Unit 3 Section A-Grammar Focus-4c 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are Section A-Grammar Focus-4c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握特殊疑问词引导的宾语从句及礼貌询问句型，能准确运用其询问信息。文化意识：了解中西方礼貌询问的差异，培养跨文化交际得体性。思维品质：通过观察、归纳语法规则，提升逻辑推理和灵活运用能力。学习能力：借助自主探究、合作练习，掌握语法学习方法，增强自主学习和合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握特殊疑问词（where, how, when等）引导的宾语从句的结构（连接词+陈述句语序），能运用“Could you please tell me...?”等句型礼貌询问信息。难点：牢记宾语从句的陈述句语序，避免出现疑问句语序错误；在真实语境中灵活搭配连接词，准确传递询问意图，实现语法知识与交际功能的结合。 教学过程——主要思路 （一）导入环节 提问：“If you want to buy a notebook after class, but you don’t know where the bookstore is, what will you ask your classmate?” 引导学生自由发言，说出简单的询问句子，如“Where is the bookstore?”“Do you know the bookstore’s location?” 随后，教师示范更礼貌、得体的表达：“Could you please tell me where the bookstore is?” 引导学生对比两种表达的差异，提问：“Which one is more polite? Why do we use this kind of sentence?” 引出本节课核心——礼貌询问句型及背后的宾语从句，自然导入新课。 设计意图：立足学生生活实际创设情境，贴近学生认知水平，能快速激发学生的学习兴趣和参与热情。通过简单询问句与礼貌询问句的对比，让学生直观感知礼貌表达的特点，同时自然引出本节课语法核心，为后续语法讲解做好铺垫，实现“情境激趣—引出新知”的过渡，契合九年级学生具象思维向抽象思维过渡的特点。 （二）语法呈现与探究（Grammar Focus） 1. 呈现Grammar Focus内容，引导学生自主观察。将Grammar Focus中的句型整理并板书（或投影展示），分为两组：第一组为简单特殊疑问句，第二组为含宾语从句的礼貌询问句，如： ① Where are the restrooms? → Could you please tell me where the restrooms are? ② How can I get to the post office? → Do you know how I can get to the post office? ③ When does the bookstore open? → I wonder when the bookstore opens. 引导学生以小组为单位，围绕以下问题探究：“对比两组句子，宾语从句部分是由什么引导的？”“宾语从句的语序和前面的特殊疑问句有什么不同？”“主句的语气有什么特点？” 给予学生充分的讨论时间，鼓励学生大胆发言，分享自己的发现。 2. 归纳总结语法规则，突破重点。结合学生的探究结果，教师进行梳理和补充，明确核心语法规则：一是宾语从句的引导词，此处均为特殊疑问词（where, how, when, what等），引导词的选择由询问的内容决定；二是宾语从句的语序，必须用陈述句语序（主语+谓语），不能用疑问句语序（即去掉助动词do/does/did，将谓语动词调整为正确形式）；三是主句的礼貌语气，常用“Could you please tell me...?”“Do you know...?”“I wonder...?”等句型，表达委婉的询问意图。 3. 针对性点拨，规避常见错误。针对学生可能出现的语序错误，如“Could you please tell me where are the restrooms?”，教师进行专项点拨，通过对比正确与错误句子，让学生明确错误原因，强调“宾语从句中，主语必须在谓语之前”。同时，结合例句讲解引导词的用法，如where询问地点、how询问方式、when询问时间，帮助学生建立“询问内容—引导词”的对应关系。 设计意图：采用“自主探究+小组合作+教师点拨”的方式，打破传统语法讲解的枯燥性，让学生主动参与语法规则的发现过程，加深对知识的理解和记忆。通过分组对比、问题引导，培养学生的观察能力、逻辑推理能力和合作交流能力，契合思维品质和学习能力的培养目标。针对性点拨常见错误，能帮助学生提前规避误区，夯实语法基础，为后续练习做好准备。 （三）基础练习（4a） 1. 明确练习要求，布置任务。展示4a练习题，向学生说明练习目的：巩固宾语从句的陈述句语序和礼貌询问句型，将简单特殊疑问句改写为含宾语从句的礼貌询问句。要求学生独立完成练习，完成过程中注意检查语序是否正确、引导词是否恰当、主句语气是否礼貌。 2. 巡视指导，关注个体差异。学生独立完成练习时，教师巡视课堂，及时发现学生存在的问题，如语序错误、引导词误用等，对基础薄弱的学生进行个别指导，帮助其理解题意、纠正错误；对完成较快的学生，鼓励其检查答案，尝试用不同的主句句型改写句子，拓展思维。 3. 核对答案，讲解点评。学生完成练习后，邀请几位学生分享自己的答案，教师逐一核对，针对共性错误进行集中讲解，如“Where can I buy some stamps? → Could you please tell me where I can buy some stamps?” 强调此处需将疑问句语序“can I”改为陈述句语序“I can”。同时，表扬完成较好的学生和有进步的学生，增强学生的学习自信心。 设计意图：4a作为基础练习，旨在帮助学生初步运用所学语法规则，实现“从理解到运用”的过渡。独立完成练习能培养学生的自主学习能力，巡视指导能关注到不同层次学生的学习需求，实现分层教学，兼顾基础薄弱学生和学有余力学生的发展。核对答案和点评环节，能及时反馈学生的学习情况，纠正错误认知，强化知识记忆。 （四）提升练习（4b） 1. 分析练习情境，明确任务。展示4b的情境和句子，向学生说明：该练习要求结合具体情境，选择合适的引导词（where, how, when, what）填空，使句子完整、通顺，重点考查引导词的辨析和宾语从句的运用。引导学生先读懂每个句子的语境，明确询问的内容，再选择对应的引导词。 2. 小组合作完成，互助提升。将学生分为4-6人小组，小组内合作完成练习，要求每位学生都参与讨论，分享自己的选择理由，如“第一句询问的是‘如何到达银行’，询问方式，所以用how”。小组讨论过程中，教师巡视，引导学生积极发言，解决小组内的分歧，培养学生的合作交流能力和语言表达能力。 3. 展示交流，深化理解。各小组推选一名代表，分享小组的答案和讨论过程，教师进行点评，肯定合理的选择理由，纠正错误的引导词选择，强调引导词的选择必须结合询问的内容和语境。同时，引导学生总结“询问内容—引导词”的对应规律，如询问地点用where、询问方式用how、询问时间用when、询问事物用what，进一步深化对引导词用法的理解。 设计意图：4b练习侧重引导词的辨析和语境运用，难度高于4a，采用小组合作的方式，能让学生在交流中相互启发、相互帮助，解决个体难以解决的问题，培养合作学习能力。通过分享讨论过程，让学生清晰表达自己的思维过程，提升语言表达能力和逻辑思维能力，同时深化对引导词用法的理解，突破教学重点。 （五）综合运用（4c） 1. 创设真实交际情境，布置任务。结合单元主题“询问信息”，创设“校园周边求助”情境：假设学生是校园志愿者，需要帮助新来的同学解答关于校园周边场所的询问，如“Where is the nearest restaurant?”“When does the supermarket close?”“How can I get to the park?” 要求学生两人一组，结合4c的提示，编写一段对话，对话中必须运用至少3个含宾语从句的礼貌询问句型，注意引导词、语序的正确性和语境的合理性。 2. 小组创编，教师指导。学生分组创编对话时，教师巡视课堂，给予针对性指导：帮助学生梳理对话思路，引导学生结合生活实际设计合理的询问内容，纠正对话中出现的语法错误（如语序、引导词、时态等），鼓励学生运用所学的礼貌用语，使对话更得体、自然。同时，引导学生加入肢体语言，增强对话的感染力。 3. 展示评价，强化运用。各小组推选代表上台展示对话，其他学生认真倾听，从“语法正确性、语境合理性、表达礼貌性、语言流畅性”四个方面进行评价，教师进行总结点评，肯定各小组的优点，如对话设计贴合情境、语法运用准确、表达礼貌等，同时指出存在的问题，如语序错误、引导词误用、对话不够流畅等，并给出改进建议。展示结束后，评选“最佳对话小组”，激发学生的学习积极性。 设计意图：4c作为综合运用练习，旨在将语法知识与交际功能结合起来，实现“学用结合”，契合语言能力和文化意识的培养目标。真实的交际情境能让学生感受到语法知识的实用价值，激发学生的运用热情；分组创编对话能培养学生的合作能力、创新能力和语言表达能力；展示评价环节能让学生相互学习、相互促进，同时强化对语法知识的灵活运用，突破教学难点。 （六）文化渗透环节 结合本节课的礼貌询问句型，向学生渗透中西方跨文化交际知识：讲解英语中礼貌询问的特点，如常用委婉的语气（Could you please...?/I wonder...?），避免直接提问，体现对他人的尊重；对比中文中的礼貌询问方式，如“请问……在哪里？”与英语表达的异同，引导学生思考：“为什么中西方都注重礼貌询问？”“在与外国人交流时，如何运用本节课所学的句型进行得体的询问？” 引导学生树立跨文化交际意识，学会在不同文化背景下进行得体的交流。 设计意图：落实文化意识的核心素养目标，让学生在学习语法知识的同时，了解中西方文化差异，培养跨文化交际能力，体会语言背后的文化内涵，增强对英语语言文化的兴趣和认同感。 （七）课堂总结 引导学生自主总结本节课的核心内容，教师进行补充梳理：一是本节课重点学习了特殊疑问词引导的宾语从句，核心规则为“引导词+陈述句语序”；二是掌握了礼貌询问句型“Could you please tell me...?”“Do you know...?”“I wonder...?”的用法；三是学会了在真实语境中运用所学知识询问信息，同时了解了中西方礼貌询问的文化差异。随后，引导学生反思自己本节课的学习收获和存在的问题，如“我掌握了宾语从句的语序规则，但引导词的运用还不够熟练”，明确后续的学习重点。 设计意图：让学生自主总结，能培养学生的归纳总结能力和反思能力，帮助学生梳理本节课的知识体系，形成完整的知识框架。引导学生反思自身问题，能让学生明确后续学习方向，提升学习的针对性和有效性，契合学习能力的培养目标。 （八）拓展任务 布置课后拓展任务，实现“课堂延伸”：1. 完善课堂上创编的对话，补充更多含宾语从句的句子，尝试背诵对话；2. 回家后，用本节课所学的礼貌询问句型，向家人或朋友询问3个信息，如“Could you please tell me when you will go to bed?”，并记录下来；3. 预习下一节课内容，尝试分析更多含宾语从句的句子，总结其用法。 设计意图：拓展任务的设计兼顾了知识巩固、实际运用和预习铺垫，既能让学生在课后进一步巩固本节课所学的语法知识和句型，又能引导学生将知识运用到生活中，实现“学用结合”；预习任务能帮助学生提前了解下一节课的内容，为后续学习做好准备，培养学生的自主学习能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $