Unit 5 What are the shirts made of Section A 3a-3c 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

《Unit 5 What are the shirts made of Section A-3a-3c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握product、local等生词及no matter句型，读懂含被动语态的短文，能提取关键信息。学习能力：运用预测、略读、查读等阅读策略，提升自主阅读与合作探究能力。思维品质：通过分析文本逻辑，辩证看待“中国制造”，培养逻辑推理与批判性思维。文化意识：了解世界制造业格局，感受中国制造业的优势与不足，增强民族自豪感与责任意识。 教学重难点 教学重点：掌握本节课核心生词和短语，熟练运用略读、查读等策略读懂短文，完成3a-3c相关任务；理解被动语态在语境中的运用，能准确提取人物经历与观点信息。教学难点：理解文中代词的指代含义，灵活运用no matter句型表达；辩证分析“中国制造”的现状，实现语言运用与思维品质、文化意识的融合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活旧知 1. 自由对话：教师结合单元主题，引导学生开展互动问答，如“Do you often buy things in the shop? Do you care where the things are made? What things around you are made in China?” 鼓励学生结合生活实际发言，大胆运用前一课时所学的be made of/in结构表达。 2. 情境铺垫：展示法国、瑞士、美国、日本等国家的代表性产品图片（如法国香水、瑞士手表、美国篮球鞋），提问“If you go to these countries, what products would you buy? Do you think those products are made in those countries?” 引导学生大胆猜测，自然引出本节课核心话题。 3. 生词铺垫：结合图片与对话，呈现本节课核心生词product、local、avoid、handbag、mobile、everyday，通过例句讲解词义及用法，如“No matter what you buy, it’s a product.” “Local shops sell things near our home.”，帮助学生快速掌握生词，扫除阅读障碍。 设计意图：以生活情境为切入点，通过自由对话激活学生已学的被动语态知识，实现新旧知识的衔接；借助图片展示和问题引导，激发学生的学习兴趣和探究欲，让学生快速融入课堂氛围；提前讲解核心生词，为后续阅读活动扫清语言障碍，降低阅读难度，符合九年级学生的认知规律。 （二）读前预测，明确方向 1. 呈现3a短文的标题、插图及开头句子，引导学生观察思考：“Look at the title and the picture. Who is the boy? Where is he? What do you think the passage is about?” 2. 组织学生小组讨论，结合标题和插图预测短文内容，提出合理猜测，如“The boy went to another country and bought some products.” “Maybe the products he wanted to buy were made in China.” 3. 教师梳理学生的预测，明确阅读任务：“Today we will read a passage about Kang Jian’s shopping experience in America. Let’s find out if your predictions are correct.” 设计意图：培养学生的阅读策略，引导学生学会通过标题、插图等信息预测文本内容，锻炼学生的逻辑推理能力；小组讨论的形式能调动学生的参与积极性，让学生主动思考、大胆表达，同时激发学生的阅读欲望，为后续的精读活动做好铺垫，体现“以学生为主体”的教学理念。 （三）读中探究，突破重点 本环节分为略读、查读、细读三个层次，逐步引导学生深入理解文本，完成3a-3c任务，同时渗透阅读策略，突破教学重点。 1. 略读（Skimming）：引导学生快速浏览短文，不纠结于生词和细节，重点关注文章首尾段及每段首句，完成两个任务：一是核对读前预测，判断自己的猜测是否正确；二是概括短文主旨大意，回答问题“What’s the main idea of the passage?” 学生完成后，小组内交流答案，教师进行点评，明确主旨：The passage tells us Kang Jian’s shopping experience in America and he found many products in local shops were made in China. 同时，提炼文中关键句“No matter what you may buy, you might think those products were made in those countries. However, you could be wrong.”，引导学生猜测no matter的含义及those的指代对象。 设计意图：训练学生略读的阅读策略，培养学生快速捕捉文章主旨大意的能力，不纠结于细节，提升阅读速度；通过核对预测，增强学生的阅读成就感，同时自然引出文本核心句型和代词指代问题，为后续细读做好铺垫。 2. 查读（Scanning）：结合3b任务，引导学生带着具体问题再次阅读短文，快速查找关键信息，完成3b的问答练习。问题如下：① Who is Kang Jian? ② When and where did he visit his aunt and uncle? ③ What did he want to buy? ④ Where were most of the toys made? ⑤ Why did he have to visit five or six stores to buy a pair of basketball shoes? 学生独立完成后，举手回答，教师核对答案，针对易错点进行讲解，如“visit his aunt and uncle in San Francisco”“most toys were made in China”等，同时强调被动语态的用法，结合语境让学生理解were made in的含义和用法。 设计意图：训练学生查读的阅读策略，让学生学会带着问题找答案，快速提取文本关键信息，提升细节理解能力；3b的问题层层递进，覆盖短文核心内容，既能帮助学生梳理文本脉络，又能巩固被动语态和核心词汇的运用，突破“读懂短文、提取信息”的教学重点。 3. 细读（Careful Reading）：引导学生逐段精读短文，深入理解文本细节，完成3c任务，同时突破代词指代的难点。首先，让学生再次细读短文，找出3c中加粗代词（those, it, they）所在的句子，结合上下文分析其指代含义；然后，组织学生小组讨论，交流自己的想法，教师巡视指导，及时解决学生的疑问；最后，全班核对答案，明确指代对象：those指代“you may buy”的products和“you visit”的countries；it指代“so many products in the local shops were made in China”这一事实；they指代“most of the toys”。同时，引导学生分析文中其他重点句子，如“He realized that Americans can hardly avoid buying products made in China.”，讲解avoid doing sth.的用法，结合语境帮助学生理解句子含义。 设计意图：通过精读，让学生深入理解文本细节，突破“代词指代”这一教学难点；小组讨论能促进学生之间的合作交流，让学生在互助中解决问题，提升合作探究能力；重点句子的讲解的能巩固核心词汇和句型的运用，帮助学生精准理解文本含义，同时渗透阅读策略，让学生学会结合上下文推断词义和指代对象。 （四）读后拓展，深化素养 1. 文本回顾：组织学生开展角色扮演活动，邀请两名学生分别扮演Kang Jian和记者，围绕短文内容进行对话，如“Reporter: Kang Jian, where did you go last year? Kang Jian: I went to San Francisco to visit my aunt and uncle. Reporter: What did you find in the local shops? Kang Jian: I found many products were made in China.” 其他学生认真倾听，补充完善对话内容。之后，引导学生根据思维导图，尝试复述短文内容，梳理Kang Jian的购物经历和发现。 设计意图：角色扮演和复述活动能帮助学生巩固文本内容，锻炼学生的口语表达能力，让学生能灵活运用所学词汇和句型；思维导图的运用能帮助学生梳理文本脉络，培养学生的逻辑思维能力，同时加深对文本的理解和记忆。 2. 话题讨论：结合短文主题，提出讨论话题：“What do you think of ‘Made in China’? Do you feel proud of it? What are the advantages and disadvantages of ‘Made in China’?” 组织学生小组讨论，鼓励学生大胆表达自己的观点，如“Made in China is very popular around the world. We should be proud of it.” “China is good at making everyday things, but we need to improve our high-technology products.” 讨论结束后，每个小组推选一名代表发言，教师进行点评和总结，引导学生辩证看待“中国制造”，认识到中国制造业的优势和不足，树立努力学习、为国家发展做贡献的信念。 设计意图：话题讨论能激发学生的深层思考，让学生结合文本内容和生活实际，表达自己的观点，锻炼学生的批判性思维和口语表达能力；同时，引导学生树立正确的文化观念，增强民族自豪感和责任意识，实现文化意识和思维品质的深化，落实核心素养目标。 3. 语言运用：布置课堂练习，让学生结合所学知识，完成句子填空：① No matter what you buy, you can find many products ______ (make) in China. ② We should avoid ______ (waste) time. ③ The toys in the shop are American brands, but ______ (they) are made in China. 学生独立完成后，教师核对答案，讲解易错点，巩固被动语态、avoid doing sth.和代词指代的用法，让学生能灵活运用所学知识解决实际问题。 设计意图：课堂练习能及时巩固本节课所学的核心知识，检验学生的学习效果，发现学生的易错点，及时进行讲解和纠正；同时，让学生能灵活运用所学词汇和句型，提升语言运用能力，突破“理解并运用所学词汇及表达方式”的教学难点。 （五）总结梳理，布置作业 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的内容，梳理核心知识点：一是本节课所学的生词和短语（product, local, avoid等）及重点句型（no matter句型、被动语态）；二是所学的阅读策略（预测、略读、查读）；三是对“中国制造”的正确认识。同时，强调本节课的重点和难点，帮助学生构建完整的知识体系。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固所学内容，让学生明确重点和难点，构建完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力。 2. 分层作业：基础作业：抄写本节课核心生词和短语，并用每个生词造一个句子；熟读短文，背诵核心句型。提升作业：结合本节课内容，写一篇80词左右的短文，谈谈自己对“中国制造”的看法。拓展作业：和家人一起查找身边的“中国制造”产品，了解其特点，下节课分享自己的发现。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固核心知识，提升作业锻炼学生的书面表达能力，拓展作业让学生将课堂知识与生活实际结合起来，激发学生的学习兴趣，同时深化对“中国制造”的认识，落实核心素养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $