Unit 4 Section A Grammar Focus-4c 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A-Grammar Focus-4c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握used to结构的肯定、否定及疑问句式，能运用其描述人或事物的今昔变化。文化意识：理解中西方表达过去习惯与状态的语言差异，学会得体交流。思维品质：通过观察、归纳、对比，培养逻辑推理和灵活运用语法的能力。学习能力：掌握“观察—归纳—练习—运用”的语法学习方法，提升自主与合作探究能力，树立积极的成长观。 教学重难点 重点：used to do sth.结构的用法，包括肯定句、否定句（didn’t use to do）、一般疑问句（Did...use to do?）及简略回答的构成与运用；能运用该结构描述外貌、性格、爱好等方面的今昔对比。难点：区分used to do sth.与be used to doing sth.的用法差异；在具体语境中灵活运用used to结构，准确表达过去与现在的对比关系，避免句式错误。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活旧知 1. 情境创设：“I used to have short hair, but now I have long hair. I used to be quiet, but now I’m outgoing.” 引导学生观察句子结构，提问：“What do these sentences talk about? What’s the difference between the past and now?” 2. 互动提问：邀请3-4名学生结合自身经历，尝试用类似的句子描述自己的今昔变化，教师及时给予鼓励和简单纠正，不深入讲解语法规则，仅引导学生初步感知used to的用法。 设计意图：以教师自身情境为切入点，贴近学生生活，降低学生的陌生感和畏难情绪，激发学生的表达欲望。通过直观的今昔对比，让学生在真实语境中初步感知used to结构的语义和用法，为后续语法探究做好铺垫，同时衔接上一课时的话题，实现知识的自然过渡。 （二）语法探究，突破核心 1. 聚焦Grammar Focus，梳理句式结构 呈现Grammar Focus中的所有句子，引导学生分组观察、讨论，完成以下任务：① 找出所有含used to的句子，分析其结构（主语+used to+动词原形）；② 观察否定句和疑问句的构成，尝试总结规律；③ 对比肯定句、否定句、疑问句的句式差异，明确used to的变化形式。 小组讨论结束后，邀请各组代表发言，教师结合学生的回答，逐一梳理并板书核心句式： 肯定句：主语 + used to + 动词原形 + ... （过去常常做某事/过去是某种状态） 否定句：主语 + didn’t use to + 动词原形 + ... （过去不常做某事/过去不是某种状态） 一般疑问句：Did + 主语 + use to + 动词原形 + ...? 肯定回答：Yes, 主语 + did. 否定回答：No, 主语 + didn’t. 补充说明：used to中的to是不定式符号，后面必须跟动词原形；used to无人称和数的变化，适用于所有人称；否定句和疑问句中，used需还原为use，借助助动词did，符合一般过去时的变化规则。 设计意图：采用“观察—讨论—归纳”的方式，让学生主动参与语法探究过程，而非被动接受教师讲解，培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力。通过小组合作，让学生在交流中碰撞思路，加深对句式结构的理解，同时教师的补充讲解的能够及时纠正学生的误区，夯实语法基础。 2. 区分易混点，突破难点 针对本节课的难点，呈现两组对比例句，引导学生观察、分析差异： Group 1: ① I used to play basketball after school. ② I am used to playing basketball after school. Group 2: ① He used to be afraid of the dark. ② The knife is used to cut apples. 提问引导：“What’s the meaning of each sentence? What’s the difference between used to do, be used to doing and be used to do?” 结合学生的回答，教师总结易混点，用简洁的语言帮助学生区分： ① used to do sth.：表示“过去常常做某事/过去是某种状态”，强调过去与现在的对比，现在不做了或状态改变了，to后接动词原形。 ② be used to doing sth.：表示“习惯于做某事”，to是介词，后接动名词，可用于各种时态，不强调今昔对比。 ③ be used to do sth.：表示“被用来做某事”，是被动语态，to后接动词原形，强调用途。 补充练习：给出3个句子，让学生选择合适的结构填空，及时巩固区分结果： ① She __________ (live) in Shanghai, but now she lives in Beijing. （used to live） ② My father __________ (drink) tea every morning. （is used to drinking） ③ This machine __________ (make) noodles. （is used to make） 设计意图：通过例句对比，让学生直观感受三个易混结构的差异，结合教师的总结和针对性练习，帮助学生突破难点，避免在后续运用中出现混淆。练习的设计贴合学生的认知水平，能够及时检测学生的掌握情况，查漏补缺。 （三）分层练习，巩固提升 遵循“由易到难、循序渐进”的原则，设计分层练习，让不同水平的学生都能得到提升，同时衔接教材4a、4b、4c的内容，实现语法知识的灵活运用。 1. 基础练习（对应4a）：句式转换 呈现4a中的句子，让学生独立完成肯定句、否定句、一般疑问句及简略回答的转换，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时给予帮助。完成后，邀请学生上台展示答案，教师逐一讲解易错点，如否定句中didn’t use to的写法、疑问句中use的还原等。 补充拓展：增加2个额外句子，让学生进行句式转换，进一步巩固句式结构，确保基础薄弱的学生能够掌握核心用法。 设计意图：基础练习聚焦句式结构的转换，贴合本节课的重点，能够帮助学生夯实语法基础，熟练掌握used to结构的基本用法。巡视指导能够关注到每一位学生，及时解决学生的疑问，避免两极分化。 2. 提升练习（对应4b）：语境填空 呈现4b的语境，引导学生阅读短文，理解短文大意，结合上下文和所给单词，用used to或didn’t use to填空。提醒学生注意结合语境判断句子的含义，确定是肯定还是否定形式，同时注意句式的正确性。 完成后，组织学生小组内核对答案，讨论易错题目，教师针对学生普遍出错的地方进行集中讲解，如结合上下文判断动作或状态是否为过去的，避免盲目填空。 设计意图：提升练习将语法知识与语境结合起来，让学生学会在具体语境中运用used to结构，避免机械记忆句式。小组核对答案的环节，能够让学生在交流中互相学习、互相纠正，培养合作学习能力，同时教师的集中讲解能够解决共性问题，提升练习效果。 3. 拓展练习（对应4c）：情境表达与写作 第一步，口语表达：组织学生开展“Pair Work”，结合4c的要求，两人一组，互相询问对方过去的爱好、性格、外貌等，用used to结构进行对话，如：“Did you use to be afraid of the dark? —No, I didn’t. I used to be afraid of snakes.” 教师巡视，鼓励学生大胆表达，及时纠正对话中的语法错误和表达不当的地方，引导学生丰富对话内容。 第二步，书面表达：让学生结合自身经历，写3-5句话，描述自己或家人的今昔变化，要求至少使用2个used to结构，语句通顺、语法正确。完成后，邀请几名学生上台展示自己的句子，教师进行点评，肯定优点，指出不足，同时引导其他学生进行评价，提升学生的书面表达能力和评价能力。 设计意图：拓展练习实现了从口语到书面语的过渡，让学生将语法知识灵活运用到口语表达和书面写作中，提升语言运用能力。口语对话环节贴合学生生活，能够激发学生的表达欲望，书面写作环节则能够巩固语法知识，提升学生的书面表达能力，同时评价环节能够培养学生的批判性思维。 （四）总结回顾，梳理知识 1. 学生自主总结：邀请2-3名学生回顾本节课所学内容，包括used to结构的句式、用法、易混点等，梳理本节课的知识框架，教师及时补充和完善，帮助学生形成系统的知识体系。 2. 教师升华：引导学生思考：“Through today’s study, we can talk about changes with used to. Everyone has changes in growth. We should accept our changes and keep progressing.” 结合语法学习，渗透积极的成长观，落实核心素养中的情感目标。 设计意图：学生自主总结能够培养学生的归纳总结能力，让学生主动梳理所学知识，加深记忆。教师的升华则能够将语法学习与情感教育结合起来，不仅让学生掌握知识，还能引导学生树立正确的成长观，落实四维核心素养的要求。 （五）作业布置，延伸巩固 1. 基础作业：完成教材4a、4b、4c的剩余练习，复习本节课所学的used to结构的句式和用法，抄写核心句式（肯定句、否定句、疑问句）各3遍，巩固语法基础。 2. 提升作业：写一篇80词左右的短文，描述自己的今昔变化，要求包含外貌、性格、爱好三个方面，至少使用5个used to结构，语句通顺、语法正确，注意区分易混点。 3. 拓展作业：回家后，用英语询问家人的过去与现在的变化，记录3-5个句子，下节课上台分享，培养学生的口语表达能力和沟通能力，实现知识的生活化运用。 设计意图：分层作业的设计贴合不同水平学生的需求，基础作业巩固课堂知识，提升作业锻炼书面表达能力，拓展作业则将语法知识与生活结合起来，让学生在生活中运用英语，实现“学用结合”，同时培养学生的沟通能力，延伸课堂教学效果。 （六）板书设计 Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A Grammar Focus-4c 一、used to do sth. （过去常常做某事/过去是某种状态） 1. 肯定句：主语 + used to + 动词原形 + ... e.g. I used to be quiet. 2. 否定句：主语 + didn’t use to + 动词原形 + ... e.g. I didn’t use to be outgoing. 3. 一般疑问句：Did + 主语 + use to + 动词原形 + ...? 回答：Yes, 主语 + did. / No, 主语 + didn’t. e.g. —Did you use to play football? —Yes, I did. 二、易混点区分 1. used to do sth. （过去常常）→ 今昔对比 2. be used to doing sth. （习惯于）→ 介词to + 动名词 3. be used to do sth. （被用来）→ 被动语态 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $