Unit 5 What are the shirts made of Section A 1a-1c 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

科目

英语

年级

九年级全册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：掌握物品材质、产地相关词汇及“be made of/in”句型，能听懂对话、完成匹配并简单交流。文化意识：了解不同国家特色产品及材质，感受文化多样性，尊重多元文化。思维品质：通过匹配、对话练习培养逻辑归纳能力，结合生活场景锻炼灵活表达的思维。学习能力：掌握“话题-结构-功能”学习策略，提升小组合作与自主探究能力，养成主动运用英语的习惯。

教学重难点

教学重点：熟练掌握cotton、silk等材质词汇，灵活运用“be made of”（看得出原材料）和“be made in”（表产地）句型，能完成1a匹配、1b听力及简单口语问答。教学难点：区分“be made of”与“be made from”的用法差异，在真实生活情境中自然运用目标句型谈论身边物品的材质与产地，克服口语表达不流畅的问题。

教学过程——主要思路

（一）热身导入（Warm-up & Lead-in）

1. 问候互动：“What clothes are you wearing today? What color is your shirt/coat?” 引导学生用简单英语回答，激活学生已有的衣物相关词汇储备，营造轻松的英语课堂氛围。

2. 情境激趣：展示衬衫、筷子、玻璃杯、硬币等常见物品的图片（或实物），逐一提问：“What is this? Do you know what it is made of?” 结合学生的回答，自然引出本节课核心话题——谈论物品的材质与产地，同时板书课题“Unit 5 What are the shirts made of? Section A 1a-1c”。

3. 明确目标：简要告知学生本节课将学习相关词汇和句型，能完成听力、匹配任务，并能用英语询问和描述物品的材质与产地，让学生明确学习方向。

设计意图：从学生熟悉的日常穿着和常见物品入手，降低学习难度，激发学生的学习兴趣和参与积极性。通过自由交谈激活旧知，为新知学习做好铺垫；情境提问自然引出课题，帮助学生快速进入课堂主题；明确学习目标，能让学生带着任务学习，提升学习针对

性和效率。

（二）新知呈现（Presentation）

1. 词汇教学：结合导入环节展示的物品图片（或实物），逐一呈现本节课核心词汇：cotton、silk、wool、glass、metal、wood、paper、plastic、blouse、chopstick、coin等。通过“图片展示+单词认读+中文释义”的方式，让学生直观理解词汇含义；对于易混淆或发音难度较大的词汇（如blouse、chopstick），教师进行示范朗读，纠正学生的发音，带领学生反复跟读，确保学生能准确认读和理解词汇。同时，引导学生将词汇与对应的物品匹配，如“chopsticks—wood”“window—glass”，帮助学生巩固词汇记忆。

2. 句型教学：聚焦核心句型“be made of”和“be made in”，结合实物和图片进行示范讲解。拿起棉质衬衫，说：“This shirt is made of cotton.” 强调“be made of”用于表示“由某种材料制成，能看出原材料”，并引导学生观察衬衫，确认能看出棉质原材料；再展示泰国银饰图片，说：“This ring is made of silver, and it was made in Thailand.” 讲解“be made in”用于表示“在某地制造”，明确句型结构“主语 + be (am/is/are) made of + 材料”“主语 + be (am/is/are) made in + 地点”。

3. 句型练习：教师引导学生结合所学词汇和句型，进行简单的问答练习。提问学生：“What is your pen made of?” 引导学生回答：“It’s made of plastic/metal.”；提问：“Where is your schoolbag made in?” 引导学生结合实际回答，如“It’s made in China.” 教师巡视指导，及时纠正学生的句型错误，确保学生能正确运用句型表达，初步掌握句型用法。同时，简要拓展“be made from”，举例说明“The paper is made from wood.”，强调其用于“看不出原材料”的情况，为后续难点突破做好铺垫，但不深入展开，避免增加学生负担。

设计意图：词汇教学结合实物和图片，遵循“直观性原则”，帮助学生快速理解词汇含义，突破词汇认读和记忆的难点；句型教学结合具体情境，让学生直观感受句型的用法和语境，降低句型理解难度；简单的问答练习，能让学生及时巩固句型，初步形成语言运用能力，同时为后续的听力和口语练习做好铺垫。

（三）巩固练习（Practice）

1. 1a 匹配练习

引导学生打开课本，观察1a中的图片和词汇，明确题目要求：将物品（Things）与对应的材料（Materials）匹配。先让学生自主完成匹配任务，结合所学词汇和生活常识，将

“chopsticks、window、coin、stamp、fork、blouse”分别与对应的材料匹配。学生自主完成后，以小组为单位核对答案，小组内成员相互交流，纠正错误，教师巡视各小组，了解学生的完成情况，对有困难的学生进行个别指导。之后，全班核对答案，邀请小组代表发言，公布小组匹配结果，教师进行总结和补充，重点讲解易错匹配，如“fork—wood/silver/gold”，进一步巩固学生对词汇的记忆和运用，同时培养学生的自主学习和合作学习能力。

设计意图：1a匹配练习是对所学词汇的直接巩固，让学生在自主完成和小组核对的过程中，进一步熟悉物品与材料的对应关系，巩固词汇记忆；小组合作核对答案，能培养学生的合作意识和交流能力，教师的巡视指导和总结补充，能及时发现学生的问题，帮助学生纠正错误，提升练习效果。

2. 1b 听力练习

第一步，听前预测：引导学生观察1b的题目要求和表格，明确听力任务是“听对话，匹配物品与对应的材料和产地”。让学生结合1a所学内容和生活常识，预测每个物品可能的材料和产地，如“shirt”可能是“cotton”制成，“made in China”，培养学生的听前预测能力，为听力理解做好准备。

第二步，听中捕捉：播放听力材料，引导学生集中注意力，认真倾听，重点捕捉对话中的关键词汇（物品、材料、产地）和核心句型，根据听到的信息完成表格匹配。播放第一遍听力时，学生可先初步标记答案；播放第二遍听力时，让学生核对并完善答案，确保答案的准确性。教师提醒学生，听力中若遇到听不懂的内容，不要停留，继续倾听后续内容，重点捕捉能匹配答案的关键信息。

第三步，听后核对与讲解：播放第三遍听力，全班一起核对答案，邀请学生公布自己的答案，教师进行纠正和补充。对于听力中的难点句子和易错信息，教师可暂停听力，反复播放相关片段，讲解重点词汇和句子，帮助学生理解听力内容，同时分析学生听力出错的原因，如词汇不熟悉、句型不熟练、注意力不集中等，给予针对性的听力技巧指导，如“重点听关键词，忽略无关信息”。

设计意图：听前预测能培养学生的听力策略，帮助学生快速进入听力状态；听中捕捉关键信息，能提升学生的听力理解能力和信息提取能力；听后核对与讲解，能及时巩固听力内容，纠正学生的错误，同时传授听力技巧，为学生后续的听力学习奠定基础。

3. 句型拓展练习