重点短语和句型。学生完成后，邀请几位学生分享自己的句子，教师进行简要点评，鼓励学生灵活运用所学知识，实现知识的迁移运用。 设计意图：Self Check部分是本单元知识的综合巩固，通过自主完成、核对讲解、拓展练习，让学生全面复习本单元的核心知识，查漏补缺，巩固被动语态和重点短语的运用，提升知识的综合运用能力。拓展练习则注重知识的迁移，让学生将所学知识运用到日常生活中，体现“学以致用”的教学理念，同时培养学生的观察能力和语言表达能力，进一步落实语言能力和学习能力的培养目标。 （五）总结升华：梳理知识，渗透素养 1. 知识总结：教师引导学生自主梳理本节课的核心知识，包括：① 重点词汇和短语（turn...into..., send out, be made of/from/in, by hand等）；② 被动语态的用法（be + 过去分词）及易混点辨析；③ 阅读技巧（分层阅读，抓取关键信息）；④ 写作框架和技巧（介绍物品的五个部分，运用被动语态和连接词）。通过学生自主总结、教师补充完善的方式，帮助学生形成知识体系，加深对本节课知识的记忆和理解。 2. 素养升华：教师结合本节课所学的传统艺术品相关内容，进行总结升华，引导学生思考：“These traditional arts are made by hand and carry our Chinese culture. What can we do to protect them?” 邀请学生分享自己的观点，教师进行总结，鼓励学生关注中国传统艺术，传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信和民族自豪感。同时，引导学生回顾本节课的学习过程，总结自己的学习收获和不足，培养学生的自我反思能力和学习能力。 设计意图：知识总结环节注重培养学生的归纳能力，帮助学生梳理本节课的核心知识，形成知识体系，巩固学习成果；素养升华环节则将语言学习与文化传承相结合，落实文化意识的培养目标，引导学生树立正确的文化观，同时培养学生的自我反思能力，促进学生的全面发展，实现四维核心素养的有机融合。 （六）作业布置：巩固延伸，学以致用 1. 基础作业：修改完善本节课所写的3b短文，要求内容完整、逻辑清晰、语法正确，不少于80词，熟练运用被动语态和本节课所学的重点短语；背诵3a短文中的重点句子和核心短语，巩固语言知识。 2. 提升作业：查阅资料，了解一种外国的特色产品（如日本和服、法国香水、泰国乳胶枕等），用英语写一篇短文，介绍其制作材料、产地、制作过程和用途，运用被动语态和相关短语，培养跨文化交际意识。 3. 实践作业：和家人一起了解家乡的另一种传统产品，记录其制作过程，下节课分享给同学们，实现知识的实践运用，同时加深对家乡文化的了解和热爱。 设计意图：作业布置遵循“基础巩固→能力提升→实践运用”的分层原则，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固所学知识，让能力较强的学生得到提升。基础作业巩固本节课的写作和语言知识，提升作业培养学生的跨文化交际意识和自主探究能力，实践作业则将语言学习与生活实践相结合，实现“学以致用”，同时进一步落实文化意识和学习能力的培养目标，延伸课堂教学效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $